【摘" 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學校教育已經(jīng)越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而任何能力的形成都是建立在自主學習能力基礎上的。對此，基礎教育課程改革大力倡導自主學習形式的構(gòu)建。身為一名小學數(shù)學教育工作者應該積極踐行課改精神打造適用于學生發(fā)展的課堂模式，以此呈現(xiàn)出更加靈動鮮活的課堂。鑒于此，本文將立足于高年級數(shù)學課堂實踐，探究自主學習模式的開展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；自主學習；高年級數(shù)學；課堂實踐

課改春風悄然走進教育界，在基礎教育縱深發(fā)展的背景下，社會各界對全面型人才的需求越來越高。數(shù)學是一門綜合性較強的科目，該學科在小學課程體系中占據(jù)了十分重要的位置。高年級小學生已經(jīng)具備了淺層的自主認知，所以數(shù)學教師在教學中應以學生現(xiàn)有經(jīng)驗和知識基礎為落腳點，為學生構(gòu)建自主愉悅的學習模式，進而促使學生在自主分析中逐漸獲得成長。

一、自主學習法應用于小學高年級數(shù)學課堂實踐中的意義

（一）促進學生綜合發(fā)展

在新時期背景下，一味的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適用學生的綜合發(fā)展。自新課改推行以來，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)成為了眾多教師的追求。五、六年級學生處于小升初的關(guān)鍵階段，這個階段的學生漸漸開始呈現(xiàn)邏輯思維與抽象思維的雛形，識記類教學模式極易阻礙學生的思維發(fā)展。而自主實踐型數(shù)學課堂模式要求學生學會獨立用數(shù)學角度思考問題，不但突出了學生的思維參與，而且還活躍了課堂氛圍，這樣一來，自主實踐型課堂將會形成良性循環(huán)，那么學生將會樂于享受自主探索知識、發(fā)現(xiàn)新知的過程。

（二）助力教師完善自我

自主型課堂是素質(zhì)教育背景下的必然產(chǎn)物，在素質(zhì)教育理念的指向下，教師需要從數(shù)學教材中提取“實踐”元素并創(chuàng)建適合學生的自主型活動，這對教師的專業(yè)能力要求較高，教師不但要完善自身的知識儲備，還要全程細致觀察學生的綜合表現(xiàn)，進而依照實際學情在每個階段做出良性調(diào)整。這樣一來，教師便會在“學習理論—實踐教學—調(diào)整提升”的節(jié)奏中不斷完善“以學生為主體”的教學模式，學生也會在自主實踐的過程中不斷活躍思維，從而逐漸呈現(xiàn)出更為靈動的數(shù)學課堂。

二、基于自主學習法的課堂實踐讓小學高年級數(shù)學課堂更鮮活

（一）打造新關(guān)系：教學相長，激活學生的自主意識

縱觀以往的教學模式，部分數(shù)學教師由于受到應試教育的影響常常采用“灌輸式”教學法，這樣的教學模式完全忽略了學生的主體地位，教師始終以主導者的角色強制性要求學生“接收”。久而久之，學生便習慣了被動接受的學習狀態(tài)。因此，建立平等的師生關(guān)系則是開啟自主型課堂實踐活動的第一步。數(shù)學教師應以引導者、合作者的角色引導學生擺脫對教師的依賴，進而使其在教學相長的氛圍下充分發(fā)揮自身的學習能動性。

以蘇教版五年級上冊第八單元《釘子版上的多邊形》為例，本節(jié)課的教學重點在于引導學生自主探索釘子版上多邊形的面積與多邊形邊上釘子數(shù)、內(nèi)部釘子數(shù)之間的關(guān)系，使其充分體驗探索規(guī)律的過程，進而感知數(shù)學規(guī)律的奇妙。那么，在把握教學重點的基礎上，教師可以基于合作者的身份引導學生走向探究主線。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師借助課件出示一組圖形：，之后引導學生在答出“三角形、長方形、平行四邊形、梯形”的基礎上歸類出“多邊形”。接著，教師便可以引出課題——研究釘子版上的多邊形。與此同時，教師拿出課前準備的點子畫道具，并向?qū)W生說明“每點之間的距離為1cm”。緊接著，教師引領學生一起數(shù)出每個圖形邊上的點子數(shù)，同時要求學生自主計算每個圖形的面積。在師生的通力合作下，每個圖形邊上的點子數(shù)和面積已經(jīng)被算出具體數(shù)值，學生也能初步感受到面積大小與圍多邊形用的點子數(shù)有關(guān)。這時，教師引導學生思考“點子數(shù)增加后面積發(fā)生了怎樣的變化”，從而順利指出本節(jié)課的重點實踐項目。之后，教師繼續(xù)以合作者的身份帶領學生將數(shù)出的點子數(shù)和算出的多邊形的面積整理成表格形式，進而驅(qū)動學生直觀發(fā)現(xiàn)“多邊形的面積=多邊形上的點子數(shù)÷2”。經(jīng)過前期的師生配合，學生將會打破自身對教師的畏懼，并主動提出“如何使這一規(guī)律更加簡潔地表示出來”，面對學生的提問與質(zhì)疑，教師要及時給予肯定，以此鼓勵其他學生積極發(fā)表自身的想法。此后，教師提示學生回顧“面積的字母表示”。在大家說出“用S表示多邊形的面積”后，教師再借此契機提出“用字母n表示多邊形邊上的點子數(shù)”，由此便順利整合出“多邊形的面積與多邊形邊上釘子數(shù)之間的規(guī)律（S=n÷2）”。緊接著，教師把握學生沉浸在找規(guī)律的契機，順勢提出探索“多邊形的面積與內(nèi)部釘子數(shù)之間的關(guān)系”的任務，并把接下來的實踐時間完全交給學生，使其親自操作和驗證，由此高效激活了學生的自主學習意識。

（二）融入新思維：問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自主習慣

數(shù)學課程是一個有機整體，知識與知識之間都是有所關(guān)聯(lián)的。因此，教師便可以將自主探究作為教學途徑，以提問驅(qū)動學生調(diào)取自身的知識經(jīng)驗，并在此基礎上主動展開討論交流，進而使其在開放的氛圍中完成自主學習，養(yǎng)成自主思考的良好習慣。

以六年級數(shù)學上冊第三單元《樹葉中的比》為例，本節(jié)課類屬于“綜合與實踐”領域，教師在組織本場操作型實踐活動時可以借助問題導學法指引學生的探究方向，使學生的知識經(jīng)驗得到充分應用。教師將本次活動劃分為三個欄目：提問互動、探索實踐、回顧反思。首先，在“提問互動”欄目中，教師借助課件展示多種樹葉（柳樹葉、桃樹葉、桑樹葉等），接著引導學生觀察這些樹葉的大小和形狀。六年級學生已經(jīng)具備了良好的語言思維，所以大家將會紛紛表示“不同樹的樹葉形狀、大小都不太相同”。此刻，學生的注意力已經(jīng)完全集中到“樹葉”上，這時教師繼續(xù)提問：“如何更好地比較這些樹葉的形狀？能否用數(shù)學的方式表示樹葉之間的異同?！苯?jīng)過提示，學生很快便能將研究重點放在“不同樹葉長寬的比較”上。這樣一來，學生通過第一個欄目便可以明確接下來研究什么，如何研究。之后，教師帶領學生進入到“探索實踐欄目”，同時出示研究主題——一種樹葉長、寬的比值。接著，教師引導學生思考“同一種樹的葉子大小肯定相同嗎”，以此使學生在自主思考后明確“測量一片樹葉得到的長寬比值不具備參考性”。于是教師則可以引出任務：“大家到校園內(nèi)采集樹葉，要求每個人采集10片同一個品種的樹葉，同時自主計算收集到的各片樹葉的長和寬的比值，由此以計算10個比值平均數(shù)的方式減少結(jié)論的誤差?！边@樣一來，學生將會清晰把握實踐活動的“來龍去脈”。在學生完成了樹葉后，教師也要在大家自主實踐時給予學生具體的指導與幫助，從而深入保障實踐結(jié)果的精準度。與此同時，教師要求學生借助表格整理10片樹葉的長、寬、長與寬的比值，由此方便后期的數(shù)據(jù)分析。在學生陸續(xù)完成收集、測量、記錄數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)后，教師帶領學生回到教室，并指導學生自主觀察數(shù)據(jù)里蘊藏的數(shù)學規(guī)律。在學生表達了自己的想法后，教師再對本場實踐中的數(shù)學規(guī)律做出歸納，進而引出“同一種樹葉長和寬的比值比較接近；長與寬的比值越大，樹葉的形狀越狹長；長與寬的比值越接近1，樹葉越闊……”的結(jié)論。最后，在“回顧反思”欄目中，教師仍舊以連續(xù)性提問引導學生自主總結(jié)：“1.本場實踐活動研究了什么？2.得到了怎樣的結(jié)論？3.你是如何發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論的？4.通過本次實踐你有什么收獲……”問題的提出給予了學生總結(jié)的思路，進而將促使學生在回顧反思中加強自身對數(shù)學學習的喜愛。

（三）實施新活動：合作競爭，提高學生的自主能力

五、六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但學生的思維還處于發(fā)展中，所以看待問題還處于淺層高度，相對片面。為了切實保證自主實踐活動的順利進行，教師則可以利用學生的思維差異和自主學習能力開展合作類項目，這樣既能發(fā)展學生的自主素養(yǎng)，又有助于培養(yǎng)學生的合作意識，從而將呈現(xiàn)出充滿生機的活動模式。

以五年級數(shù)學下冊第四單元《球的反彈高度》為例，在學習本課之前，五年級學生已經(jīng)經(jīng)歷過觀察、測量、提出問題、設計實驗方案等一系列活動步驟。那么，教師可以根據(jù)以往學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、潛力傾向、性格特點等因素將大家劃分為水平相當?shù)漠愘|(zhì)小組，由此保證各組實踐的順利進行。在分組結(jié)束后，教師拿出課前準備的籃球和乒乓球，并向大家演示“籃球、乒乓球下落”。通過現(xiàn)場操作，教師要求各組成員互相交流自己觀察到的“籃球、乒乓球下落后的現(xiàn)象”。在學生說出“跳、速度快”等關(guān)鍵詞，教師引出“反彈現(xiàn)象”的解釋，同時指出研究主題——第一次反彈。緊接著，教師向?qū)W生介紹本場實踐活動的流程：“每個環(huán)節(jié)都有小組積分，積分根據(jù)各組回答問題的情況和合作探究的表現(xiàn)進行判斷，最終積分最多的小組為獲勝組，獲勝組的每一位成員都將獲得一份小禮物。”競爭機制的引出能夠有效激發(fā)每個學生的斗志。接著，教師提出問題：“根據(jù)剛剛的觀察，籃球和乒乓球哪個反彈高一些？”隨著問題的提出，學生之間將會出現(xiàn)分歧。這時，教師則可以指出實踐環(huán)節(jié)。之后，教師引導各組制作接下來的實踐方案，由此為具體操作做好準備。在各組探究的過程中，教師巡視指導各組的設計方案，使學生的實驗步驟得以完善。在教師的指導下，各組思路會逐漸清晰，此后教師組織各組成員代表匯報組內(nèi)的分工安排、實驗工具、實驗步驟、猜想等，并通過此環(huán)節(jié)選出表現(xiàn)最佳的成員代表，且為該組進行積分。這時，各組成員將會受到激勵，從而更加主動地投入到實踐中（反復操作，測量球的下落高度、測量出球的反彈高度、算出所測結(jié)果的平均反彈高度等等）。經(jīng)過實踐，各組將會驗證出自己的猜想是否正確。在實踐體驗結(jié)束后，教師繼續(xù)點評各組的分工協(xié)調(diào)表現(xiàn)、遇到問題時的反映能力等，并以民主投票的方式選出該環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳的小組，從而為該組進行相應積分。最后，教師再引領學生進入到數(shù)據(jù)匯總、知識總結(jié)階段。這樣一來，學生通過真切的操作體驗將會認真聽取教師的總結(jié)，從而切實發(fā)展了學生的自主素養(yǎng)和合作精神。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，以自主學習理念為主線的課堂實踐活動有助于學生的全面發(fā)展，高年級數(shù)學教師將素質(zhì)教育精神作為前提，設計了豐富多元的課堂實踐模式，進而有效把握了新課標的風向標，促使學生朝著積極健康的方式不斷發(fā)展。

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