摘要：網(wǎng)絡(luò)空間是中西方思想交鋒的主戰(zhàn)場(chǎng)，各種錯(cuò)誤思潮選擇高校作為網(wǎng)絡(luò)滲透的主要目標(biāo)，“網(wǎng)絡(luò)化生存”是當(dāng)今大學(xué)生生活方式的重要特點(diǎn)之一，網(wǎng)絡(luò)化教育引導(dǎo)也理應(yīng)成為教師的常態(tài)教育方式。與此同時(shí)，大學(xué)生思想活動(dòng)的多元性、不確定性等特征愈發(fā)明顯，思政課教師的話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)教育影響不深刻，作用不明顯，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)改革，并進(jìn)行全員全方位的“網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)”勢(shì)在必行。文章研究認(rèn)為，課程思政視域下的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，應(yīng)以“協(xié)同教育”為理論基礎(chǔ)，樹(shù)立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念；實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同，構(gòu)建“雙思雙共四結(jié)合”的課程思政建設(shè)新模式；促進(jìn)教師協(xié)同，培育大學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”；暢通渠道協(xié)同，形成高校網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)合力；完善組織架構(gòu)，重視高校網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的激勵(lì)保障，共筑校園“意見(jiàn)共同體”，弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量，鞏固壯大邁進(jìn)新征程、奮進(jìn)新時(shí)代的主流思想輿論。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)輿論；教育；模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）06-0014-04

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度廣東省教育廳高校思想政治教育課題“課程思政視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021GXSZ180；2020年國(guó)家社科基金后期資助項(xiàng)目“堅(jiān)定文化自信：理論邏輯與實(shí)踐向度”成果，項(xiàng)目編號(hào)：20FKSB006

一、引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局”[1]。網(wǎng)絡(luò)空間已成為中西方思想交鋒、輿論斗爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)更加激烈，西方媒體利用其強(qiáng)大的議題設(shè)置能力，在全球范圍內(nèi)發(fā)動(dòng)針對(duì)中國(guó)的“輿論戰(zhàn)”，意識(shí)形態(tài)的許多新情況新問(wèn)題往往因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增。西方網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)傳播削弱高校主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力，各類網(wǎng)上錯(cuò)誤思潮的多樣表達(dá)稀釋了高校主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的輻射力。

在高校中廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)傳播，提升大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)自信，講好中國(guó)故事，成為一項(xiàng)極端重要的任務(wù)。

二、問(wèn)題的提出

（一）網(wǎng)絡(luò)空間是中西方思想交鋒的主戰(zhàn)場(chǎng)，各種錯(cuò)誤思潮選擇高校作為網(wǎng)絡(luò)滲透的重要目標(biāo)

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出，“我們必須科學(xué)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”[2]。網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為錯(cuò)誤思潮的匯聚地[3]，高校則是國(guó)內(nèi)外各種錯(cuò)誤思潮網(wǎng)絡(luò)滲透的重要目標(biāo)。包括高校師生在內(nèi)的知識(shí)分子，應(yīng)是在激烈的輿論斗爭(zhēng)中能夠創(chuàng)新話語(yǔ)體系、增強(qiáng)話語(yǔ)傳播力的主力，但是個(gè)別人對(duì)我國(guó)的制度和價(jià)值觀不夠自信。及時(shí)了解并規(guī)范高校師生的網(wǎng)絡(luò)行為和思想動(dòng)向，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，凝聚民心民意，正確引導(dǎo)高校師生網(wǎng)絡(luò)輿論走向，關(guān)乎旗幟道路和國(guó)家穩(wěn)定。

（二）“網(wǎng)絡(luò)化生存”是當(dāng)今大學(xué)生生活方式的重要特點(diǎn)之一，網(wǎng)絡(luò)化教育引導(dǎo)也理應(yīng)成為教師的常態(tài)教育方式

課題組對(duì)廣東省內(nèi)8所本科、高職院校的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷300 份。對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的看法，只有9.8%的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境健康有序，真實(shí)的信息和理性化的言論居多；60.7%的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境整體上比較健康，但情緒化言論和負(fù)面言論也很多；29.5%的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境很糟糕，信息真假難辨，謾罵、謠言充斥網(wǎng)絡(luò)。問(wèn)及在轉(zhuǎn)發(fā)信息或新聞前是否會(huì)判斷真?zhèn)危?.6%的大學(xué)生表示不會(huì)，也有16.4%的大學(xué)生沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。在某一話題網(wǎng)絡(luò)主流觀點(diǎn)與個(gè)人觀點(diǎn)不同時(shí)，僅21.3%的大學(xué)生會(huì)堅(jiān)持己見(jiàn)，55.8%的大學(xué)生視情況而定，9.8%的大學(xué)生會(huì)隨大多數(shù)人的意見(jiàn)，13.1%的大學(xué)生選擇沉默。問(wèn)及“如果有需要，你會(huì)在網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)正能量新聞嗎”，85%的大學(xué)生表示會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)，13%的大學(xué)生表示不一定，僅2%的大學(xué)生表示不會(huì)。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)生在校接受高等教育，絕大多數(shù)判斷力、接受力、包容性較強(qiáng)，也具有良好的可塑性，高校應(yīng)在分析大學(xué)生意見(jiàn)表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的思維方式、行為特點(diǎn)及個(gè)性需求，深入探究網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生教育引導(dǎo)的耦合發(fā)展優(yōu)勢(shì)，搭建傳播交流平臺(tái)，挖掘傳播聚力優(yōu)點(diǎn)，并由大學(xué)生用更新穎的話語(yǔ)體系、更強(qiáng)大的傳播力去影響和帶動(dòng)其他人?！熬W(wǎng)絡(luò)化生存”已經(jīng)成為大學(xué)生生活方式的重要特點(diǎn)之一，網(wǎng)絡(luò)化教育引導(dǎo)也理應(yīng)是教師的常態(tài)教育方式，需得到所有高校教師的高度重視。

由此，掌握網(wǎng)絡(luò)空間主動(dòng)權(quán)，對(duì)于凝聚社會(huì)共識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量，塑造主流輿論新格局，意義重大。

（三）思政課教師的話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)，大學(xué)生思想活動(dòng)的多元性、不確定性增強(qiáng)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)改革勢(shì)在必行

互聯(lián)網(wǎng)的普及，也在一定程度上帶來(lái)了意識(shí)形態(tài)教育的話語(yǔ)權(quán)危機(jī)。大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，他們隨時(shí)能夠通過(guò)智能手機(jī)查詢教師在課堂上提及的理論知識(shí)。有時(shí)，學(xué)生會(huì)以戲謔潮文、表情包等方式在微信群、QQ群、微博上點(diǎn)評(píng)思政課教師的授課風(fēng)格、講臺(tái)表現(xiàn)、所授理論等，好友彼此回應(yīng)、反饋、互動(dòng)，消解了教師營(yíng)造的理論語(yǔ)境，馬克思主義系統(tǒng)化的理論被情緒化、淺顯化解讀。同時(shí)，學(xué)生也在用這種網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃的方式，即以“參與式”話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)教師“灌輸式”話語(yǔ)的抵觸和不認(rèn)同。這也是思政課教師在課堂上反復(fù)講授馬克思主義理論知識(shí)，卻仍有學(xué)生不懂不會(huì)的原因之一。傳統(tǒng)的輿論教育影響不深刻、作用不明顯，主動(dòng)適應(yīng)話語(yǔ)范式轉(zhuǎn)換，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課教師的教育優(yōu)勢(shì)已勢(shì)在必行。

課題組對(duì)廣東省內(nèi)立項(xiàng)各級(jí)課程思政教改項(xiàng)目并已順利結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目主持人及骨干成員共計(jì)53人進(jìn)行深度訪談。訪談對(duì)象對(duì)課程思政均持支持態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程思政實(shí)施與個(gè)人專業(yè)建設(shè)發(fā)展不存在沖突。他們普遍認(rèn)為，課程思政建設(shè)讓自己的格局更大，看問(wèn)題的視野更廣，思考問(wèn)題的角度更全面，對(duì)于個(gè)人教學(xué)科研能力提升、師生關(guān)系和諧等均有助益。但很多教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中存在如何克服課程思政與課程教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象、思政素材收集不易、系統(tǒng)性融入不暢等問(wèn)題，希望能夠得到更多指導(dǎo)。絕大多數(shù)專業(yè)課、通識(shí)課教師并不了解國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)輿論現(xiàn)狀，對(duì)于課堂講授及教育引導(dǎo)更是無(wú)從下手。由此可見(jiàn)，如何以思政教育工作者為先鋒，以課程思政為抓手，協(xié)同專業(yè)課、通識(shí)課教師乃至全體教育工作者，合力引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)輿論，營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，直至助力國(guó)家掌握輿論話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，確有研究的必要。

三、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輿論及其引導(dǎo)研究分為三個(gè)階段：醞釀期（2000—2002年）、發(fā)展期（2003—2007年）和繁榮期（2008年至今）。研究已深入到新聞傳播學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。譚偉、全秉斌、燕道成、蔡騏、張瑜、焦義菊、王貴斌等系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)輿論概念、特征等相關(guān)理論，夯實(shí)了網(wǎng)絡(luò)輿論研究的理論基礎(chǔ)。人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等建立了輿情研究機(jī)構(gòu)，多年連續(xù)出版了《網(wǎng)絡(luò)輿情藍(lán)皮書(shū)》《中國(guó)輿情指數(shù)報(bào)告》《中國(guó)社會(huì)輿情年度報(bào)告》等，調(diào)查分析了近些年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿論的總體情況，為網(wǎng)絡(luò)輿論研究提供了豐富的資料。王秋菊、余紅、于德山、劉朝霞等分析了網(wǎng)絡(luò)輿論產(chǎn)生和傳播機(jī)制。蒲紅果、嚴(yán)宏偉等提出了網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)策略。

課程思政作為一種新興的教育理念，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者們圍繞“課程思政”進(jìn)行了多方面的思考。主要集中在課程思政價(jià)值，如董勇、高德勝、何紅娟、朱飛、張海洋等；課程思政如何進(jìn)行建設(shè)，如高燕、陳沖、高德勝、婁淑華、張弛等。將課程思政與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)相結(jié)合的論文論著并不多見(jiàn)，只有趙凌云在題為《從大學(xué)生應(yīng)對(duì)多元輿論傾向看大學(xué)英語(yǔ)課程思政——基于對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)新冠疫情多元輿論方式的調(diào)查》的論文中明確應(yīng)發(fā)揮其“課程思政”作用，通過(guò)國(guó)內(nèi)外社會(huì)事件對(duì)比，文化異同分析等方式，優(yōu)化大學(xué)生的信息處理方式，培養(yǎng)思辨能力，提高政治素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，科學(xué)應(yīng)對(duì)多元輿論。

縱觀課程思政與網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)的現(xiàn)有論文論著，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，實(shí)證研究較為缺乏，存在同質(zhì)化嚴(yán)重的問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容主要為網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)的管理機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論內(nèi)容的分析不多，也暫未涉及發(fā)揮思政課教師的主觀能動(dòng)性及其與專業(yè)課、通識(shí)課教師的協(xié)同聯(lián)動(dòng)、激勵(lì)保障措施等。從研究的角度看，時(shí)代性略顯不足，思政課教師引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)等課程協(xié)同、渠道協(xié)同視角出發(fā)的應(yīng)用性研究存在薄弱環(huán)節(jié)。

四、課程思政視域下網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)路徑

協(xié)同理論由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1976年提出，該理論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的，各子系統(tǒng)的協(xié)同程度是整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能穩(wěn)定的決定性因素[4]?！皡f(xié)同理論”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成“協(xié)同教育”，它旨在通過(guò)多元化、多角度、多領(lǐng)域的教育力量，形成同心協(xié)力、同步協(xié)調(diào)與高效合作的合力，最大限度地提高教育效益和教育價(jià)值[5]。以思政課教師對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)為主線，在調(diào)查大學(xué)生社交媒體使用情況的基礎(chǔ)上，專業(yè)課、通識(shí)課教師與思政課教師進(jìn)行課程協(xié)同、教師協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)輿論教育，信息網(wǎng)絡(luò)中心、學(xué)工團(tuán)委等進(jìn)行渠道協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)輿論危機(jī)防范。

（一）順勢(shì)而為，樹(shù)立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念

維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的最終目的是提高廣大人民群眾的安全指數(shù)和幸福指數(shù)，在完成立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)遵循“為誰(shuí)引導(dǎo)→為何引導(dǎo)→怎樣引導(dǎo)”的邏輯進(jìn)路，樹(shù)立“以生為本，把握時(shí)度效弘揚(yáng)主旋律”的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念。網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)要貼近學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，把握時(shí)機(jī)、增強(qiáng)時(shí)效，圍繞熱點(diǎn)議題，適時(shí)適度教育引導(dǎo)，內(nèi)容精準(zhǔn)、形式多樣，讓大學(xué)生產(chǎn)生共情共識(shí)，具備獨(dú)立思考、明辨是非的能力。

（二）課程協(xié)同，構(gòu)建“雙思雙共四結(jié)合”的課程思政建設(shè)新模式

課程轉(zhuǎn)化是落實(shí)課程思政改革理念的關(guān)鍵，思政課與專業(yè)課、通識(shí)課教師應(yīng)合力促成課程思政元素的融入性轉(zhuǎn)化[6]，構(gòu)建“雙思雙共四結(jié)合”的課程思政建設(shè)新模式?！半p思”為思政課程與課程思政，“雙共”為共促共贏，“四結(jié)合”為知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、顯性與隱性并存、剛性與柔性共濟(jì)、“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”相結(jié)合。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“四暢通”：暢通主體溝通，在思政課與專業(yè)課、通識(shí)課教師的交流互動(dòng)中暢通學(xué)習(xí)渠道、暢通內(nèi)容收集、暢通成果凝練。

思政課教師和專業(yè)課、通識(shí)課教師以課程思政教改項(xiàng)目研究為載體、以課程為抓手進(jìn)行全面深度溝通合作。思政課教師作為項(xiàng)目主要成員應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)主持教改項(xiàng)目的專業(yè)課、通識(shí)課教師，雙方定期集體備課，在全局視野下大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)策略、教學(xué)方式方法等。靶向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)內(nèi)容供給，明確挖掘什么樣的資源、基因式融合的限度；共同思考如何實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入、系統(tǒng)性融入等；研究如何創(chuàng)新升級(jí)課程思政教學(xué)方法手段，提高輿論教育引導(dǎo)效率，亦可嘗試針對(duì)同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱議案例，從思政角度、專業(yè)通識(shí)課角度進(jìn)行正向引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)同頻呼應(yīng)，加強(qiáng)課程的深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的良好效果。

（三）教師協(xié)同，培育大學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”

思政課、專業(yè)課、通識(shí)課教師及輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生黨員、社團(tuán)積極分子、班級(jí)干部、班級(jí)助理、學(xué)生心理專員中選取政治立場(chǎng)堅(jiān)定、公信度高、親和力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”。教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，共同研究把握主導(dǎo)性與主體性、正面宣傳與有力駁斥、輿論熱點(diǎn)與時(shí)代亮點(diǎn)、輿論宣傳主體與網(wǎng)絡(luò)宣傳客體等辯證關(guān)系，積極探索師生協(xié)同視野下主流意識(shí)形態(tài)宣傳的實(shí)踐進(jìn)路，提升師生作為意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)主體的媒體涵養(yǎng)和互動(dòng)互信力。

1.引導(dǎo)學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播特性

專業(yè)課、通識(shí)課教師需提高政治站位，筑牢守穩(wěn)主流意識(shí)形態(tài)的思想陣地，提高話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)關(guān)注身邊同學(xué)感興趣的新聞時(shí)事，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，敢于亮劍發(fā)聲，引導(dǎo)輿論走向，拓展話語(yǔ)陣地，在熱議問(wèn)題上與青年網(wǎng)民實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)共振。

2.推動(dòng)學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”發(fā)揮更大的正面作用

指導(dǎo)、幫助學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”篩選、整理網(wǎng)絡(luò)信息，使學(xué)生中的“關(guān)鍵少數(shù)”通過(guò)清晰的邏輯脈絡(luò)、精確的矛盾分析、深入的理論剖析推演最終觀點(diǎn)，將鮮明的態(tài)度和明確的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文字，醞釀情感、揭露真相，讓青年網(wǎng)民能夠在閱讀文字的過(guò)程中產(chǎn)生觸動(dòng)和共鳴。在擴(kuò)大與青年網(wǎng)民的意見(jiàn)共識(shí)空間的同時(shí)，樹(shù)立自身在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域中的權(quán)威性、主導(dǎo)性，以點(diǎn)帶面，在“意見(jiàn)領(lǐng)袖”周圍培養(yǎng)更多信念堅(jiān)定、思想先進(jìn)的青年，進(jìn)一步強(qiáng)化輿論引領(lǐng)效果。

3.幫助學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”拓展格局和視野

近年來(lái)自媒體惡意編造的虛假信息盛行，各種拼接炮制的虛假視頻誤導(dǎo)公眾認(rèn)知，煽動(dòng)對(duì)立情緒，向公眾傳遞不良價(jià)值觀，嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)秩序。其中不乏別有用心的人和組織在動(dòng)員眾多媒體賬號(hào)偽造、傳播負(fù)面信息，買(mǎi)流量做分發(fā)，買(mǎi)熱搜造熱點(diǎn)。各種力量瘋狂挑動(dòng)各種議題，如果政府一直處于被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)、尋證辟謠的狀態(tài)，會(huì)讓輿論工作疲于奔命。高校應(yīng)培養(yǎng)更多學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，并讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到中西方意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)的話語(yǔ)焦點(diǎn)，明晰由此帶來(lái)的學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，以維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全、反擊歷史虛無(wú)主義、揭露西方所謂“普世價(jià)值”的本質(zhì)、揭示西方意識(shí)形態(tài)滲透入侵伎倆為目的，講述中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神，傳遞正能量，傳播好聲音，成為真正貼近學(xué)生需要、解決實(shí)際問(wèn)題的可靠力量。

（四）渠道協(xié)同，形成高校網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)合力

建議高校信息網(wǎng)絡(luò)中心、學(xué)工處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等部門(mén)定期開(kāi)展關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情現(xiàn)狀、思想動(dòng)態(tài)等方面的交流，暢通各類育人渠道，形成網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)合力。

將高校網(wǎng)絡(luò)輿情的分析管理與高校整體工作相結(jié)合。絕大多數(shù)高校信息網(wǎng)絡(luò)中心承擔(dān)著輿情監(jiān)控任務(wù)，已實(shí)現(xiàn)了對(duì)校園網(wǎng)用戶的高效管理，而且能夠從技術(shù)層面封鎖、記錄有關(guān)內(nèi)容。因此，信息網(wǎng)絡(luò)中心雖然很少與學(xué)生面對(duì)面交流，也很少參與課堂教學(xué)，但其能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)輿情狀況和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想動(dòng)態(tài)、整體狀況與個(gè)體表現(xiàn)。馬克思主義學(xué)院思政課教師雖然堅(jiān)持不懈對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，側(cè)重理論教育，但教育內(nèi)容略顯滯后，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)工處、團(tuán)委等部門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，側(cè)重實(shí)踐層面，但理論深度有待拓展。建議學(xué)工處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等與信息網(wǎng)絡(luò)中心建立起長(zhǎng)效溝通機(jī)制，定期了解學(xué)生的相關(guān)動(dòng)態(tài)。

學(xué)工處、團(tuán)委等要積極營(yíng)造和諧的校園文化，塑造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、心理氛圍，制定科學(xué)合理的管理制度，倡導(dǎo)學(xué)生多在校園網(wǎng)上參與校園建設(shè)，擴(kuò)大校園特色輿論宣傳范圍。思政課教師要高效傳授馬克思主義理論知識(shí)，做好網(wǎng)絡(luò)輿論“把關(guān)人”。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輿情、突發(fā)事件等緊急情況，信息網(wǎng)絡(luò)中心應(yīng)主動(dòng)通報(bào)學(xué)工處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等，三個(gè)部門(mén)可根據(jù)輿情處置的最新需要調(diào)整思政教育內(nèi)容、思政理論課教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地防范化解輿論危機(jī)。高校全方位、多層次地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，以時(shí)代新風(fēng)塑造和凈化網(wǎng)絡(luò)空間，共建網(wǎng)上美好家園[7]。

（五）完善架構(gòu)，重視高校網(wǎng)絡(luò)輿論激勵(lì)保障

權(quán)責(zé)分明、科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)組織架構(gòu)能夠整合利用人才、資金、制度等優(yōu)質(zhì)資源，良好的激勵(lì)與保障機(jī)制能夠激發(fā)輿論教育引導(dǎo)者的工作熱情。

1.完善組織架構(gòu)

成立以高校黨委書(shū)記為組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，或?qū)W(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組增加輿論宣傳教育工作權(quán)重，領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)包括高校黨政辦公室、宣傳部門(mén)、學(xué)工部門(mén)、團(tuán)委部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、馬克思主義學(xué)院、保衛(wèi)部門(mén)、信息網(wǎng)絡(luò)中心等部門(mén)負(fù)責(zé)人。明確各方的職責(zé)分工：黨政辦公室和學(xué)校宣傳部門(mén)應(yīng)側(cè)重輿論宣傳、正面輿論環(huán)境的營(yíng)造；學(xué)工、團(tuán)委部門(mén)側(cè)重思政實(shí)踐育人；教務(wù)部門(mén)和馬克思主義學(xué)院側(cè)重教學(xué)方面的課程協(xié)同育人引領(lǐng)；保衛(wèi)部門(mén)、信息網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)事宜。

2.重視激勵(lì)保障

網(wǎng)上出現(xiàn)有關(guān)學(xué)校的負(fù)面信息，學(xué)校官方往往后知后覺(jué)、遲到出場(chǎng)，如果學(xué)校一味地等待上級(jí)要求統(tǒng)一口徑、統(tǒng)一行動(dòng)，就會(huì)貽誤輿論教育引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，負(fù)面輿論持續(xù)快速發(fā)酵，學(xué)生中間謠言滿天飛，學(xué)?？赡芤虼松钕葺浾撘龑?dǎo)對(duì)象——學(xué)生引起的輿論風(fēng)暴中，呈現(xiàn)被動(dòng)化、客體化態(tài)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)輿論危機(jī)中，教職工如果參與網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，在朋友圈、微博、論壇等主動(dòng)發(fā)聲，既耗費(fèi)自己的時(shí)間精力，又需要字斟句酌、遣詞造句，注重方式方法，稍有不慎，還可能面臨眾聲討伐的風(fēng)險(xiǎn)。在弊大于利的情況下，教職工多數(shù)選擇噤口不言。因此，只有學(xué)校重視激勵(lì)保障、適當(dāng)免責(zé)，教職工才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽嘗試回答學(xué)校官方一時(shí)不好回答或難以回答的學(xué)生詰問(wèn)，答疑解惑，成為教師“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，并進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”形成合力，構(gòu)建校園“意見(jiàn)共同體”，為學(xué)校分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、排憂解難。

課程思政視域下的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)過(guò)程中最關(guān)鍵、最核心的要素是教師，學(xué)校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化績(jī)效工資制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，激勵(lì)所有教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高站位、擔(dān)當(dāng)有為、發(fā)揮作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在“以生為本，把握時(shí)度效 弘揚(yáng)主旋律”的網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)理念之下，高校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)組織架構(gòu)，明確職責(zé)分工，思政課教師引領(lǐng)，專業(yè)課、通識(shí)課教師協(xié)同引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)中主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)，打破西方價(jià)值體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚共識(shí)，鞏固壯大奮進(jìn)新時(shí)代的主流思想輿論，凝聚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。

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[7] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第四卷[M].北京：外文出版社，2022：319.

作者簡(jiǎn)介 丁西泠，教授，研究方向：思想政治教育、民 商 法學(xué)。 滕躍民，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育學(xué)。