【摘" 要】本文對生活化教育理念的內涵進行了分析。在此基礎上，本文提出巧妙布置具有較強“規(guī)律性”的作業(yè)，引導學生探索數字規(guī)律；布置一些基于“團隊合作”方可完成的作業(yè)，盡量滲透生活元素；將不同類型的生活活動開展方式融入作業(yè)完成方式之中，增強趣味性；以“生活常識”為主題，幫助學生提高對計量單位的理解深度等小學數學生活化作業(yè)的有效設計方法，希望為小學數學教育工作者提供一定的參考。

【關鍵詞】小學數學教育；生活化教育理念；作業(yè)設計；作業(yè)趣味性；生活常識

小學數學是數學學習的基礎階段，如果小學生在這一階段沒有打下良好的數學基礎，那么在后續(xù)高階數學學習過程中會越發(fā)感到吃力，進而喪失學習數學的興趣。因此，小學數學教學的重點目標之一是，盡量提高小學生學習數學知識的主觀能動性，充分發(fā)揮小學生在數學學習中的主體地位。若要實現這一目標，小學數學教師可以嘗試將“生活化”教育與“作業(yè)設計及布置”相結合，從而提高數學作業(yè)的趣味性，使小學生真正愛上數學。

一、生活化教育理念內涵簡析

所謂生活化教育教學，是指將教學相關活動真正放置于“生活”這一大背景、大框架之下，目的在于加強知識與現實生活之間的聯(lián)系，使學生感受到“學習知識是有用的”，進而增強學生學習的愿望，使學生在生活中學習，在學習外更好地生活，最終實現“獲得有活力的知識，陶冶自身情操”的目標。具體來說，在開展教學相關活動時，教師需要密切關注學生的生活體驗，盡量提高學生在生活中運用知識的靈活性和趣味性，最高目標是“令學生愛上學習”，退而求其次是“基于生活中的經歷，加深對有關知識的記憶深度，做到‘一輩子都能牢固記憶’”。

二、基于生活化教育理念的小學數學作業(yè)設計思路分析

（一）巧妙布置具有較強“規(guī)律性”的作業(yè)，引導學生探索數字規(guī)律

對小學數學教師來說，可以首先向學生布置一些相對簡單的生活化作業(yè)。比如在日常生活中，很多事物的形成和運轉都會呈現出一定的規(guī)律。因此，掌握這些規(guī)律意味著熟能生巧，更意味著已經獲悉了隱藏在規(guī)律背后的趣味性。具體來說，數字本身便具有諸多規(guī)律性，基于這些規(guī)律，很多先賢設計了非常有趣的數字游戲。小學數學教師可以向學生布置“找到相似數字計算過程中的規(guī)律”的作業(yè)，既能夠有效吸引小學生的注意力，又可以在不經意間提高小學生的數字計算能力。具體的作業(yè)如下：

問題一：按照常規(guī)方法，計算出下列算式的答案：45÷5、4.5÷5、0.45÷5、45÷0.5、4.5÷0.5、0.45÷0.5。

對已經學完小數乘除法的小學生來說，上述6個算式不具備任何難度，只要在計算過程中注意小數的進位、退位，并熟練背誦九九乘法口訣，便可較為輕易地得出每一個算式的正確答案。但問題在于，一些小學生尚未形成良好的“數感”，且在小數乘除法計算時總是忽略小數點的位置，故導致計算結果經常出現錯誤。為了解決這一問題，教師需要在上述題目的基礎上，進一步提出一個引導式問題。

問題二：對上述6個算式的被除數、除數進行觀察，完成計算后將正確答案也納入觀察范圍，進而對數值進行分析，總結出其中存在的規(guī)律。設計這一作業(yè)問題的目的是，使小學生對“被除數倍數增減、除數增減后，結果的倍數會出現什么樣的增減規(guī)律”進行有效了解，這對提高小學生的“數感”能夠發(fā)揮重要作用。當小學生真正掌握這種能力之后，在后續(xù)學習、生活中，遇到這類問題會脫口而出正確答案，這對小學生的長遠發(fā)展有利。

（二）布置一些基于“團隊合作”方可完成的作業(yè)，盡量滲透生活元素

小學數學教師還可以將不同類型的生活活動開展方式融入作業(yè)完成方式之中，增強趣味性。比如布置一些通過“團隊合作”方式才能夠完成的數學作業(yè)。這種類型的作業(yè)實際上是一類注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“數學+競技”類的活動，具體開展形式如下：①以“做題+競技”接力為主要模式。②將小學生分成多個小組，每一個小組選擇4～5個人。③在發(fā)令槍響起之后，每一名學生首先需要正確求解出一道數學問題的答案，之后按照安排，完成快跑、跳繩跑等競技項目。下一名學生同樣如此，最終首先抵達終點的一方獲勝。通過這種方式，小學生可以感受到“壓力”和“興奮”，具體的考量是：在未來生活中，小學生終有一天會面臨較大的壓力，而在巨大壓力下如何保持平靜的心情，按照要求完成任務，決定小學生的發(fā)展上限。

（三）以“生活常識”為主題，幫助學生提高對計量單位的理解深度

1.小學數學應用題中與“計量單位”有關的問題分析

回顧我們自身的成長經歷，在小學階段學習數學知識時，教師總會提醒學生：在解答“應用題”時，完成公式代入及列式計算、得出最終結果之后，一定不要忘記標注單位。這樣做的目的在于，使學生明確求解出的數字對應哪一項內容。從生活化教學的角度來看，“應用題”的“應用”二字便充滿了“生活化應用”的信息。因此，如果小學生未能對數值對應的單位予以重視，所求解的答案在數值計算層面可能是正確的，在生活中應用時可能會引起誤會。比如在生活中，有些物品“成雙成對”地售賣，如手套、鞋子、耳機等。一些應用題中給出的題設條件可能是“雙數單位”，也可能是“單數單位”，如下面的應用題：

一“雙”鞋的價格是50元，那么一“只”鞋的價格是多少？有些小學生經常麻痹大意，在完成簡單的除法列式計算，即50÷2=25之后，在數字“25”之后標注的單位并不是錢幣計量單位“元”，而是寫成了“雙”或“只”，從而使原本可以得到滿分的答案因單位的錯誤而扣掉了1～2分。由此可見，在小學數學的系列應用題中，“計量單位”是十分重要的問題，如果小學生頻繁在這方面出現錯誤，不能僅僅用“馬虎大意”進行評價（即不否認確實存在這種原因），有可能是小學生對計量單位缺乏足夠的敏感性，或是對常識性計量單位不夠了解?；诖?，教師必須重視這種情況，通過向小學生布置具有針對性的作業(yè)的方式加以解決。

2.基于“生活常識”的計量單位作業(yè)布置思路

教師可以采用下列方法，要求學生注意收集生活中的計量單位。

（1）布置“與父母、（外）祖父母、小伙伴前往市場購物并注意觀察計量單位”的作業(yè)。具體來說：①要求小學生在購物的過程中，觀察并記錄商場各類物品的價格標識牌中存在哪些計量單位。②要求小學生“看到什么”便記錄什么，并以“自己是否認識這一單位”為原則，對各類計量單位進行區(qū)別性的標注。比如某小學生在商場的飲料區(qū)會看到諸如“凈含量500毫升”“每100毫升能量180千焦”的提示。其中的“毫升”“千焦”都是生活中較為常見的單位，但可能并不在小學教學范圍之內。因此，某小學生給出的標注是“不認識”。③當完成對多種類型計量單位的收集及標注之后，教師還可以要求小學生在課余時間自行使用智能電子設備，或是在家長的幫助下使用設備，對這些“不認識、不理解”的計量單位究竟屬于哪一種類型，該單位與其他單位的換算關系等進行查找，以達到“對計量單位做到大概了解”的目標。比如某小學生經過搜索后，對“千焦”單位有了如下理解：該單位是描述“能量”的單位，而“能量”可以理解為：在日常生活中，人們正常用餐、吃水果、喝功能（含糖）飲料之后，這些物質會轉化為供人體正常運轉所需的能量，用以量化表示的單位之一便是“千焦”。倍數轉化關系為：1千焦=1000焦，所以“焦”也是能量單位，且“焦”是一種簡稱，全稱是“焦耳”，是為了紀念英國著名物理學家詹姆斯·普雷斯科特·焦耳而創(chuàng)立的。按照上述方法，小學生會逐漸提高對多種計量單位的理解深度，這不僅有助于小學生降低解答應用題時出現錯誤的概率，還會使小學生提前了解一些在后續(xù)深層次學習時必定會遇到的計量單位，屆時基于“熟悉感”，有可能提高深層次學習成績。

（2）教師還可以向小學生布置一個有關“回想計量單位在生活中錯誤運用”的作業(yè)，即要求小學生回想自己在生活中是否出現“腦筋一時轉不過來‘彎’，導致錯誤運用計量單位”的情況。比如生活中常用的重量計量單位包括公斤、斤、千克、克等。具體的作業(yè)完成要求如下：①回想自己錯誤運用計量單位的過程，之后將有關單位與其他關系的轉化關系在作業(yè)本中列出。如1kg=1000g；1公斤=1kg；1公斤=2斤；1斤=500g。設置這一作業(yè)環(huán)節(jié)的作用在于，使小學生完成對計量單位轉化關系的回顧，加強記憶。②以文字形式將計量單位運用錯誤的發(fā)生過程加以表述?？紤]到小學生的年齡較小，文字表達能力可能有所欠缺，故大致總結出錯誤發(fā)生過程或是可以在家長的幫助下完成。如某小學生的作業(yè)描述是：某一天，媽媽從商場購買了一個茶葉禮盒，包裝上標注的茶葉凈重量為1200g。媽媽回到家中之后，將茶葉從中取出，之后使用家中的稱重器（千克計）進行稱重，結果顯示只有0.7kg=700g，與包裝上顯示的1200g有500g的差值。當時，我將千克計的“千克”與“克”弄混了，認為“0.7kg”這一結果還應再次“乘以2”，這樣計算后得出的結果是“1400g”，反而比包裝標識多出200g。經過媽媽的教育后，我徹底記住了“1kg就是1000g”的換算關系，而以“kg”為標準的計量過程中，0.7kg就是700g。自此之后，我在kg、g及有關換算和計量的過程中再也沒有出現過錯誤。

通過對上述基于生活的計量單位作業(yè)完成情況進行分析，可以發(fā)現，將計量單位換算、計算、應用等知識融入生活形式的作業(yè)之中，能夠極大地提升小學生主動完成作業(yè)的積極性。在此基礎上，引導小學生回顧在生活中錯誤運用計量單位的過程，可進一步加深小學生對錯誤發(fā)生的原因、相關原理的理解深度，從而大幅度降低“之后再犯相同錯誤”的概率。這是一種行之有效的高階學習方法，與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學會學習”內涵高度契合，故具有極大的可行性，教師應當推廣、靈活運用。

三、結束語

綜上所述，教學的終極目標是“學以致用”，即學習者學到知識只是第一步，只有在生活中靈活、充分地運用知識，才能真正發(fā)揮知識的價值。從另一個角度來看，知識來源于生活，故知識最終也應當回歸于生活。因此，構建“生活化”教學機制，是具有前瞻性、長遠性的教學思索。在小學數學教學中，將生活元素融入數學作業(yè)之中，能夠激發(fā)小學生主動參與數學學習的興趣，對小學生的成長大有助益，故教師應當大力推廣這種作業(yè)設計思路。

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