【摘" 要】2022年2月，教育部為深入貫徹全國教育大會精神，加快建立健全教育評價制度，促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展，出臺了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。它通過5個維度、15項關鍵指標和48個考查要點，對新時代學前教育的科學規(guī)范發(fā)展要求做了細致描述。在重點內(nèi)容“教育過程”中特別提到“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”，這是實現(xiàn)過程性質(zhì)量建設的重要渠道。如何將此精神落實到日常教育教學中，是需要考慮到發(fā)現(xiàn)和支持兩個方面的實踐，而發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學習成為首要思考的問題，筆者嘗試從幼兒觀察和師幼互動中探尋到可參考的適宜路徑。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)；幼兒；有意義學習；路徑

一、幼兒有意義學習的重要特征

奧蘇貝爾認為，有意義學習是指在學習的過程中，符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念之間建立起實質(zhì)性的，非人為的關系。并提出有意義學習包含三個條件：1.學習者要有從事有意義學習的傾向，即有較強的學習興趣和學習動機。2.學習者必須能夠積極主動地去實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系。3.學習者還應具備學習新知識所需要的適當?shù)呐f知識，以便形成聯(lián)系。由此可見，學習者的本位意識在有意義學習過程中的重要作用，同時知識的經(jīng)驗性與聯(lián)系性也是不可忽略的內(nèi)容。所以幼兒有意義學習也必須從兒童立場出發(fā)，堅守從幼兒發(fā)展的重要角度去解析。筆者在日常實踐中進行了探索和思考，有了些許理解和想法，認為幼兒有意義的學習包含四個特征：

（一）符合幼兒興趣的學習

幼兒有意義的學習往往是在有興趣的學習中發(fā)生的，一般體現(xiàn)出三個層次。當學習活動激發(fā)幼兒興趣時，會啟動幼兒的好奇動機，從而觸碰到興趣學習的第一個層次；當這個層次被點燃后，幼兒會逐步調(diào)動已有經(jīng)驗，開始隨著興趣點延展出軌跡，達到第二個層次；當軌跡延展的過程中產(chǎn)生了問題，隨著對問題的探究，就會有持續(xù)熱情和逐步深度的學習興趣。簡言之，符合幼兒興趣的學習它需要具備生活性、經(jīng)驗性和問題性，層層延展才能成為幼兒的真實興趣。

（二）契合幼兒思維的學習

幼兒世界是個充滿秘密的奇妙宇宙，更是一個獨立的精神世界。幼兒的思維直接決定幼兒的學習，能引導和推動活動的發(fā)展進程，能使用幼兒已有經(jīng)驗和能力，充滿各種想象力和創(chuàng)造力。在真實情景活動中，我們的理解需要與幼兒相互尊重、坦誠和信任，需要與幼兒雙向碰撞、彼此交融，這樣我們才可能將對幼兒學習的解釋與對幼兒思維的理解聯(lián)系起來，它不僅包含我們對幼兒的引導、助力和保護，同時也包含幼兒對我們的啟發(fā)、開拓和思考。當學習過程契合幼兒思維時，能幫助幼兒全身心地投入到具有激發(fā)性的情景中，有意義的學習也就順應而生。

（三）適合幼兒行動的學習

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。這是幼兒學習的方式。幼兒認知世界的時候，是一個行動派，他會動用所有的感官來與世界互動，所以有意義的學習需要適合幼兒行動規(guī)律和特點，應具備具象性、體驗性、操作性。讓幼兒以自己的方式來感受和認知世界，有利于讓幼兒全情投入到構(gòu)建自我認知、實現(xiàn)自我成長的過程，能觸發(fā)更多學習的可能性和創(chuàng)造性，也是幼兒有意義學習的價值所在。

（四）綜合幼兒發(fā)展的學習

有意義學習的核心任務是要促進幼兒的發(fā)展。面向幼兒全面和諧發(fā)展的教育是體現(xiàn)價值的教育，有利于幼兒身心發(fā)展的學習是有意義的學習。幼兒處于發(fā)展時期的不同時段，會有不同需要，面臨不同的發(fā)展任務，幼兒的學習不是單一、片面、孤立的，應當是持續(xù)學習、深度學習和系統(tǒng)學習相融合的過程，這是符合幼兒學習發(fā)展的整體性和全面性原則。在教育過程中，教師應真真切切地了解幼兒的需要，尤其是發(fā)展的需要，努力使幼兒的學習與其興趣發(fā)展一致，取得最大成效。所以幼兒有意義學習在于是否有熱情投入、主動專注的機會，是否有互動協(xié)作、真實建構(gòu)的機會，是否有挑戰(zhàn)探究、努力嘗試的機會，是否有運用已有經(jīng)驗而獲得新經(jīng)驗的機會。

二、聚焦幼兒觀察——從記錄到紀錄

幼兒有意義學習的實現(xiàn)是在興趣——思維——行動——發(fā)展的螺旋式探索過程中進行的。在當下倡導立足兒童立場的活動實踐中，越來越多的教師有了理念轉(zhuǎn)變，對于幼兒的學習與發(fā)展，她們在專業(yè)敏感性和自覺性上有所提高，會平等地對待每一個幼兒，會有意識地去捕捉幼兒的興趣、傾聽幼兒的聲音和解讀幼兒的表現(xiàn)，其觀察實踐的水平有所進步，積極互動能力也有所提升，這對于不斷發(fā)現(xiàn)幼兒有意義學習起到一定助推作用。

聚焦幼兒觀察是可以更好地理解幼兒，分析和解釋幼兒的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學習行為，并給予他們成長需要的支持。因此，教師的觀察是要求準確、全面而專業(yè)的。長期以來，記錄觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣和思維的基礎行為，也是解釋和支持幼兒學習發(fā)展的重要依據(jù)。但是記錄觀察往往缺少必要的計劃，操作的時候比較隨意，老師大多沒有明確的目的性，偏于撒網(wǎng)式的泛泛掃描或是隨機式的單一點描。有時候老師能夠捕捉到幼兒的精彩瞬間，卻無法很好地解讀幼兒行為背后的發(fā)展需要；有時候老師能夠連續(xù)關注到孩子的行為表現(xiàn)，但收集的觀察素材缺乏層次性、漸進性的內(nèi)在聯(lián)系，以致其信息價值不能充分發(fā)掘利用。記錄觀察的信息大多是幼兒一次或單一行為的記錄，有相應的淺層評價，很少有更為專業(yè)地去思考幼兒發(fā)展性和過程性的學習。

隨著幼兒有意義學習的關注，紀錄觀察方式開始被大家熟悉。學者朱家雄認為，“記錄”追求用客觀的方法獲得客觀的信息，最終客觀地反映和評定某個或某些兒童所具有的特征。“紀錄”的意義在于它是一種評價的方法，更為有價值的在于它也是一種教學及研究的方法。由此可見，紀錄是一種更為立體、更有厚度和寬度的觀察方式，它呈現(xiàn)出幼兒行為的多維度信息，是立足兒童立場的全面觀察。首先，它力求保留或是再現(xiàn)幼兒學習實踐的過程性軌跡。紀錄片式的觀察模式，可以獲得豐富多元的信息，可以促進“紀錄”中觀察的有效性和聯(lián)系性，對于幼兒現(xiàn)有發(fā)展狀況的評價及相應的教育指導策略制定有著重要作用。其次，它能生動地幫助老師更清晰、更全面地發(fā)現(xiàn)幼兒和解讀幼兒，繼而深入細致地了解幼兒的學習過程。再就是對于教師來說，紀錄過程中能體現(xiàn)出作為教育者的實踐能力和效果驗證。當紀錄觀察形成有機聯(lián)系、有序節(jié)奏時，就會逐步體現(xiàn)出觀察的力量。通過觀察，在教與學中進行深刻實踐及反思，讓觀察與課程建立有效鏈接；通過觀察，在問與答中進行問題發(fā)現(xiàn)及解決，讓實踐與回應建立有效聯(lián)系。紀錄中的開放性評價、研究性思考及探究性教學能對課程和教學改進提供有意義、有價值的信息，也能讓教師獲得實踐智慧、激發(fā)專業(yè)張力，繼而給予幼兒有意義學習更為廣泛的支持。

三、關注師幼互動——從走近到走進

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能否有意義學習、能否最大限度發(fā)揮其潛能，獲得有效價值，其決定性的影響因素就是師幼互動。高質(zhì)量的師幼互動核心要素就是兒童立場的踐行，大部分教育者已經(jīng)意識到需要重新做回幼兒，用幼兒擅長的童趣語言、用幼兒喜歡的游戲體驗、用幼兒適宜的生活內(nèi)容等等去感受幼兒世界，與幼兒親密互動。如果說觀察是認識幼兒世界的熱身感受，師幼互動則是解釋幼兒世界的深度體驗。在這個深度體驗的過程中，我們相信每一個幼兒都是積極主動的、有能力的學習者，會承認幼兒有屬于自己學習的獨特方式和別樣思維，所以我們有了尊重，追隨和理解，慢慢走近幼兒。但我們依然會有不必要的呵護欲和引導欲，會隨時中斷和打擾幼兒的學習過程，所以師幼互動不僅僅是走近幼兒，更需要走進幼兒。

（一）權(quán)衡參與性距離

事實上，師幼互動中對于幼兒自由空間的支持是非常必要的。幼兒世界的理解獲得不是輕而易舉的，但是我們常常忽略這些，每當走近幼兒時，會不由自主地管束、約束或是強加來影響幼兒的自主性和發(fā)展性，中斷有可能生成的有意義學習，以致我們只能走近幼兒，而無法走進幼兒。所以我們需要權(quán)衡距離，不是一味地靠近、貼近現(xiàn)實距離，還應靜下來思考，如何走進幼兒世界的心靈距離。放手是孩子的每一度自由，有情感的自由，也有思維的自由。只有在一層層自由釋放的狀態(tài)下，我們才有可能一步一步揣摩到這個“人小，心不小”的幼兒世界究竟有多大能量，才可能見識到幼兒自己認知和理解世界的立場和角度。

（二）提煉情景性問題

問題探討是師幼互動中具有質(zhì)感的內(nèi)涵要求，高質(zhì)量的問題設置是關鍵核心。幼兒有意義學習的發(fā)生是在真實情景下的，當孩子發(fā)現(xiàn)問題時，也是調(diào)動他學習動力的時刻，用問題驅(qū)動思維，幼兒的學習會有意義。提煉情景性問題需要從幼兒動態(tài)學習過程中找尋，這個問題的設置需要向開放性、生成性、全面性、現(xiàn)實發(fā)展性轉(zhuǎn)變，才能成為貼近幼兒興趣與發(fā)展需求的真問題，從而給予幼兒最大限度的探究空間和想象力，并帶動幼兒運用已有經(jīng)驗探索和解決問題，充分體驗獲得成功的快樂。

（三）順應引導性原則

每一個幼兒都是一種獨特的存在，具有自由自主的生命軌跡，我們應該發(fā)現(xiàn)并順應這種軌跡去陪伴和助力幼兒學習，讓幼兒成為他自己，這才是教育的真諦，才是幼兒有意義的學習。順應中的引導是建立在師幼互動基礎上的，必須以當前真實情景活動情況為依托。在過程中關注幼兒的活動進展、學習動態(tài)，情緒變化，同伴互動，并適時地等待機會，對幼兒表現(xiàn)行為做出準確判斷，不要出現(xiàn)表面上的隨意應答或處理，而是在幼兒需要幫助時，及時介入、有效引導，在幼兒專注于自我表現(xiàn)或沉浸于同伴協(xié)作時，又能自然而然地退出。

四、結(jié)束語

只有發(fā)現(xiàn)幼兒有意義學習的行為，我們才能給予真正有效、著實有力的幫助，發(fā)揮我們作為教育者的重要指導作用。但是發(fā)現(xiàn)幼兒不是一件簡單的事情，成尚榮先生在《兒童立場》一書中提到，對兒童的理解，我們是從此岸到彼岸，永遠無法達到兒童的完全理解。所以我們要不斷努力去深入開展聚焦幼兒觀察，關注師幼互動。在這個過程中，立足于兒童意識、兒童思維，靜下來、慢下來甚至停下來，盡可能貼近幼兒的心理節(jié)奏、思維起伏和行動步履，盡可能貼近幼兒的問題想法和反應表現(xiàn)，這樣我們才可能貼切地理解幼兒內(nèi)心世界，才有可能抓住發(fā)現(xiàn)有意義學習的契機，為支持幼兒有意義的學習奠定基礎。

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