教育改革的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，并通過服務(wù)于課堂的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“立學(xué)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，必須基于教師全面領(lǐng)會(huì)“立學(xué)”課堂的精神，這樣才能就實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)踐的方式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、整合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

在“立學(xué)”課堂的構(gòu)建上，要將“限時(shí)講授”進(jìn)行有效落實(shí)，這樣才能確保基礎(chǔ)課堂教學(xué)要求得到有效貫穿。為了有效構(gòu)建小學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生的能力發(fā)展提供保障，在“立學(xué)”視角下，教師要對(duì)授課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。因此，數(shù)學(xué)課堂上課時(shí)間要少于學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)而借助這種方式對(duì)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，可以有效規(guī)避學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，也能降低學(xué)生聽課的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師直接要求學(xué)生閱讀書中的材料，并讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)顯得十分枯燥。由于數(shù)學(xué)課程有著邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，教學(xué)過程中，過長(zhǎng)的授課時(shí)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。而在“立學(xué)”課堂的視角下，“限時(shí)講授”這一要求得到了有效落實(shí)，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的思考時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生的能力發(fā)展。在“教”與“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)二者占據(jù)課堂時(shí)長(zhǎng)的占比開展調(diào)整和優(yōu)化，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師可以通過拋硬幣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解事物的可能性，并深化學(xué)生對(duì)可能性的理解。這種學(xué)習(xí)方法要比概念教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能通過生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生真正理解事物的可能性是什么。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建不同的實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生預(yù)留課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，這能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解，同時(shí)也能在實(shí)踐的過程中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。而在“立學(xué)”課堂的構(gòu)建上，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)清，只有突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能確保教師的“教”可以服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。同時(shí)，教學(xué)中，概念教學(xué)由于其特殊性，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不理解、不知道如何下手的問題。教師必須要明確自身是教學(xué)工作開展的組織者和參與者，只有通過有效指導(dǎo)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中開展實(shí)踐，進(jìn)而利用自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”時(shí)，教師可以在備課階段制作利于學(xué)生實(shí)踐的微課視頻，之后在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中播放相應(yīng)課件，使學(xué)生通過觀看微課視頻的方式來學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)，這樣可以通過精短的內(nèi)容吸引學(xué)生的視線，并提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解度。與此同時(shí)，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以借助微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被激發(fā)。值得注意的是，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力情況開展小組劃分，讓小學(xué)生在小組合作中進(jìn)行討論，這樣才能提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際效果。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂，針對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不是讓教師的“教”徹底消失，而是要對(duì)課堂授課環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，讓教師精講。這樣既能落實(shí)“雙減”政策，也能保證數(shù)學(xué)概念教學(xué)迎合課改要求。這樣的課堂，教師要了解學(xué)生的基本學(xué)情，保證學(xué)生在探索數(shù)學(xué)概念時(shí)能消化數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，將學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)概念的授課過程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行控制，真正通過少教助力學(xué)生能力的發(fā)展，這樣才能通過少教多學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)而通過逐步發(fā)展，變成不教，讓學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”時(shí)，為了有效實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在減少授課的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)，讓學(xué)生利用列表進(jìn)行比較，找到最適合解決問題的方法。通過學(xué)生動(dòng)手制作，找到解決問題的諸多方法，再開展實(shí)踐，這時(shí)通過比較的方式讓學(xué)生尋找真理，就能給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間，而且學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中也能促進(jìn)學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，同時(shí)還能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣就能全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、開展師生互動(dòng)，構(gòu)建民主關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂的構(gòu)建要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行落實(shí)。但是，為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要多通過互動(dòng)讓學(xué)生敢說、敢做，并構(gòu)建民主關(guān)系，這樣才能形成良好的課堂氛圍，最終使學(xué)生在良好氛圍的影響下，做到能力全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂要求教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，力求以最真實(shí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。通過打造適合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知情境，就能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、立體地展示到學(xué)生眼前，同時(shí)也能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。通過有目的地構(gòu)建課堂，可以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中深挖知識(shí)的價(jià)值，更有利于知識(shí)情境的還原，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，針對(duì)梯形的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行引導(dǎo)，并用話語(yǔ)進(jìn)行引申，引導(dǎo)學(xué)生就常見的立體圖形進(jìn)行觀察，再詢問學(xué)生這些圖形是否在之前的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)過，得到學(xué)生的答案后，教師可以繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，提出：“這些圖形并不是之前我們學(xué)習(xí)過的圖形，那么你們知道這些圖形叫什么名字嗎？”通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道教師展示的圖片是生活中常見的梯形，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“現(xiàn)在你們知道這些圖形是梯形，那如果有人詢問你什么是梯形，你會(huì)怎么告訴他們呢？”有的學(xué)生說梯形就像別墅的房檐；有的學(xué)生說梯形就像工具梯子；還有的學(xué)生說梯形和平行四邊形相似，但是梯形的兩邊都不出頭。通過還原真實(shí)的知識(shí)情境，使學(xué)生感受生活中的梯形，并通過預(yù)習(xí)幫助學(xué)生有話可說，這樣通過教師的引導(dǎo)，可以促使學(xué)生對(duì)梯形有完整的形象認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言去描述梯形，自然而然地可以結(jié)合學(xué)生的話語(yǔ)推進(jìn)教學(xué)，也可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的民主性。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂，教師也要指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。只有改變知識(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更新，重視學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提出問題、解決問題，這樣通過自主活動(dòng)的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更加全面。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要利用引導(dǎo)的方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，更要有效整合數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這時(shí)才能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科真正走入學(xué)生的心中。例如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，針對(duì)平行四邊形的復(fù)習(xí)，教師可以利用話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生說出平行四邊形的概念，之后再引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的圖片，詢問學(xué)生：“屏幕中展示的圖片與學(xué)習(xí)過的平行四邊形有什么不同？”“又有什么相似點(diǎn)？”通過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都和平行四邊形一樣，有四個(gè)角和四條邊，但是這些圖形并不像平行四邊形一樣，有兩組對(duì)邊分別平行，只有一組的對(duì)邊是平行的。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索這樣的圖形是什么？通過學(xué)生看書中的內(nèi)容并進(jìn)行討論后，學(xué)生知道這樣的圖形是梯形，教師可以再要求學(xué)生總結(jié)梯形的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)回答只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。這樣的教學(xué)方式既能做到在問題的引導(dǎo)下，使學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容，能做到溫故知新，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)找到新的知識(shí)。

三、拓展學(xué)生思維，助力能力發(fā)展

“立學(xué)”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要通過豐富的教學(xué)手段拓展學(xué)生的思維，助力學(xué)生的能力得到發(fā)展。對(duì)此，教師可以通過合作教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在交流討論的過程中進(jìn)行充分思考。借助互動(dòng)交流產(chǎn)生合作，以小組學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就能加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的實(shí)效性。同時(shí)，針對(duì)課堂組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，可以立足于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，通過教師有意識(shí)地滲透合作學(xué)習(xí)的理念，并對(duì)課堂組織形式進(jìn)行整合，這樣可以利用不同的教學(xué)策略，助力學(xué)生的能力發(fā)展。同時(shí)，教師可以利用群學(xué)、自學(xué)、對(duì)學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，將集體性課堂與個(gè)體性課堂的組織形式進(jìn)行整合，并以此凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師可以通過多媒體設(shè)備展示不同的多邊形，要求學(xué)生利用剪裁的方式將多邊形剪成學(xué)習(xí)過的圖形，然后按照學(xué)習(xí)過的圖形面積的計(jì)算方式來計(jì)算多邊形的面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)多邊形的面積有初步的認(rèn)識(shí)，之后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，探討如何最簡(jiǎn)化計(jì)算出多邊形的面積，同時(shí)提醒學(xué)生注意應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過的公式和圖形，以此深化學(xué)生對(duì)既有知識(shí)的使用，并促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，在交流探討中找到問題的最優(yōu)解。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂，通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以由最初的自我思考發(fā)展為團(tuán)隊(duì)合作思考，這時(shí)通過小組內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生就可以集百家所長(zhǎng)找到問題的解決方式。而在課堂教學(xué)中，通過將“伴學(xué)”“共學(xué)”等全新學(xué)習(xí)方式融入到小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足。并且，為了有效通過小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，教師可以通過群體游戲來開展集體活動(dòng)，并以此活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，這時(shí)就能有效提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情。又如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，玩“找朋友”的游戲，這樣通過小組合作表演的方式，模擬用字母表示數(shù)字的方法，并借助學(xué)生之間的“暗號(hào)”進(jìn)行對(duì)應(yīng)，就能使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣。與此同時(shí)，借助豐富的課堂集體活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更能在小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂的構(gòu)建上，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心，而且在整個(gè)活動(dòng)的建設(shè)上，要避免各類教學(xué)行為出現(xiàn)的重復(fù)性，這樣才能保證始終迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，保證教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的科學(xué)性和合理性，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。值得注意的是，教師要多用鼓勵(lì)性話語(yǔ)肯定學(xué)生，使學(xué)生樹立表達(dá)的自信，同時(shí)也要對(duì)小組合作進(jìn)行調(diào)整，充分考慮到不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，這樣小組活動(dòng)的構(gòu)建才能將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行完美結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建“立學(xué)”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要認(rèn)清“立學(xué)”課堂出發(fā)的根本點(diǎn)是為了使學(xué)生更好地學(xué)。只有將“立學(xué)”課堂的理念真正融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教材的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，這樣才能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提高“立學(xué)”課堂應(yīng)用的效果，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分發(fā)展。