【摘" 要】在“雙減”教育政策下，小學(xué)語文的教育活動相應(yīng)地發(fā)生了變化，日益突顯了對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了更好地落實(shí)“雙減”工作方針，教師必須重視對小學(xué)生開展語文教學(xué)實(shí)踐活動，打造高效課堂，提升教育效果。而在現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中，存在許多不足之處，其中作業(yè)設(shè)計(jì)問題尤為突出，語文作業(yè)形式不科學(xué)，已成為制約學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的羈絆。因此，教師要根據(jù)“雙減”的具體內(nèi)涵和小學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索出符合“雙減”精神的小學(xué)語文作業(yè)模式，以此提高教學(xué)效率?；诖?，本文就“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)展開分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)

隨著國家對教育改革的力度不斷加大，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸得到重視和關(guān)注，并取得了一定成效。作業(yè)既是教師對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重要方式，也是幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)展智力、形成技能、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效措施，同時(shí)還是課堂教學(xué)延伸到課外的橋梁。在“雙減”背景下，要求作業(yè)設(shè)計(jì)既重視質(zhì)量，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的接受特點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，盡可能避免為學(xué)生及家長帶來過重的負(fù)擔(dān)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及接受水平循序漸進(jìn)地完成作業(yè)任務(wù)。本文在對“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行簡要概述的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，最后重點(diǎn)探討了“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)。

一、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）精簡數(shù)量

在“雙減”方針下，小學(xué)語文教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解其學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到快樂。教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須將“雙減”教育理念融入其中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精減作業(yè)數(shù)量?？梢哉f，減少作業(yè)數(shù)量是降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑之一。在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生年級層次與學(xué)習(xí)能力的不同合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，要充分為小學(xué)生減負(fù)，避免作業(yè)數(shù)量過多為學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）提升質(zhì)量

在“雙減”政策下，要求教師要切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對語文教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的影響。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于思維方式逐漸由具體形象性向抽象邏輯思維過渡的重要時(shí)期，他們對于知識與技能掌握得不夠透徹，這也就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)各種問題。所以教師要促進(jìn)語文作業(yè)質(zhì)量的提高，充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)情的作業(yè)。另外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)作業(yè)的彈性化和趣味化，適當(dāng)加入探究性作業(yè)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

“雙減”政策出臺之前，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，較為突出的問題就是語文作業(yè)超標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。隨著新課改的推進(jìn)，教師們也越來越重視學(xué)生的綜合能力的提高和素質(zhì)水平的提升。小學(xué)生處在成長與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期對小學(xué)生來說具有非常重要的意義，他們需要掌握更多的知識來適應(yīng)社會的變化以及自身能力水平的提高。為了促進(jìn)小學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績，許多語文教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過于重視語文知識的灌輸，試圖通過大量、反復(fù)的語文作業(yè)來夯實(shí)學(xué)生對知識的掌握，這就為小學(xué)生造成了嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）語文作業(yè)質(zhì)量不高

“雙減”政策出臺前，語文作業(yè)設(shè)計(jì)流程低質(zhì)化現(xiàn)象突出，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，內(nèi)容單一、重復(fù)，這一特征既不適應(yīng)小學(xué)生的作業(yè)需要，也無法實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。在“雙減”政策出臺后，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)得到了較大程度上的改善，但是仍然存在著許多不足。許多教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，無法對語文作業(yè)形式進(jìn)行革新，思維固化缺乏創(chuàng)新，無法對語文知識進(jìn)行整合，語文作業(yè)缺乏層次性，這就致使小學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動性減弱，對所學(xué)內(nèi)容的掌握水平不高，甚至對語文作業(yè)有厭煩情緒。

（三）忽略學(xué)生的個(gè)性化需要

新課改要求在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)這一要求，小學(xué)語文作業(yè)的布置與實(shí)施應(yīng)以尊重差異為基本原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)體對知識的追求以及個(gè)性差異對其思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，進(jìn)而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。但許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，并未對不同學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，而是統(tǒng)一設(shè)計(jì)，作業(yè)形式、內(nèi)容大眾化，造成了語文作業(yè)和學(xué)生成長不相適應(yīng)。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該以個(gè)性化為原則，選擇具有針對性和層次性的語文作業(yè)，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地促進(jìn)他們綜合能力的提高。

三、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)

（一）明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要以書面形式出現(xiàn)，缺乏針對性和靈活性，目標(biāo)定位不清晰，未突出重難點(diǎn)內(nèi)容，不能有效調(diào)動起學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣和積極性。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)布置一些重復(fù)性強(qiáng)的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致了許多學(xué)生做作業(yè)時(shí)不善于思考。長此下去將加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生身心俱疲，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。因此，要想提升作業(yè)質(zhì)量，必須先要確定目標(biāo)，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中了解所需掌握的知識及技能。一是在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，甄別作業(yè)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)水平相對不高的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)性知識為主；對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可適當(dāng)增加難度，加入探究性作業(yè)。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)。在鞏固所學(xué)知識的過程中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如小學(xué)語文知識強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶與背誦，通過積累，提高習(xí)作能力、表達(dá)能力和閱讀理解能力。因此，課后作業(yè)應(yīng)該減少書面形式，注重背誦，將字詞書寫安排在課堂上。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生將易錯(cuò)字詞記錄在錯(cuò)題本中，課后作業(yè)時(shí)可以錯(cuò)題本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對錯(cuò)題本的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，提高作業(yè)效率。

（二）豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

語文課堂以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)。因此，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一，擴(kuò)展性作業(yè)。課外閱讀量大或有一定積累的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇一些課外擴(kuò)展類作業(yè)。所謂擴(kuò)展性作業(yè)，就是與課文相關(guān)但課文內(nèi)容中并未涉及的內(nèi)容。教師可以利用這些材料來布置一些課外練習(xí)或閱讀任務(wù)。如作家的生平、思想、著作等，這就要求學(xué)生自主尋找與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，當(dāng)然教師可以對學(xué)生搜索的有關(guān)資料進(jìn)行提示。

第二，鞏固性作業(yè)。所謂鞏固性作業(yè)，就是對教材進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以加深對文本理解的一種練習(xí)形式。主要包括新學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容、課文精彩段落、有隱義處的語段等，通過加強(qiáng)鞏固與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，夯實(shí)所學(xué)知識，及時(shí)破解難題，提高學(xué)習(xí)效率。例如教師可以布置一些閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過對文本內(nèi)容的分析理解來掌握文章大意和寫作特點(diǎn)。

第三，延伸性作業(yè)。通過布置一些延伸性作業(yè)，幫助學(xué)生掌握新的知識點(diǎn)和方法，進(jìn)一步加深理解，從而形成一定的綜合技能，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績的目的。這樣的作業(yè)有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、強(qiáng)化探究能力的作用，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得一提的是，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，對學(xué)生的作業(yè)完成情況予以客觀評價(jià)，并提出針對性意見，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，提升作業(yè)水平。

（三）適應(yīng)學(xué)生需要，擴(kuò)大作業(yè)時(shí)機(jī)

現(xiàn)代教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑之一。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)避免機(jī)械性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏新意和趣味。因此，應(yīng)該結(jié)合教材特點(diǎn)，根據(jù)不同年級、學(xué)科以及學(xué)情等情況來精心設(shè)計(jì)作業(yè)。此外，“雙減”政策已對課后作業(yè)作出嚴(yán)格規(guī)定與約束，要求教師必須重新計(jì)劃、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的作業(yè)時(shí)機(jī)。

第一，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，多給學(xué)生一些自我鍛煉和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。要求學(xué)生針對接下來要學(xué)習(xí)的字詞、語句作預(yù)先摘抄，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先瀏覽，標(biāo)記不懂的生詞或內(nèi)容。通過獨(dú)立預(yù)習(xí)作業(yè)，可以不斷地認(rèn)識到自身存在的不足，還可以對課堂內(nèi)容有更好的了解，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，課堂上教師可圍繞課題布置作業(yè)，先朗讀，后背誦，教師可采用分組教學(xué)的方式，給各組分配作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能在小組合作中進(jìn)行激烈的討論，不斷充實(shí)思維與認(rèn)識。

第三，課后教師應(yīng)該設(shè)計(jì)家校結(jié)合作業(yè)，即必須與父母交流，使家長與教師合作，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。在作業(yè)過程中，教師還要注重課外輔導(dǎo)的開展，幫助學(xué)生掌握更多的知識與技能。教師可向家長推薦書籍，開展親子共讀，從而拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，具體任務(wù)可由家長通知學(xué)生完成，還能使學(xué)生把學(xué)到的知識傳遞給父母，通過這種課后作業(yè)形式，能使學(xué)生提高閱讀量，便于家長、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

（四）體現(xiàn)本土化特色

語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，充分利用教學(xué)資源，對潛在資源進(jìn)行充分挖掘。根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匾约鞍嗉壍恼鎸?shí)情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，合理安排作業(yè)內(nèi)容。既提高教學(xué)效果，又能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，豐富他們對生活的體驗(yàn)，激發(fā)其情感。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以選擇一些與本地文化相關(guān)的題目來布置，如節(jié)日習(xí)俗、歷史故事等內(nèi)容，這樣就能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。同時(shí)還要考慮如何把教學(xué)內(nèi)容與本地文化相結(jié)合，以此來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總之，新課改已經(jīng)明確提出了課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)減負(fù)增效理念，讓學(xué)生高效率地完成作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要將減負(fù)增效理念貫徹到作業(yè)設(shè)計(jì)中，對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，重視對不同層次學(xué)生的分層教育，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理需求制定個(gè)性化的作業(yè)方案，讓不同層次的學(xué)生都能參與到作業(yè)活動中，從而推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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[2]閆芳靜.“雙減”視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化分析[J].山西教育（教學(xué)），2023（1）：48-49.

[3]劉金霞.“雙減”政策下小學(xué)語文低學(xué)段作業(yè)分層設(shè)計(jì)路徑[J].智力，2023（3）：5-8.

[4]商雪.“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（3）：41-44.

（基金項(xiàng)目：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)編號：JYKT-22034）