【摘" 要】對幼兒進(jìn)行繪本講讀教學(xué)是培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、畫面理解能力等的有效途徑，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性、提升文學(xué)素養(yǎng)。采取游戲的方法開展繪本講讀，可以讓幼兒進(jìn)一步掌握繪本主題思想，增強(qiáng)其閱讀能力。以繪本游戲講讀為著手點(diǎn)，分析繪本游戲講讀教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義，從而探討適合幼兒教育的繪本游戲講讀對策，希望能為相關(guān)人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本；游戲化講讀；常見誤區(qū)；基本原則；策略

教師在進(jìn)行教育活動(dòng)中，會采取各種各樣的教具，尤其是繪本。游戲是幼兒園教學(xué)的主要活動(dòng)之一，把游戲和閱讀進(jìn)行融合，可以調(diào)動(dòng)閱讀主動(dòng)性。對于繪本游戲閱讀，指處在自由、開放的閱讀氛圍中，以游戲?yàn)橹?，通過帶領(lǐng)幼兒參與游戲開展集體的繪本閱讀，把活動(dòng)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成閱讀動(dòng)機(jī)，使用喜聞樂見的方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。采取游戲的方法開展繪本閱讀講讀，可以提高閱讀趣味性，激發(fā)幼兒參加的主動(dòng)性，讓其掌握更多的閱讀技巧，閱讀中積累知識，掌握更多事物，也可以為其進(jìn)一步理解繪本思想提供支持，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，且?guī)椭洚a(chǎn)生良好的習(xí)慣。若能使用游戲的方法引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀，會顯著降低閱讀難度，提高游戲教育價(jià)值，讓幼兒在舒適的氛圍中基于閱讀吸收養(yǎng)分，為其綜合能力的提高提供支持。

一、繪本講讀的常見誤區(qū)

近幾年，伴隨課外閱讀的重視，繪本價(jià)值被更多教育人員所認(rèn)可，繪本走進(jìn)了幼兒園。然而，因?yàn)橐恍┙處熑鄙倮碚搶W(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)支撐，所以在指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀時(shí)形成了一些誤區(qū)。

（一）問答式講讀

一些教師喜歡用提問推進(jìn)講讀過程，要求幼兒一邊聽一邊回答，并且對回答進(jìn)行評價(jià)。這會使繪本完整情節(jié)破碎，幼兒的注意力被打斷，對繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

（二）表演式講讀

一些教師通過角色表演推動(dòng)講讀過程，閱讀過程較為戲劇化。削弱了文字和圖片，本應(yīng)該靜靜欣賞的閱讀過程變得十分鬧騰，很大程度上影響了繪本價(jià)值。

（三）功能化講讀

過于重視功能目標(biāo)，輕視了整體閱讀和鑒賞。比如，教師將繪本閱讀指導(dǎo)課上成了語文課模式：一些教師發(fā)掘了表達(dá)形式，閱讀過程中指導(dǎo)幼兒說話；一些教師借助繪本想象空間，著重發(fā)展幼兒的想象力；一些教師發(fā)掘了主題思想，借助繪本對幼兒開展價(jià)值觀引導(dǎo)。

（四）過度詮釋講讀

繪本內(nèi)容非常豐富，所以一些教師在講讀時(shí)，沒有綜合考慮幼兒的需求與反應(yīng)，進(jìn)行闡釋，未預(yù)留幼兒的閱讀空間，過度詮釋繪本內(nèi)容。

（五）主觀誤讀講讀

一些教師在對幼兒講讀繪本之前未做足準(zhǔn)備，側(cè)重于個(gè)人印象，對繪本內(nèi)容進(jìn)行偏差解讀，如此就影響了幼兒對繪本的理解。

二、繪本講讀應(yīng)遵循的基本原則

為了防止形成繪本講讀誤區(qū)，應(yīng)該遵循以下基本原則。

（一）掌握繪本價(jià)值

一些教師常常將繪本游戲講讀變成了訓(xùn)練性的過程，這并不合理。繪本游戲講讀要將幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂當(dāng)作前提與核心目標(biāo)，最大程度呼應(yīng)幼兒的需要和欲望，讓幼兒開展個(gè)性化閱讀。簡而言之，繪本游戲閱讀要給幼兒帶來快樂，讓其通過閱讀獲得情感體驗(yàn)，并非實(shí)現(xiàn)知識性目標(biāo)。

（二）尊重作品風(fēng)格

繪本游戲講讀要尊重創(chuàng)作風(fēng)格，繪本存在藝術(shù)個(gè)性，也提供了閱讀的空間，當(dāng)開展講解、詮釋時(shí)，要掌握創(chuàng)作宗旨和作品面貌，體會個(gè)人特色與風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒從閱讀中得到啟迪。

（三）立足幼兒立場

繪本游戲講讀對象為幼兒，幼兒屬于閱讀的主體，幼兒閱讀的愿望、個(gè)性差異等均應(yīng)該加以考慮。優(yōu)秀的幼兒繪本在創(chuàng)作過程中，已全面考慮且針對了幼兒的發(fā)展水平和興趣需求，那么教師在講讀過程中要深入領(lǐng)會作者意圖，遵循以幼兒本位為切入點(diǎn)的原則，從幼兒的立場上進(jìn)行繪本游戲講讀，不要把老師的閱讀感受傳遞給幼兒。

（四）關(guān)注幼兒的情感需求及感受

幼兒繪本比較直觀，能抓住幼兒的好奇心，引起幼兒的注意，所以教師在開展繪本游戲講讀時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的情感需求及感受，讓幼兒投入故事情境，縱情幻想。幼兒沉浸于教師一起閱讀的氛圍中，更易獲得良好的體驗(yàn)，這屬于幼兒閱讀的核心目標(biāo)。

（五）注重講讀對策

圖畫書的講讀，均應(yīng)做足準(zhǔn)備。教師要結(jié)合講讀對象，研讀文本。通常來講，要關(guān)注故事人物、主題思想等?；诖?，教師對講讀的思路、步驟及時(shí)間等進(jìn)行安排，進(jìn)而明確講讀策略。需要教師在實(shí)踐過程中針對性地使用與調(diào)整，結(jié)合需求拓展。

三、繪本游戲化講讀對幼兒發(fā)展的意義

（一）調(diào)動(dòng)幼兒的興趣

繪本教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)方式，可以讓幼兒更喜歡閱讀。相比于故事書，繪本一般是借助圖片展現(xiàn)故事情節(jié)。就日常的教學(xué)狀況來分析，教師采取游戲的方法開展繪本講讀教學(xué)，可以提高幼兒的參與主動(dòng)性，激發(fā)其興趣，讓幼兒愿意閱讀繪本，深入認(rèn)知繪本內(nèi)容，讓他們在游玩中也可以掌握知識，從而避免形成厭學(xué)情緒，還可以推動(dòng)閱讀能力的增強(qiáng)，讓幼兒可以堅(jiān)持閱讀。

（二）提高幼兒閱讀質(zhì)量

從生理學(xué)上分析，在游戲中，幼兒會比較興奮。在參與游戲期間，還可以讓其大腦和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。所以，若把游戲和繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，借助游戲開展閱讀，會讓幼兒獲得更大的探索空間，讓其情感體驗(yàn)更豐富，讓他們自由聯(lián)想，且提高創(chuàng)造力。這除了可以改變閱讀態(tài)度，調(diào)動(dòng)興趣，提高閱讀水平，還可以為幼兒提供啟示，讓其在閱讀中形成新創(chuàng)意，獲取新靈感，他們可能會補(bǔ)充故事內(nèi)容，講述更有趣的故事?？赡軙槍L本內(nèi)容話題，同教師進(jìn)行溝通。

（三）推動(dòng)幼兒和諧發(fā)展

就幼兒來講，把繪本閱讀和游戲充分融合屬于游戲化閱讀的核心所在，要使用動(dòng)靜結(jié)合的方法，把閱讀和游戲有效融合。使用此種閱讀活動(dòng)，讓幼兒獲得更好的審美體驗(yàn)。在探索期間，他們能夠基于游戲講讀引導(dǎo)，達(dá)到游戲和繪本交流，把優(yōu)勢發(fā)揮出來，深入把握繪本信息，豐富閱讀感受，推動(dòng)閱讀水平的提高。另外，處于游戲化閱讀環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)他們的閱讀自信，讓幼兒可以基于繪本閱讀獲得快樂。

四、繪本游戲講讀法在幼兒園中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒需求調(diào)整游戲環(huán)節(jié)

教師在帶領(lǐng)幼兒開展繪本游戲講讀時(shí)，應(yīng)充分掌握活動(dòng)本質(zhì)，是為了更好地使幼兒開展繪本閱讀，并非純粹娛樂。首先，當(dāng)帶領(lǐng)幼兒開展游戲時(shí)，可添加閱讀情境，基于繪本內(nèi)容設(shè)置有關(guān)的游戲，使幼兒在閱讀情境中玩耍。若他們都很積極，可引導(dǎo)其開展空間探索，通過游戲旨在更好地帶領(lǐng)他們開展繪本閱讀，使幼兒把握閱讀知識。其次，若幼兒在游戲中僅把其看成玩的項(xiàng)目，而忘記了閱讀，沉浸于游戲中，難以靜下心閱讀。這個(gè)時(shí)候，要結(jié)合幼兒的情況調(diào)整方案和游戲形式，把幼兒帶入閱讀情境中，讓興趣回歸到閱讀中，推動(dòng)其思維發(fā)展，增強(qiáng)表達(dá)能力，讓幼兒產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）發(fā)掘繪本游戲講讀教學(xué)的趣味性

游戲精神屬于繪本游戲講讀教學(xué)的核心所在，教師在講讀繪本過程中，要把繪本中能夠開展的游戲元素均讓幼兒參與，以此提升閱讀主動(dòng)性，產(chǎn)生好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒總是感覺枯燥乏味，因?yàn)榻處熢谥v解時(shí)，要求幼兒模仿重要情節(jié)，不能讓其產(chǎn)生興趣。所以，教師應(yīng)該在游戲設(shè)計(jì)上開展研究，設(shè)計(jì)出能吸引幼兒的游戲項(xiàng)目。特別要重視挖掘人物游戲精神，使幼兒對人物進(jìn)行模仿，根據(jù)游戲人物展開并非單純使幼兒對人物進(jìn)行模仿，是讓其根據(jù)人物特征，實(shí)現(xiàn)各種人物的挑戰(zhàn)。除此之外，游戲式閱讀可以提高閱讀趣味性，借助故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。借助教學(xué)道具鼓勵(lì)他們參與，從小鍛煉幼兒的閱讀興趣。老師要打造教學(xué)情境，讓幼兒更好吸收知識，為其閱讀水平的提高提供支持。對于閱讀教學(xué)來講，要從繪本設(shè)置著手提高閱讀積極性。針對中班或者大班幼兒，可選擇互動(dòng)的方式引導(dǎo)他們參與，活動(dòng)中鍛煉閱讀能力。

（三）借助區(qū)域游戲創(chuàng)造閱讀氛圍

根據(jù)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r來分析，區(qū)域游戲?qū)儆诓豢苫蛉钡沫h(huán)節(jié)，此類游戲憑借豐富的內(nèi)容、多樣化的形式提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)他們在活動(dòng)中感受愉悅，且提高閱讀水平。將繪本閱讀與區(qū)域游戲充分結(jié)合，有利于幼兒增強(qiáng)閱讀能力，這屬于行之有效的措施。應(yīng)實(shí)施如下舉措：首先，設(shè)置語言區(qū)域。復(fù)印圖畫，供幼兒選擇，引導(dǎo)他們對圖畫開展講解與詮釋?；蛘咛峁┒鄻踊膭?dòng)物面具，讓他們針對已閱讀的故事開展表述，基于游戲鍛煉幼兒的閱讀能力。其次，設(shè)置表演區(qū)域?？山柚淌铱臻g設(shè)置表演區(qū)域，或者在教室中布設(shè)教學(xué)道具，或者提供多樣化的頭飾，打造兒童夢工廠，為閱讀教學(xué)的實(shí)施提供保障。在繪本閱讀期間，如果幼兒對某些故事感興趣，可基于教師的引導(dǎo)在舞臺上進(jìn)行表演，基于排練增強(qiáng)他們的表演能力。最后，設(shè)立美工教學(xué)區(qū)域。根據(jù)故事設(shè)立這一區(qū)域，利用道具幫助幼兒實(shí)現(xiàn)繪本美化。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓幼兒互動(dòng)與合作，創(chuàng)作新故事，提高他們的創(chuàng)作水平。

（四）靈活地應(yīng)用繪本閱讀游戲化指導(dǎo)

根據(jù)教學(xué)分析可知，很多幼兒更喜歡參與猜想游戲。對此，老師要設(shè)置頗具趣味的猜想游戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，改變其繪本閱讀態(tài)度，活動(dòng)中提高表達(dá)能力。比如，針對《誰咬了我的大餅》這一讀物，老師可以基于封面設(shè)置缺口便于幼兒觀察，在幼兒看見缺口之后便會引發(fā)猜想，之后通過語言表達(dá)出來?！靶∝i利用一天的時(shí)間做了大餅，因?yàn)楹芾郾闼?，睡醒之后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了，那么是誰咬的呢？”據(jù)此，引發(fā)幼兒的猜想，紛紛表達(dá)看法，給出各種各樣的答案。此種情況下，幼兒已沉浸于繪本閱讀，老師要發(fā)揮好引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的閱讀能力。比如，《小豬變形記》繪本，幼兒基于老師的引導(dǎo)參與閱讀，之后根據(jù)圖畫猜測故事發(fā)展，掌握繪本內(nèi)容，總結(jié)知識，進(jìn)而把握閱讀技巧，在繪本猜想過程中持續(xù)鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

總而言之，繪本教學(xué)表現(xiàn)出課程游戲化的發(fā)展方向，當(dāng)進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要積極優(yōu)化教學(xué)方法，引入新穎的方式開展教學(xué)，基于實(shí)施繪本游戲化教學(xué)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要遵循游戲?yàn)楸镜脑瓌t，研究把游戲和繪本講讀充分融合的方法，為幼兒打造舒適的閱讀環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)為其參與游戲提供保障，注重發(fā)展幼兒的游戲精神和品質(zhì)，增強(qiáng)其游戲能力，打造可以使其感到愉悅的教學(xué)環(huán)境，對幼兒的全面發(fā)展具備較大的促進(jìn)作用，讓他們基于游戲化情境對繪本閱讀感興趣，從中獲取快樂，這也彰顯了繪本活動(dòng)的價(jià)值，也屬于老師進(jìn)行此種教學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

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