摘要：改革開放以來(lái)，中國(guó)小提琴教學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了大批教學(xué)新思想與教學(xué)成果。趙誕青教授作為上海音樂學(xué)院小提琴考級(jí)的開創(chuàng)者之一，長(zhǎng)期鉆研于小提琴啟蒙教學(xué)領(lǐng)域，廣泛吸收了國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念。他在提取眾多優(yōu)秀小提琴教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)小提琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，他對(duì)我國(guó)小提琴教學(xué)的發(fā)展有著深刻的見解，形成了一套快速高效的小提琴教學(xué)法。本篇論文主要對(duì)趙誕青教學(xué)法中左手起落動(dòng)作的準(zhǔn)備與訓(xùn)練做重點(diǎn)闡述，試圖探討左手技術(shù)的準(zhǔn)備與訓(xùn)練在趙誕青小提琴教學(xué)中的作用，以及其對(duì)于當(dāng)下小提琴教學(xué)的意義和影響。

關(guān)鍵詞：趙誕青" 小提琴啟蒙教學(xué)" 左手準(zhǔn)備與練習(xí)

中圖分類號(hào)：J60-05

小提琴流傳廣泛，是現(xiàn)代管弦樂隊(duì)弦樂組中最主要的樂器。改革開放以后，我國(guó)小提琴的啟蒙教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。趙誕青教授作為上海音樂學(xué)院小提琴考級(jí)的開創(chuàng)者之一，對(duì)我國(guó)小提琴啟蒙教學(xué)的發(fā)展有著深刻見解，他在匈牙利小提琴家卡爾·弗萊什的理論及其教材、捷克小提琴家舍夫契克的技術(shù)訓(xùn)練、日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的愛的才能教育法、美國(guó)小提琴家拉斐爾·布朗斯坦的視覺音準(zhǔn)以及德國(guó)小提琴家杜弗萊和杜登的符號(hào)學(xué)等眾多優(yōu)秀小提琴教學(xué)方法基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)小提琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地總結(jié)發(fā)展出了趙誕青小提琴教學(xué)法。他不僅在教授專業(yè)學(xué)生方面經(jīng)驗(yàn)豐富，還以上海最早的音樂幼兒園為實(shí)踐基地，形成了一套快速高效、獨(dú)樹一幟的教學(xué)法。

一、小提琴左手起落動(dòng)作的準(zhǔn)備

在小提琴學(xué)習(xí)啟蒙過程中，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是必不可少的，包括身體機(jī)能上的熱身和基礎(chǔ)視唱練耳準(zhǔn)備，具體又可以分為手指肌肉訓(xùn)練、音高聽覺準(zhǔn)備和節(jié)奏準(zhǔn)備。這些科學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能有效地幫助初學(xué)者快速進(jìn)入小提琴具體學(xué)習(xí)狀態(tài)。左手起落動(dòng)作是小提琴學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)因?yàn)樽笫滞皇菍W(xué)習(xí)者的慣用手，所以準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。手指機(jī)能的訓(xùn)練和培養(yǎng)與正確的手型是左手起落動(dòng)作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，充分的左手準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)為左手的進(jìn)階訓(xùn)練打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)本文將從手指的預(yù)備動(dòng)作、視唱練耳準(zhǔn)備、左手手型和抬落指準(zhǔn)備這三個(gè)方面介紹趙誕青教授小提琴教學(xué)法中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（一）手指的預(yù)備動(dòng)作

眾所周知，小提琴的音高和旋律需要通過左手摁弦來(lái)完成，練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)大量的抬指、落指動(dòng)作，指尖與琴弦的接觸也比較頻繁，這對(duì)初學(xué)者尤其是青少年初學(xué)者來(lái)說會(huì)造成不小的負(fù)擔(dān)，充分的手指熱身有助于減輕這些負(fù)擔(dān)，也能夠提高左手的靈活性。

趙誕青教授認(rèn)為，左手起落準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，正確的手指預(yù)備動(dòng)作對(duì)于青少年手掌、關(guān)節(jié)和肌肉的保護(hù)有極其重要的作用。為了保護(hù)青少年的身體健康，不讓過度或不當(dāng)?shù)鼐毩?xí)對(duì)學(xué)生的手指造成損傷，趙誕青教授總結(jié)出了一套八節(jié)小提琴啟蒙教學(xué)的預(yù)備操，主要包括：指根關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、手指關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、拇指運(yùn)動(dòng)、手腕運(yùn)動(dòng)、手肘運(yùn)動(dòng)、扭臂運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、手指運(yùn)動(dòng)。以上趙誕青教授小提琴手指預(yù)備操的具體內(nèi)容，詳細(xì)可見于謝成辰《趙誕青小提琴啟蒙教學(xué)法研究》的專門敘述，本文不再贅述。趙誕青教授小提琴手指預(yù)備操作為小提琴左手起落準(zhǔn)備的必要環(huán)節(jié)，具有相當(dāng)重要的意義。需注意的是，不少初學(xué)者往往會(huì)在拉琴前忽視手指和手腕的熱身，這時(shí)教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中務(wù)必要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）視唱練耳準(zhǔn)備

在小提琴啟蒙教學(xué)中，通過視唱練耳培養(yǎng)音準(zhǔn)是最為關(guān)鍵的步驟。視唱練耳學(xué)習(xí)需要將練耳、識(shí)譜、視唱三者相結(jié)合。練耳是指老師在鋼琴上對(duì)照具體譜例來(lái)訓(xùn)練孩童的聽覺；識(shí)譜是指通過視覺學(xué)習(xí)具體的樂理知識(shí)；視唱是指結(jié)合練耳與識(shí)譜，通過老師范唱，讓學(xué)生能自主模唱準(zhǔn)確的音高，從而形成內(nèi)心聽覺，加強(qiáng)音感。

練琴一定不能過度依賴第一直覺，對(duì)此趙誕青教授建議在學(xué)習(xí)小提琴之前，最好要有一定的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鋼琴學(xué)習(xí)在鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)方面是行之有效的方法。在小提琴的漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中，只有打好扎實(shí)的基礎(chǔ)才能有更大提升，在此基礎(chǔ)上，初學(xué)者對(duì)演奏本身的敏感度將會(huì)提高，也會(huì)在一定程度上提升對(duì)音樂的審美能力。

趙教授為視唱練耳的準(zhǔn)備階段總結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“預(yù)備”和“分解”。教學(xué)者可以在初期的每堂課中用十分鐘左右的時(shí)間在鋼琴上勻速?gòu)椬嘁舴?，并且?guī)ьI(lǐng)初學(xué)者做音高視唱，把升降記號(hào)一并唱出，使學(xué)生自然而然地形成音感，讓學(xué)生能在一個(gè)正確音高下培養(yǎng)內(nèi)心聽覺。趙教授建議可以在D大調(diào)和A大調(diào)上進(jìn)行初始教學(xué)，因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單、最符合小提琴空弦排列的調(diào)性。在經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，老師可以只彈奏鋼琴，讓學(xué)生自行跟著鋼琴進(jìn)行模唱，切記每一節(jié)課所教的新內(nèi)容都必須在課堂上就教會(huì)學(xué)生，這樣才可以保證學(xué)生課后練習(xí)的準(zhǔn)確性。以上的這種模式可以擴(kuò)展更多的排列組合，例如：五度、八度音程等。一般視唱練耳基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在三年左右就可以架構(gòu)起充分的聽覺基礎(chǔ)。

在趙教授的實(shí)踐中，堅(jiān)持每天都用一小部分時(shí)間練習(xí)基礎(chǔ)視唱練耳的小朋友，在大半個(gè)月之后能力都有了明顯的提高，他們對(duì)于音準(zhǔn)和十二音體系的把控在不經(jīng)意間就得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的第一步，老師應(yīng)專注于對(duì)每個(gè)音高的把控，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。老師也可以播放一些耳熟能詳?shù)拿寣W(xué)生聽到更多優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好。

（三）左手手型及抬落指準(zhǔn)備

在固定學(xué)琴者左手手型之前首先需要挑選一把合適的小提琴，在左手伸直的情況下左手手掌可以完全握住琴頭，就說明這把琴適合這位學(xué)生的生理?xiàng)l件。左手手型要求將琴放在虎口之上，大拇指和其余四個(gè)手指可以包裹住琴。正確的左手持琴動(dòng)作為：食指根托住琴頸，拇指的位置應(yīng)當(dāng)根據(jù)按弦手指的不同而作相應(yīng)的調(diào)整，在低把位大拇指要保持豎立。左手手指在第一把位演奏時(shí)，左臂肘部呈九十度左右的彎曲，并且四指能夠同時(shí)分別按在G弦（最左側(cè)琴弦）第一把位上的la、si、do、re四個(gè)音上，老師可以在一開始幫助學(xué)生將手指放在正確的位置上。

在正確的持琴姿勢(shì)下，學(xué)生就可以開始左手抬落指的準(zhǔn)備：第一步，在老師的幫助下找到一把位四個(gè)音的正確位置，如：譜例1，A弦上的mi、re、do、si。第二步，左手放在具體音高的正確位置，右手在琴弦上進(jìn)行彈撥，通過耳朵進(jìn)行輔助。值得注意的是，要先把四個(gè)手指都放在指板上，然后讓學(xué)生自己按照4、3、2、1的順序依次抬起，先學(xué)習(xí)抬指可以在早期就使學(xué)生建立正確的左手手型。通過反復(fù)落指與抬指幫助學(xué)生建立指間距的概念，加深他們對(duì)十二音體系的了解，從而讓他們可以根據(jù)五線譜演奏出正確的音高。

對(duì)于打算長(zhǎng)期學(xué)習(xí)小提琴并對(duì)自己設(shè)有高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)琴者來(lái)說，他們需要在教學(xué)初期就意識(shí)到，學(xué)好小提琴是需要付出加倍努力才能取得一定成績(jī)的。而不同于學(xué)生自身的悟性，小提琴左手部分的準(zhǔn)備更需要訓(xùn)練與堅(jiān)持，這需要引起教學(xué)者格外注意。

二、小提琴左手起落動(dòng)作的訓(xùn)練

（一）左手起落動(dòng)作在小提琴學(xué)習(xí)中的重要性

小提琴是一個(gè)演奏動(dòng)作十分豐富的樂器，其要求演奏動(dòng)作流暢優(yōu)雅，這對(duì)演奏者的技巧有著相當(dāng)高的要求。每一位學(xué)琴者都要經(jīng)過左手手指的起落來(lái)表達(dá)節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色還有技巧，因此在啟蒙學(xué)琴的過程中，左手手指的起落動(dòng)作作為左手演奏的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。同時(shí)，左手往往并不是學(xué)習(xí)者的慣用手，這使左手的訓(xùn)練頗具難度和挑戰(zhàn)性，其是初學(xué)者正式進(jìn)入小提琴演奏學(xué)習(xí)前的一道門檻。

小提琴左手抬指、落指練習(xí)的最終目的，是讓演奏者的左手手指可以自由流暢地完成各種演奏需要，即在演奏中隨心所欲地移動(dòng)。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要演奏者左手的每根手指都可以有獨(dú)立移動(dòng)的能力，并且可以做到快速移動(dòng)。許多初學(xué)者在早期學(xué)琴時(shí)可能會(huì)遇到一些常見難題，如：手指落點(diǎn)找不準(zhǔn)位置導(dǎo)致音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，或者好不容易找準(zhǔn)了位置、把握好了音準(zhǔn)，但一旦速度加快就開始動(dòng)作凌亂而不流暢等，這些都是左手起落動(dòng)作沒有訓(xùn)練到位而導(dǎo)致的。

小提琴左手起落動(dòng)作作為小提琴學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中一定切記要扎實(shí)練習(xí)，不能一味貪快，要讓學(xué)琴者慢慢形成固定手型，產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的肌肉記憶。只有保持手型的固定才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步抬指、落指訓(xùn)練。

（二）抬指與落指的獨(dú)立性能

左手大拇指一般在演奏中負(fù)責(zé)支撐和調(diào)整，并不承擔(dān)按弦的工作，因此抬指、落指的按弦練習(xí)主要是訓(xùn)練左手其他手指的獨(dú)立性和靈活性。舍夫契克的相關(guān)訓(xùn)練方法雖然是最有名且最為過往教材中所廣泛認(rèn)可和采用的練習(xí)方法，但是其存在過于繁瑣的問題，缺少針對(duì)性，應(yīng)用時(shí)演奏者需要對(duì)其進(jìn)行概括和濃縮，同時(shí)還要與音階的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練緊密結(jié)合。為此，趙教授結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，化繁為簡(jiǎn)，把左手四根按弦手指在指板上依次輪流抬落的方式提煉為最主要的六種。將左手食指、中指、無(wú)名指、小指分別用1、2、3、4四個(gè)數(shù)字來(lái)代表，而以食指為起始，分別有1234、1243、1324、1342、1423、1432六種手指組合。

雖然從中指、無(wú)名指、小指開始的組合也各有六種，但其動(dòng)作有所重復(fù)，所以仍然會(huì)將其歸為以上六種。認(rèn)清這一點(diǎn)后，就可以指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地做交叉練習(xí)，并在熟練掌握后逐漸跟隨節(jié)拍器提高抬落速度，最終使每根手指都具備完成獨(dú)立抬落動(dòng)作的能力。

具體練習(xí)中，按弦一般用指尖，彎曲成半圓形的手指保證了指尖基本上垂直落在弦上。每次抬起手指再落下去，一起一落要有彈性，如果落下去時(shí)力量較大，動(dòng)作不僅會(huì)很緩慢，還會(huì)起到相反的作用，影響演奏時(shí)的速度。在練習(xí)的過程中，老師可以運(yùn)用鋼琴跟著學(xué)生一起練習(xí)，不斷提醒學(xué)生保持手型的穩(wěn)定。注意觀察學(xué)生落指時(shí)的發(fā)力點(diǎn)，注意其是不是指根發(fā)力，要讓其將琴弦按到底，用指尖與指腹之間的左半部分按弦。遇到錯(cuò)誤的情況，如手指向內(nèi)勾，老師要及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式，可以讓學(xué)生反復(fù)跟著譜例1來(lái)練習(xí)。

練習(xí)過程中掌心及指甲盡量朝向自己，落下的手指停留在琴弦上，直到四個(gè)手指全部落下。抬指時(shí)，注意控制抬起的手指，不要抬得過高。整個(gè)練習(xí)的過程中要保持手部肌肉的彈性，落下有力、抬起放松。

隨著練習(xí)的熟練，速度可以越來(lái)越快，每一根弦都可以按照這樣的方式練習(xí)，等這種練習(xí)熟練后，緊接著可以練習(xí)譜例2，進(jìn)一步鍛煉手指的肌肉，感受每個(gè)手指獨(dú)立抬落的動(dòng)作。

（三）手指橫向關(guān)系

針對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)曲中較多注意手指起落的訓(xùn)練，而對(duì)左手在四根琴弦上的左右橫向關(guān)系動(dòng)作及在帕格尼尼隨想曲中的廣泛運(yùn)用的前后伸縮動(dòng)作都存在訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，趙教授認(rèn)為音階與雙音的充分練習(xí)對(duì)于橫向關(guān)系的走動(dòng)幫助很大，因此從學(xué)琴的初級(jí)階段開始就應(yīng)該加入音階和雙音的訓(xùn)練，可以運(yùn)用卡爾·弗萊什音階訓(xùn)練作為左手橫向關(guān)系的訓(xùn)練方式。

1.單音音階訓(xùn)練

此訓(xùn)練需要教學(xué)者以身作則，在音準(zhǔn)、姿勢(shì)方面對(duì)學(xué)生做嚴(yán)格要求，教學(xué)者對(duì)于每一條音階都要爛熟于心，給學(xué)習(xí)者樹立規(guī)范。在學(xué)生一開始的練習(xí)中，教學(xué)者不必對(duì)其練習(xí)速度有過高要求，但是對(duì)每個(gè)音的音準(zhǔn)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。音準(zhǔn)問題貫穿小提琴學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生只有在啟蒙初級(jí)階段養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣和手型，才能在今后演奏出美妙的旋律。因此，在單音音階訓(xùn)練中，老師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把控，為將來(lái)演奏更高難度的優(yōu)秀經(jīng)典曲目打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.同把位雙音訓(xùn)練

雙音訓(xùn)練既是聽覺練習(xí)，又是手指練習(xí)。進(jìn)行雙音訓(xùn)練不僅要熟知樂理上的音程關(guān)系，還要能夠辨別出兩個(gè)音間的橫向關(guān)系。有很多人認(rèn)為對(duì)于啟蒙練習(xí)來(lái)說雙音學(xué)習(xí)為時(shí)過早，其實(shí)并不然，如果能在早期就提高學(xué)生手指對(duì)于雙音的熟悉程度，可以在很大程度上提高其對(duì)雙音音程的把控。初期訓(xùn)練可以對(duì)照空弦感受和聲的共鳴，右手穩(wěn)定平弓，左手感受音準(zhǔn)的位置。空弦練習(xí)完畢后可以依次以3度、4度、6度、8度的雙音練習(xí)。切記正確的音準(zhǔn)為練習(xí)的首要目標(biāo)，老師需要在一旁注意學(xué)生的手型是否出現(xiàn)變形，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整。在練習(xí)材料上，趙教授推薦舍夫契克雙音預(yù)備練習(xí)，老師需要帶著學(xué)生慢慢練習(xí)每個(gè)手型。此外，與同把位單音訓(xùn)練相比，同把位雙音訓(xùn)練難度更大，但同時(shí)它也可以更有效解決小提琴演奏中的音準(zhǔn)問題。

（四）揉弦

小提琴演奏中揉弦的作用很大，一段平平無(wú)奇的旋律往往加上揉弦的點(diǎn)綴就會(huì)變得很出彩。演奏者可以將左手揉弦總結(jié)為四種方式：以手腕發(fā)力的揉弦、以手臂發(fā)力的揉弦、手腕帶動(dòng)手臂揉弦、手臂帶動(dòng)手腕揉弦，發(fā)力部位主要為手腕和手臂。趙教授在仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)了俄羅斯流派小提琴演奏家的揉弦動(dòng)作后，發(fā)現(xiàn)他們的揉弦動(dòng)作多數(shù)以手臂為主要發(fā)力部位，這樣的揉弦方式能夠使音色顯得更加渾厚，給人較強(qiáng)的力量感。但要達(dá)到這一效果，所用的力較手腕揉弦更多，相對(duì)應(yīng)的操作難度也會(huì)更大。以往長(zhǎng)期的揉弦動(dòng)作教學(xué)都是遵循先易后難的原則，主要從手腕揉弦開始教起。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，先學(xué)習(xí)手腕式揉弦動(dòng)作再轉(zhuǎn)變到手臂式揉弦動(dòng)作，往往會(huì)因?yàn)樵诎l(fā)力上難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。因此在揉弦動(dòng)作的教學(xué)上，更傾向于先教手臂揉弦，再教手腕揉弦，即先掌握好揉弦上需要力量更多的動(dòng)作，再教費(fèi)力較少的動(dòng)作，如此先難后易，可以大大提高教學(xué)效率。

揉弦的具體動(dòng)作可以分解為：大拇指固定，其余手指發(fā)力曲立，揉弦時(shí)以學(xué)琴者位置為朝向，手指的第一指節(jié)向反方向躺平，再利用手臂力量向正方向使指關(guān)節(jié)站立起來(lái)，這樣就是一組相對(duì)完整的揉弦動(dòng)作。揉弦在指板和琴弦上是以退—進(jìn)—退—進(jìn)的基本模式呈現(xiàn)的，即手指第一指關(guān)節(jié)作平—站—平—站的動(dòng)作。

以la這個(gè)音為例作說明。揉弦的行進(jìn)方式之所以采用退—進(jìn)的方式，是因?yàn)閘a的振動(dòng)率是440Hz-448Hz之間，在這個(gè)振動(dòng)率區(qū)間內(nèi)是人耳可以較準(zhǔn)確聽到的音高，440Hz的振動(dòng)率靠近升sol這個(gè)音，所以可以利用聽感協(xié)助手指在指板上找到相應(yīng)的位置。手指的揉弦動(dòng)作為平—站，因此演奏揉弦動(dòng)作的起始落指就要以反方向第一指關(guān)節(jié)向后躺平的狀態(tài)進(jìn)行。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)無(wú)名指是揉弦動(dòng)作中最容易上手的手指，因此建議揉弦的訓(xùn)練最好先從無(wú)名指開始練習(xí)，在無(wú)名指揉弦動(dòng)作練習(xí)成熟之后，可以依次按照無(wú)名指、中指、食指、小拇指的順序練習(xí)。如果一開始單個(gè)手指很難找到揉弦的感覺，那么建議不用刻意找音，要先快速隨意地把手指放到琴板上，然后快速開展退—進(jìn)的揉動(dòng)，需注意放下去的手勢(shì)必須是退的形式，在多次反復(fù)嘗試過后，聽到較為渾厚且很亮很強(qiáng)的音就是找到了揉弦的感覺，這種辦法可以較快地加強(qiáng)手指揉弦的發(fā)力，在日常練習(xí)中也可以起到準(zhǔn)備的作用。

教學(xué)時(shí)以D大調(diào)第五學(xué)生協(xié)奏曲Op.22第一樂章為教學(xué)范例，一開始的練習(xí)不必用原速，可以盡量放慢，讓學(xué)生可以把每個(gè)手指的揉弦做充分，老師可以在學(xué)生演奏的過程中幫助學(xué)生擺放對(duì)的手型，一定要保證學(xué)生的落指就是退的姿勢(shì)，并且是用手臂發(fā)力。當(dāng)然在已經(jīng)完全把握住四種揉弦方式的情況下，老師可以根據(jù)曲目選擇其他適合的演奏方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練。

三、對(duì)趙誕青先生小提琴左手起落教學(xué)法的總結(jié)和思考

在前面的章節(jié)中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例盡可能地將趙教授小提琴左手起落教學(xué)法的具體內(nèi)容作出了展示。在這些具體內(nèi)容之上，可以總結(jié)出如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。其一，趙教授小提琴左手起落教學(xué)法是人體工學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。趙教授小提琴左手起落教學(xué)法的基調(diào)底色是舍夫契克的教學(xué)理論，其在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷吸收借鑒卡爾·弗萊什教學(xué)方法、鈴木教學(xué)法等理論的優(yōu)秀內(nèi)容，有著科學(xué)的理論支撐。其二，趙教授小提琴左手起落教學(xué)方式與我國(guó)當(dāng)下小提琴教學(xué)現(xiàn)狀相契合，因而具有很強(qiáng)的適用性。比如：手指肌肉訓(xùn)練充分考慮到了我國(guó)年幼學(xué)生的生理特點(diǎn)，在音律訓(xùn)練方面，其注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合我國(guó)小提琴初學(xué)者，尤其是幼兒小提琴初學(xué)者的客觀條件。其三，趙教授小提琴左手起落教學(xué)法以人為本，充滿溫情的人文主義情懷。趙教授一向強(qiáng)調(diào)循循善誘、用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理念，他注意到了小孩的注意力不能集中很長(zhǎng)時(shí)間的常情，提出了要練一刻鐘停一下，再練一刻鐘的練習(xí)方式，給初學(xué)者提供了足夠的消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，能夠在一定程度上避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者壓力過大的情況。

而與其他小提琴啟蒙訓(xùn)練方法相比較，趙教授的教學(xué)方法又有以下幾點(diǎn)獨(dú)特之處。其一，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。趙教授強(qiáng)調(diào)要從多種多樣的教學(xué)法中尋找共通之處，并敏銳地抓住繁瑣細(xì)碎的理論的核心重點(diǎn)，提煉和總結(jié)前人優(yōu)秀教學(xué)法的關(guān)鍵方法，并進(jìn)行歸納熔鑄，比如：大膽地將舍夫契克左手抬落訓(xùn)練方法的繁瑣內(nèi)容提煉為最為關(guān)鍵的六種方式就充分體現(xiàn)了他化繁為簡(jiǎn)的智慧。其二，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)。趙教授不主張將大量枯燥的理論知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，同時(shí)他也反對(duì)一味地用大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受。他強(qiáng)調(diào)，要在注重激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，按每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件，劃分他們不同的學(xué)習(xí)階段，并讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中循序漸進(jìn)、不急不躁地發(fā)展，這樣更利于學(xué)生理解和吸收知識(shí)，也能減輕學(xué)生的壓力。其三，不落窠臼，敢于創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新需要經(jīng)受實(shí)踐的考驗(yàn)，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，突破因循守舊、陳陳相因的常規(guī)教學(xué)法需要極大的魄力，而趙教授在左手揉弦的教學(xué)上，主張先教手臂揉弦再教手腕揉弦，打破了先易后難的定勢(shì)思維，大幅提升了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝成辰.趙誕青小提琴啟蒙教學(xué)法研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013年.