【摘" 要】項目化教學是現階段科研教育過程中廣泛使用的方法和途徑，這種方式讓學生對于科學知識的理解更加深刻，把握更加準確，也讓科普知識的力量得到了顯著的升級，學生之間可以相互溝通交流，合作參與到項目的完成過程中，學到更為專業(yè)的知識內容，使學生的學習效率更高，學習積極性也相對提升。特別是在近些年素質教育全面普及的背景之下，小學科學教學的工作實施更加順利，學生的綜合素質得到了更進一步的增長。本文探索項目化學習在小學科學中的實踐路徑，希望可以更好地提高教學質量，把握小學科學教學本質。

【關鍵詞】項目化學習；小學科學；科學教學

現如今小學階段開展科學研究，教學過程中常用項目化教學方式，這種教學方法讓學生對于科學知識的了解更加深刻，也讓學生對所學的科學知識的實際應用更加廣泛，促進了學生對于科研知識學習以及探索的熱情和愿望，讓教學的推廣價值更加良好?？茖W課程體系的建設是現代教學機制中的重要組成部分，特別是在開闊學生眼界、提高學生綜合素養(yǎng)、增強學生能力方面至關重要，本文探索項目化學習在小學科學教學中的實踐路徑和對策。

一、項目化學習在小學科學教學中應用的價值

項目化學習主要是讓學生完成學習的項目，調動學生參與學科學習的積極性，讓學生產生更加強烈的愿望以及探索其他知識的激情，增長學生的經驗，拓寬學生的眼界，幫助學生更好地內化知識，提高教學的水平，順利實現教學的目標?，F如今項目化學習模式已經得到了廣泛和靈活的應用，主要體現在以下幾個方面：

第一，項目化學習促進了教學內容的豐富。過去的課堂教學工作開展經常是借助講義的形式來實現，其中并沒有涉及到太多的教學內容，但是項目教學除了課程之外也會涉及到人們日常的生活，除了要對日常生活中的實際問題進行研究和探索，更多的還要考察學習者使用書本處理現實問題的一些能力，同樣學生也可以從項目中獲得更多實踐性的知識以及技巧，從中獲得收獲和成長。

第二，項目化學習有助于提高學生的科學探究性。項目化學習在應用的過程中會更加關注項目管理的內容，借助于項目管理的途徑，讓每一個學生都能直接參與到項目中，接受以及配合每一個項目的流程，掌握每一個環(huán)節(jié)的關鍵部分，從而調動學生參與以及探究科研的熱情和積極性。在科研項目的運行過程中，學生會發(fā)現很多的問題，這會刺激學生，讓學生不斷地展開思維，豐富認知，加強了解，努力尋找問題的解決辦法，這種方式很好地體現出了科技所具有的探究性，也能讓學生的創(chuàng)新意識以及探索能力隨之而增長。

第三，項目化學習有助于創(chuàng)設更加開放以及舒適的學習環(huán)境。項目教學法在應用的過程中有基礎的前提，是需要教師對整節(jié)課程的內容關鍵點做出相應的了解，從而精心設計好一些要提供給學生參考以及學習的項目案例，并組織開展相應的教學研究活動。開展小學科學課堂教學工作時，教師設置任務之后，學生就需要進入環(huán)境中尋找相應的資源，完成教師設置的主題，從而獲得相對應的課堂實驗結果，可以采取學生實地觀察、網絡搜索或者是開放校園閱覽室等途徑，為學生提供資源的更多空間和環(huán)境，幫助學生從中獲取更多的關鍵資料內容，使學生的視野得到了延伸和開闊，也為學生更好地學習項目奠定了堅實的基礎和前提。

二、項目化學習在小學科學教學中的實踐路徑

（一）結合實際培養(yǎng)學生興趣

組織開展小學科學教學活動可以選擇豐富的途徑及方法，但如果要選擇傳統(tǒng)的照本宣科方式卻很難保證教學的成效及質量。小學階段學生的思維及意識正在發(fā)展，這些都來自于學生對于問題的興趣，為了保證項目化學習方法在教學工作中的完美應用，就需要小學科學教師了解學生的興趣，根據學生的興趣特點，選擇項目化學習方法，讓科學知識的教學工作得到更加正確和順利的推進，促進學生各項能力的提升。具體來說，首先是要了解學生的年齡特點以及學生的差異性，可以借助于問卷調查搜集和掌握學生的興趣，基于學生的認知創(chuàng)建相對應的項目內容及流程。其次是要在課程中為學生提供足夠的時間，項目化學習本身就是基于問題的一種探究模式，如果給學生預留的時間太少，就不利于教學工作的有序推進以及學生能力的升級，反而留給學生更多的探索時間，學生才能夠更好地展現自己的思維，幫助學生從中獲得更多的經驗。最后，項目化學習的有效開展需要將實際的問題作為突破和研究點，不管是完全脫離實際的教學活動內容還是和實際情況聯(lián)系相對比較少的內容，將此作為項目式學習探究的前提以及任務，實際上都不利于教學效果的發(fā)揮。因此，在項目化學習的過程中就需要結合實際情況來對其中的內容做進一步的調整，使學生更好地進入探索的狀態(tài)，讓科學教學活動有序推進。比如說在講解《溫度與水的變化》知識時，就可以先創(chuàng)設一個和學生的日常生活息息相關的學習情境，利用多媒體工具展示出日常生活中溫度與水的變化現象，進而引導學生進一步思考水的變化和溫度之間有著怎樣的關系，等到學生對其產生了解之后思考，我們要怎樣才能夠獲得水的不同溫度數據，以及要怎樣控制水的變化，這樣就能夠引導學生進入小組討論交流的狀態(tài)，使學生的不同思維相互之間碰撞融合，助力小學科學教學質量及效果的提升。

（二）創(chuàng)建探索教學活動

小學階段的科學學科是將探究作為核心和前提的課程，要針對科學的知識做進一步的研究和分析，就必須要結合實際情況，配合科學知識的概念引導，進行深層次的探索，但如果在小學科學教學中缺乏和實際教學之間的有機結合，沒有明確的目標指引，必然會導致整個科學教學活動的推進受到阻礙，這種教學實際不但指學生的認知，也指學生的學情，只有將學生的學情作為基礎，將豐富多樣的科學知識融合在教學過程中，才更容易讓科學教學目標順利完成。比如在講解《磁鐵》的相關內容時，就可以先了解和掌握學生對于磁鐵的熟悉現狀，根據學生的分析以及認知，立足于教材的內容來構建更具探索價值以及意義的項目，比如說在課前教學環(huán)節(jié)，教師可以先提供一些思考的問題：“同學們，在日常生活中，你們是否有見過驗鈔機呢？是否親自使用過驗鈔機呢？”學生會根據自己的經驗來回憶一些相對應的內容，等到學生對于驗鈔機產生初步的了解之后，教師再進一步提出問題：“我們都知道驗鈔機能夠用于判別紙幣真假，那么如果是硬幣的話，要怎樣去判斷其真假呢？”在此之后給學生提供足夠的思考時間，并且為學生提供一些探究學習的可用工具，例如一些硬幣以及一定數量的磁鐵，這樣學生就可以根據教材的引導對硬幣的真?zhèn)巫鲞M一步的判斷，正是這樣的方式讓學生對于科學的認知更加深刻，縮短了學生的實際生活以及科學知識及概念之間的距離，讓學生產生了科學探究的意識，也幫助學生更加深刻地掌握了科學學習的內涵。

（三）設置教學留白，增加探究樂趣

項目化學習主要是包括問題的提出以及教學設計，還有問題的分析、問題的解決等不同的部分，只有精心設計項目化學習的每一個部分，對學生做合理可靠的引導，才能讓項目化學習的最大優(yōu)勢在教學工作中得到充分的展現。為了保障每一個教學環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，就需要在教學的過程中適當地設置留白，讓學生進入到補充留白的狀態(tài)下獲得相應的收獲，如果在設計的教學活動中出現了一些不在教師預期的內容或者是突發(fā)的情況，教師就可以靈活地思考，基于這些基礎做順勢引導，讓這些意外事件成為學生進一步思考以及探究的新起點，營造更加獨特以及具有創(chuàng)新精神的科學教學氛圍，促進學生的科學意識增長。比如說在講解《磁鐵》的內容時，教師提出問題之后，學生可能會展現出一些他們不同的見解，教師對于學生的意見不能一味地排斥，而是應當真正尊重學生，并且認可學生，在保留學生提出意見參考價值的前提上，解決教學中的一些意外問題，才能夠發(fā)揮其價值。比如說教師可以結合生活的實際情況讓學生暢所欲言，并幫助學生分析磁鐵在日常生活中的主要應用情況以及應用的價值，學生會通過項目化學習來獲得磁鐵的同極相斥、異極相吸的原則及規(guī)律，之后教師為學生提供未標明磁極的磁鐵，讓學生根據自己所學的知識去判斷磁鐵的磁極，這樣的方式可以強化學生的思維，讓學生在參與科學知識研究的過程中有更高的動力，也能夠留下更加深刻的印象。

（四）采取實驗教學途徑

科學是以探究作為主要活動及核心的一門教學課程，在科學教學過程中融入實驗教學的模式，更有助于提高學生的意識以及綜合能力，在科學實驗教學中就可以加強對于項目化學習方法的應用，可以借助于更加直觀的方法幫助學生理解原本一些抽象的概念及定理，比如說在講解《磁力的大小會發(fā)生變化嗎？》的課程內容時，教師可以先講解磁力在日常生活中應用的重要性以及不同的環(huán)境，滲透學生生活中常見的一些事物，并帶領著學生去分析磁力的大小對于日常生活造成的影響，從哪些方面能夠體現。等到學生初步熟知這些知識內容之后就可以引進實驗的素材，讓學生進入自主實驗探究的狀態(tài)，并分析和記錄好實驗的過程，思考影響磁力變化的關鍵因素，在學生參加探究實驗的過程中，他們掌握了基礎的知識內容，也借助于對相關現象的加工和處理，完成了抽象科學概念的理解和認識，更在參加實驗探究的過程中增長了興趣，幫助學生構建了科學思維，加快了學生成長的腳步。除此之外，在實驗教學活動完成之后，教師需要認真總結項目學習方法，并從中獲得實驗教學的點評，了解學生的學習狀態(tài)，總結學生在項目學習過程中獲得的更多收獲，幫助學生樹立自信，使學生看到在學習過程中存在的不足及缺陷，讓學生養(yǎng)成更加良好舒適的學習態(tài)度和正確的學習習慣。

三、結束語

總而言之，項目化學習用于小學科學課程的教學過程中，促進了教學模式的革新以及教學效率的增長，能呈現出更加優(yōu)質的教學狀態(tài)，幫助學生在學習中產生更高的積極性以及更加正確的學習意識，這就需要小學科學教師能夠明確教學的目標及原則，抓住教學的主體，把握教學的核心，思考教學的本質，結合學生的實際情況構建項目化學習的框架體系，幫助學生在科學的世界里做自由的探索，迎合學生的個性使之不斷成長，為學生綜合素質的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升做好充分的準備。

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