【摘" 要】作為一門兼具實(shí)踐性、理論性的學(xué)科，小學(xué)音樂(lè)課堂不僅包含了豐富的專業(yè)知識(shí)，還承載了多元的人文要素。面對(duì)形形色色的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求，教師設(shè)計(jì)多元的音樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)、合理的活動(dòng)方案，學(xué)生能夠以具體的活動(dòng)主題為核心，積極探索音樂(lè)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】有效活動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；綜合能力

在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課堂不僅是孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，還是教師輸出音樂(lè)知識(shí)的主要陣地。一直以來(lái)，教師致力于摸索多元的教學(xué)策略，提高學(xué)生的參與積極性。受年齡的限制以及知識(shí)積累的影響，小學(xué)生經(jīng)常無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谶@一情況，教師及時(shí)引入有效的音樂(lè)活動(dòng)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析音樂(lè)活動(dòng)的擬定策略。

一、貼合學(xué)科特點(diǎn)，做好前期準(zhǔn)備

（一）貼合教學(xué)目標(biāo)，擬定活動(dòng)目標(biāo)

教師在擬定音樂(lè)活動(dòng)之前首先要擬定活動(dòng)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要兼顧理論性與實(shí)踐性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分挖掘教材內(nèi)容以及學(xué)生的所思所想，依托多種要素?cái)M定教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者開始細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)清晰、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既能提升自己的審美能力又能在自由且寬松的環(huán)境中獲取更多的音樂(lè)知識(shí)。以小學(xué)音樂(lè)《打棗》一課教學(xué)為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將欣賞嗩吶獨(dú)奏《打棗》，感受樂(lè)曲詼諧、幽默的音樂(lè)形象，想象爺爺與孫女間對(duì)話的場(chǎng)景；了解民族樂(lè)器嗩吶。基于上述教學(xué)目標(biāo)，教師擬定了相應(yīng)的音樂(lè)實(shí)踐。為了推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，教師制定了如下的活動(dòng)目標(biāo)：首先，從知識(shí)與技能層面，學(xué)生需要了解嗩吶的特點(diǎn)以及《打棗》的節(jié)奏、規(guī)律；從過(guò)程與方法層面，學(xué)生需要以小組討論以及繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解；從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的層面，學(xué)生需要深入感受音樂(lè)情境，體會(huì)爺孫間的親情。

從具體的實(shí)踐來(lái)看，教師往往將三維教學(xué)目標(biāo)作為活動(dòng)目標(biāo)的主要依據(jù)。比如，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程與方法等多個(gè)層面提升音樂(lè)能力。值得一提的是，在新課改背景下，越來(lái)越多的教育者將學(xué)科核心素養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。通過(guò)多個(gè)維度的活動(dòng)目標(biāo)逐步鋪設(shè)活動(dòng)內(nèi)容。

（二）引入信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的重要性。在此過(guò)程中，視頻化、圖片化的展示方式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)活動(dòng)，孩子們可以最大程度地發(fā)揮參與積極性。比如，在以往的節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生往往只能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏感受具體的樂(lè)理知識(shí)。在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師憑借視頻與音頻相結(jié)合的方式提升訓(xùn)練效果。以小學(xué)音樂(lè)《嘀哩嘀哩》一課教學(xué)為例，作為一首二段體的大調(diào)歌曲，歌曲結(jié)構(gòu)方整、旋律活潑，富有律動(dòng)感。與此同時(shí)，學(xué)生需要明晰樂(lè)曲的特點(diǎn)，感受歌曲中蘊(yùn)含的情感。在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生首先要觀察一段視頻。依托視頻內(nèi)容，孩子們充分明晰歌詞中包含的意象?！案枨N(yùn)含了一種怎樣的感情？”接下來(lái)，學(xué)生在遇到山林、紅花、綠草等景物或小黃鸝等動(dòng)物時(shí)可以利用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)歌詞內(nèi)容。憑借一系列的互動(dòng)，學(xué)生逐漸明晰歌曲的情感基調(diào)。

受語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)的影響，教師經(jīng)常偏重于具體知識(shí)點(diǎn)的輸出，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感。在新課改的背景下，教育者致力于通過(guò)音樂(lè)互動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。然而，小學(xué)生的理解能力有限，所以，適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)總能讓他們快速理解活動(dòng)內(nèi)涵并提升音樂(lè)素養(yǎng)。

二、引入多元策略，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

受年齡限制，小學(xué)生以形象思維為主且缺乏抽象思維。因此，教師在涉及音樂(lè)活動(dòng)時(shí)不僅要明確活動(dòng)的目標(biāo)還要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律。依托生活化、有趣且頗具教育意義的教學(xué)情境，孩子們總能快速進(jìn)入活動(dòng)情境。比如，教師在講授音階這一具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，孩子們可以一邊構(gòu)思上樓梯的情境，一邊將教材中的具體內(nèi)容與自己的感受聯(lián)系起來(lái)。相比于以往的教學(xué)方式，學(xué)生可以憑借自己的邏輯思維將抽象化、文字化的教材表述具體化、抽象化。以小學(xué)音樂(lè)《雨天等媽媽》一課教學(xué)為例，從歌曲內(nèi)容來(lái)看，《雨天等媽媽》描述了一個(gè)小朋友在下雨天焦急地等媽媽的場(chǎng)景，歌曲為A大調(diào)、四二拍。其中第一樂(lè)段以敘述為主。通過(guò)民歌的形式，我們能聽到整首歌曲的基本內(nèi)容。第二樂(lè)段為抒情部分。在此過(guò)程中，音區(qū)提升，依托不斷的重復(fù)，我們可以感受到小朋友對(duì)媽媽的關(guān)心之情。在課程講解階段，教師突出情緒感知并要求學(xué)生在聽過(guò)樂(lè)曲之后繪出自己聽到的內(nèi)容。有的同學(xué)認(rèn)為，歌曲的后半段在不斷地重復(fù)，自己可以從中感受雨勢(shì)在不斷增大且小朋友的心愈來(lái)愈急躁。這時(shí)，教師予以適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)：如果讓你表演這一段音樂(lè)，你會(huì)如何演繹？結(jié)合這一問(wèn)題，學(xué)生嘗試性地將自己的親身經(jīng)歷融入所思所想。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力有限，因此，要想加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，教師就要盡可能地加強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)的感染力。依托多元的教學(xué)情境，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷融入具體的思考。

（二）以學(xué)生為主體，組織多元活動(dòng)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的最終目的就是讓孩子參與藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)。一直以來(lái)，教師將自己視為課堂教學(xué)的主體并擬定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生倦怠感且缺乏參與積極性。為了加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的效果，教師緊緊圍繞交流能力、合作能力、表現(xiàn)能力設(shè)計(jì)多元的音樂(lè)活動(dòng)。依托歌唱比賽、樂(lè)器演奏比賽、音樂(lè)劇表演等多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能提升自己的綜合能力，還能在豐富的展現(xiàn)機(jī)會(huì)中表現(xiàn)自己。以小學(xué)音樂(lè)《編花籃》一課教學(xué)為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生盡可能地還原歌曲營(yíng)造的勞動(dòng)場(chǎng)景，和著音樂(lè)演繹音樂(lè)所表述的情感。由于《編花籃》是一首極具特色的河南民歌。所以，教師在授課階段不僅講述了歌曲構(gòu)建的音樂(lè)情境，還針對(duì)歌曲中的河南方言進(jìn)行講解?；诜N種講解，學(xué)生需要以小組為單位一邊商討演唱方法，一邊設(shè)計(jì)具體的動(dòng)作。在最終的成果展示中，教師邀請(qǐng)三個(gè)小組進(jìn)行表演。

讓實(shí)踐活動(dòng)形式多樣化能夠最大程度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍。區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)的形式往往更加多樣。為了激活學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，讓他們愛上音樂(lè)，教師往往會(huì)擬定形形色色的探索活動(dòng)。值得一提的是，小學(xué)生的實(shí)踐能力有限，所以，教師要做好引導(dǎo)。

三、完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）制定活動(dòng)流程，加強(qiáng)課堂組織

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生作為課堂主體逐漸成為教師擬定音樂(lè)活動(dòng)的主要參考，然而這并不代表教師喪失了主體性。由于小學(xué)生的年齡較小，所以，如果教師不重視引導(dǎo)和組織就會(huì)讓他們產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，即，音樂(lè)課就是娛樂(lè)課。為了營(yíng)造良好的探索氛圍，教師需要充分把握音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)并明晰自己的角色以及使命。在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師既是音樂(lè)實(shí)踐的組織者、掌控者、推動(dòng)者，又是學(xué)生的合作者以及引導(dǎo)者。因此，教師除了要明確活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)，還要規(guī)定活動(dòng)流程以及規(guī)則。以小學(xué)音樂(lè)《愉快的夢(mèng)》一課教學(xué)為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要用輕、柔、直聲的方式演繹歌曲內(nèi)容。在擬定實(shí)踐活動(dòng)中，教師將本節(jié)課劃分為三個(gè)階段，其中，第一階段為歌曲。在此過(guò)程中，孩子們根據(jù)多媒體技術(shù)聆聽《愉快的夢(mèng)》，獲取其中的音樂(lè)情境，將自己代入主人公視角，猜測(cè)具體的演唱方式。第二階段為探索與演繹，這時(shí)，教師及時(shí)搜集孩子們的意見并讓他們從合唱、齊唱、器樂(lè)演奏中任選其二。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會(huì)輕、柔、直聲的演繹方式。第三階段為總結(jié)與分析。憑借高效的學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，孩子們復(fù)盤歌曲特點(diǎn)以及演繹方式。

事實(shí)證明，無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的探索氛圍不僅會(huì)影響教學(xué)效率還會(huì)影響學(xué)生的參與感，因此，教師需要在備課階段預(yù)估他們的學(xué)習(xí)能力。依托關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)置，孩子們既能在有序的引導(dǎo)中完成知識(shí)點(diǎn)的探索，還能在有效的生生互動(dòng)中感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生按照教師的引導(dǎo)完成音樂(lè)知識(shí)的探索后，教育者往往要進(jìn)行最終的總結(jié)與評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，教師習(xí)慣于將“演得好不好”“唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)”作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教育被賦予了更多的內(nèi)容與要求。在此過(guò)程中，教師既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)大概把握活動(dòng)的效果，還要以鼓勵(lì)、肯定為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤整個(gè)活動(dòng)。通過(guò)過(guò)程式的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠獨(dú)立分析自己學(xué)到了什么以及待修改之處。以小學(xué)音樂(lè)《跳柴歌》一課教學(xué)為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的自然興趣點(diǎn)分別加入舞蹈組和演唱組。從歌曲的特點(diǎn)來(lái)看，《跳柴歌》是一首極具特色的黎族民歌。其旋律也比較簡(jiǎn)單，歌詞朗朗上口?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師在課程講解階段鼓勵(lì)學(xué)生利用跳繩模擬《跳柴歌》中的“柴”，在唱跳中感受歌曲中蘊(yùn)含的感情。為了更好地把控課堂進(jìn)度，教師將學(xué)生有序地劃分為六小組，三大組。接下來(lái)，三大組的成員需要分配好“誰(shuí)來(lái)跳柴”“誰(shuí)來(lái)擺柴”。當(dāng)教師播放音樂(lè)時(shí)，負(fù)責(zé)跳柴的成員一邊演唱，一邊根據(jù)柴的擺放跳柴。與此同時(shí)，負(fù)責(zé)擺柴的成員一邊聆聽歌曲的節(jié)奏一邊舞著“柴”。在后續(xù)的活動(dòng)總結(jié)中，教師并不急于糾正其中的問(wèn)題與瑕疵，而是邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的所獲、所學(xué)。針對(duì)他們產(chǎn)生的諸多疑惑，教師再予以及時(shí)的解答。

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)講求多個(gè)主體的參與。通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)合，孩子們能夠提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，活動(dòng)評(píng)價(jià)并不僅僅針對(duì)學(xué)生，教育者依據(jù)多個(gè)維度的評(píng)價(jià)可以充分把握自己的教學(xué)效果。憑借有來(lái)有往的師生互動(dòng)，教師積極調(diào)整自己的教學(xué)策略以及教學(xué)節(jié)奏。

總之，音樂(lè)作為一門聽覺(jué)藝術(shù)，不僅包羅了生活萬(wàn)象，還描述了人們對(duì)美好事物的諸多幻想。從教材內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教材中的入選曲目范圍廣泛。針對(duì)形形色色的曲目，教師要做好前期的備課。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的分析以及人文要素的提取，教育者積極擬定實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)別于以往的課程講解，實(shí)踐活動(dòng)的布置需要以學(xué)生為主體。值得一提的是，小學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，如何讓他們感受音樂(lè)的魅力成為教師面臨的主要問(wèn)題。在此過(guò)程中，教育者應(yīng)整合多種渠道的教學(xué)資源，優(yōu)化授課理念，引入多元的教學(xué)策略。通過(guò)有效的師生、生生互動(dòng)逐步提升授課質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉楊.小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課程資源的開發(fā)探討[J].山西教育（教學(xué)），2022，1198（12）：65-66.

[2]趙嘉琦.依托體驗(yàn)式教學(xué) 構(gòu)建高效音樂(lè)課堂[J].小學(xué)生（中旬刊），2022，880（12）：52-54.

[3]劉敏敏.唱響生命之歌，感悟音樂(lè)之美——小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].天津教育，2022， 705（36）：135-137.