【摘" 要】幼兒教育在基礎教育中占有重要地位，具有全面性和啟蒙性的特點，強化幼兒教育，基于生態(tài)教育理念下，開展戶外體能教育活動能夠讓幼兒在愉悅的心理狀態(tài)中得到身體健康方面的鍛煉，發(fā)展幼兒基本動作，提高幼兒身體動作的協調性和靈活性，增強幼兒心肺功能和肌肉力量，為幼兒成長和未來學習發(fā)展打好基礎。文章從幼兒發(fā)展角度，探討幼兒生態(tài)戶外體能活動策略，提出加強幼兒園環(huán)境建構和空間打造，強化戶外體能活動目標構建以及圍繞幼兒身心特點豐富活動內容設置的策略，旨在提升幼兒園生態(tài)式戶外體能活動的組織水平，讓體能活動教育功能和價值充分發(fā)揮出來，萌發(fā)幼兒綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】幼兒；生態(tài)；戶外體能活動；策略

《幼兒園教育指導綱要》（簡稱“綱要”）提出，幼兒園教育需要注重培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，強健幼兒體質，提高對環(huán)境的適應能力。通過戶外活動的開展提升幼兒體能的教育活動，有利于建構人與自然、人與社會、人與人之間共生互補、交叉互融生態(tài)關系。開展幼兒生態(tài)式戶外體能活動，能夠讓孩子們走出教室，天性得到盡情釋放，積極參與到身體鍛煉、同伴交往活動之中，進而讓幼兒在身心暢快體驗中獲得體能的增長，促進幼兒健康發(fā)展。

一、提供條件支持，構造生態(tài)式戶外活動空間

生態(tài)式戶外體能活動是幼兒園強健幼兒體質，提升幼兒綜合素質的重要教育途徑之一，需要通過對幼兒園空間、環(huán)境和材料的有效利用，激發(fā)并支持幼兒對戶外體能活動的參與興趣，提升活動實施的有效性。

（一）環(huán)境構建

環(huán)境是促使幼兒對體能活動情感變化的重要外部條件，陶行知說過，教育需要根據兒童在特殊活動中的天性，通過特殊的環(huán)境和方法，培養(yǎng)他們成長。生態(tài)教育理念下，幼兒園和教師需要為幼兒積極營造具有濃郁自然氣息的活動環(huán)境。體能活動區(qū)規(guī)劃中可根據幼兒園實際情況，因地制宜，優(yōu)先選擇具有綠樹、小草等自然作物的區(qū)域作為活動場地，使自然環(huán)境、趣味游戲、體能活動能夠融合一體，讓幼兒在增長自己體能的同時，體會到大自然之趣。比如，在幼兒園綠樹成蔭的園區(qū)一角可以設置體能活動的“熱身區(qū)”，讓幼兒能夠在樹蔭下開展各種熱身游戲活動；在園區(qū)的草地上，可以設置“鉆爬區(qū)”或“平衡區(qū)”，增加平衡木、拱形門、攀爬墻等，讓幼兒在此進行鉆、爬、攀、走、跳等活動；借助幼兒園的沙池、樹坑，可以構建“障礙區(qū)”，讓幼兒能夠接觸開展“勇者挑戰(zhàn)”活動，在體能鍛煉中磨煉意志。通過幼兒園戶外體能活動環(huán)境的構建，能夠讓幼兒園自然生態(tài)環(huán)境的功能和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，調動起幼兒的運動潛能，令其在愉悅的心態(tài)下參與到體育活動中，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）空間打造

幼兒生態(tài)戶外體能活動應讓幼兒從室內空間中走出來，融入到自然生態(tài)教育環(huán)境中，充分感受大自然，體驗大自然，實現身體與自然界之間的生命物質交換，接受戶外陽光和空氣的滋養(yǎng)?；谏鷳B(tài)教育理念，幼兒園和教師需要注重戶外體能活動場所的空間規(guī)劃，突出空間整體性，增強活動空間中各種自然要素之間的關聯性，既要充分考慮活動空間的美觀性，又要通過空間布局的設計，實現各活動區(qū)域之間的銜接和過渡。比如，將“投擲區(qū)”與“熱身區(qū)”結合起來，讓幼兒在游戲活動中經過熱身后，直接進入到“投擲區(qū)”，開展“丟沙包”“投球”等上肢力量訓練活動；將“障礙區(qū)”與“休閑區(qū)”結合起來，讓幼兒通過開展“穿越火線”“跨越障礙”等以跑、跳、跨等鍛煉下肢力量的活動后及時進入到休閑區(qū)，在活動區(qū)彎彎曲曲的石子小路上放松，在各種色彩和造型的座椅上坐下來休息，實現體能鍛煉中的勞逸結合。

二、明確活動目標，做好生態(tài)式戶外活動準備

幼兒園生態(tài)式戶外體能活動是幼兒園教育活動中的重要組成部分，教師需要做好教育活動的前期設計，明確生態(tài)式戶外體能活動的實施目標，做好活動開展前的教育、指導。幼兒是生態(tài)式戶外體能活動中的主體，活動的組織和開展需要圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行。

例如，針對幼兒園大班幼兒開展生態(tài)式戶外體能活動時，教師可對幼兒實際情況和活動內容加以分析。首先，經過小班和中班兩年的幼兒園教育，大班幼兒已經接觸到了許多有關“抗戰(zhàn)”題材的故事，他們對“解放軍”充滿了敬仰和崇拜，將這一題材引入到生態(tài)式戶外體能活動中，以“勇炸碉堡”為活動主題，開展競賽性游戲活動，讓每個幼兒扮演一次“解放軍”，幫助幼兒圓了“軍人夢”，以此調動幼兒的活動熱情，讓他們在游戲活動中得到體能方面的鍛煉，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質，增強幼兒的責任意識和堅強品質。其次，本次體能活動將“抗戰(zhàn)”歷史作為背景，讓每個幼兒在活動中均以“解放軍”的身份出現，利用幼兒園的生態(tài)體能活動場地和設施，開展“炸碉堡”游戲活動，讓幼兒在此過程中完成奔跑、跳躍、爬行、投擲等一系列動作，以此讓幼兒身體肌肉組織得到全方位鍛煉。同時，通過教學情境的創(chuàng)設、規(guī)則的制定等，滲透愛國主義教育?；诨顒觾热莘治觯處熆芍贫ɑ顒幽繕?。

1.通過“炸碉堡”游戲，培養(yǎng)幼兒體能，提高幼兒身體素質。

2.開展小組合作，培養(yǎng)幼兒集體意識。

3.利用“抗戰(zhàn)”題材的引入，啟蒙幼兒愛國情懷、任務意識、責任意識。

4.融入小組比賽機制，培養(yǎng)幼兒競爭意識。

活動目標確立后，教師可以圍繞此目標進行活動準備，圍繞幼兒特點設置生態(tài)式戶外活動內容，準備活動材料，比如：戶外體能活動中的護具、保護墊、頭飾等；檢查、規(guī)劃、布置戶外活動場地，提前消除戶外場地中的安全隱患等，進而讓活動的開展更具目標性和可行性。

三、優(yōu)化活動組織，豐富生態(tài)式戶外活動內容

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育活動的開展需要適合幼兒現有水平，符合幼兒成長和發(fā)展的現實需要。幼兒處于身心快速成長和發(fā)展階段，不同年齡的幼兒在體育運動能力上存在較大差異，教師需要在戶外體能活動中合理安排，因時、因地、因人地設置活動內容，從而實現寓教于樂、寓教于活動。

（一）小班體能活動的開展

幼兒園小班孩子年齡普遍在3～4周歲之間，此階段的幼兒處于肢體動作初期發(fā)展階段，他們身體力量比較弱，身體協調能力、動作的準確性比較欠缺，而且，此階段幼兒在認知事物中主要依賴于感性認知，很容易受到戶外環(huán)境因素的影響，導致注意力不集中。針對小班幼兒的特點，教師需要在體能活動中設置一些情節(jié)、規(guī)則較為簡單的體育游戲，比如，蹲蹲孵小雞、貼燒餅等游戲。在“蹲蹲孵小雞”游戲中，教師可以引導幼兒圍成一個圓圈，蹲在地上，其中一個幼兒站在圓圈中間，用手指依次指點每個幼兒，邊指點邊大聲說“蹲蹲蹲，孵小雞，誰來捉，就是你！”，當“你”字落在哪個孩子身上，哪個孩子需扮作“捉雞人”，追逐其他小朋友，被抓到的幼兒需蹲在圓圈中扮演“捉雞人”，游戲再重新開始。采用這種富有趣味性的體育游戲，能夠讓小班幼兒在戶外環(huán)境中快樂地奔跑、追逐，既能夠讓幼兒的心肺功能得到鍛煉，提高幼兒體能，又能讓幼兒感受到游戲的快樂，從而實現“寓教于樂”。

（二）中班體能活動的開展

進入到中班階段，幼兒的身體素質明顯增強，動作協調性和平衡性也有了明顯發(fā)展，而且，此階段的幼兒具備了一定的自我控制能力。針對中班幼兒開展戶外體能活動時，教師可以引入具有規(guī)則性的體育游戲，適當增加游戲活動中的動作多樣性。比如，開展“救援小動物”體育游戲。教師可將中班幼兒分成人數相等的兩個“救援小隊”，活動前，教師可在戶外活動區(qū)放置多張帶有動物的圖片，然后向幼兒講述“救援”的路線。在聽到教師的口令后，各小隊中的第一個幼兒需要通過快速走過“小橋”、鉆過“拱門”，跳過障礙物，按照教師規(guī)劃的路線將小動物“營救”到自己的營地，接下來，第二名幼兒再按照同樣的路線進行“救援”。最終，看哪個小隊“營救”的動物最多，哪個小隊便成為游戲的勝利者。教師在規(guī)劃“救援”路線時，可根據幼兒身體實際狀況和戶外活動量適當增加和減少“救援”中的關卡，調節(jié)和控制活動的難度。這種體育游戲將“營救小動物”作為主題能夠緊緊抓住幼兒“喜歡小動物”的特殊心理，增強幼兒參與“營救活動”的內在驅動力。同時，在“救援”過程中，幼兒在規(guī)定的路線上會遇到各種障礙，在“過關”的過程中能夠通過多種方式進行體能鍛煉。不僅如此，通過此類主題體能活動的開展，還能讓幼兒逐漸形成生態(tài)意識、合作意識，進而讓活動達到多贏的效果。

（三）大班體能活動的開展

大班幼兒年齡在6歲左右，即將進入到幼小銜接的過渡階段，他們已經具備了比較強壯的身體，有著比較充沛的體力，身體協調能力和靈活性也得到了顯著發(fā)展。此階段，教師可在戶外體能活動中引入具有挑戰(zhàn)性和競爭性的游戲項目，適當增加游戲活動的復雜程度和完成項目的動作難度，在鍛煉幼兒體能的同時，磨煉幼兒的意志品質，培養(yǎng)幼兒責任感。比如，教師可組織大班幼兒開展“勇炸碉堡”體能游戲活動。教師可在游戲開始前向參與活動的幼兒介紹游戲的具體規(guī)則。游戲采用分組的方式進行，各小組幼兒需要背著“炸藥包”（沙包），跨過“鴨綠江”（跨欄），闖過“大渡橋”（平衡木），爬過“鐵絲網”（鉆籠），進入到敵人的陣地中，將“炸藥包”投進敵人的“碉堡”（快遞箱）中，然后沿著原路返回到“大部隊”（小組），和下一名幼兒進行擊掌接力。為了能夠幫助幼兒營造“戰(zhàn)斗”時的心理環(huán)境，教師可以在游戲活動前播放抗戰(zhàn)題材的影像視頻，將幼兒帶入到活動情境之中。各小組展開比賽，教師在游戲中扮演“指揮官”，為各小組計時，看哪個小組在最短時間里將“炸藥包”準確投入“碉堡”的數量最多，哪個小組便可成為“英雄小組”。這種戶外體能活動巧妙地將紅色題材融入其中，讓每個幼兒融入到“紅軍”角色中，增強了幼兒的緊迫感、責任感，充分調動幼兒的潛能。游戲活動中，幼兒需要完成跑、跳、爬、投等復雜動作，不僅是對幼兒體能的挑戰(zhàn)，也是對幼兒意志力的鍛煉。通過這種體育游戲活動的開展，能夠提高幼兒身體素質，增強體能，逐漸形成責任意識和任務意識，并在活動中滲透愛國主義教育。

四、結束語

總而言之，幼兒生態(tài)式戶外體能活動是基于生態(tài)教育理念下形成的體育教育活動。生態(tài)教育強調在充分考慮幼兒發(fā)展需求和社會需求的前提下進行引導和培養(yǎng)，使幼兒教育符合幼兒成長和發(fā)展規(guī)律。教師需要充分理解生態(tài)教育的內涵，在幼兒教育政策指導下積極構建戶外體能活動的自然環(huán)境和空間，尊重幼兒個體差異，在順應幼兒自然天性的同時，專注幼兒的精神世界，實現寓教于樂，寓教于活動，以此促進幼兒身心健康發(fā)展。

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