摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)具有重要的意義，作文寫作能力是小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，有利于反映出小學(xué)生思維模式，以及對事物性質(zhì)的判斷能力，也因此在小學(xué)階段更加重視語文寫作教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，信息技術(shù)和小學(xué)語文寫作有機(jī)聯(lián)系，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。但是在實際過程中卻出現(xiàn)了相關(guān)問題，本文圍繞著小學(xué)語文寫作的實際情況，探討“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題，并通過分析其中的優(yōu)勢提出優(yōu)化策略，力求能夠提升互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用效果，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫作教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；策略

隨著近年來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人們的日常生活當(dāng)中，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”也已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，教育事業(yè)也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響[1]。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式也促進(jìn)了小學(xué)語文學(xué)科跟進(jìn)時代的發(fā)展、與時代發(fā)展相結(jié)合。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，寫作是其中的重點和難點，對學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)提升有著重要的意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的引進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，突破寫作中的相關(guān)問題，并借助互聯(lián)網(wǎng)的突出優(yōu)勢，讓寫作教學(xué)發(fā)揮積極的成效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重難點

（一）掌握較為豐富的寫作方法

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握較為豐富的寫作方法，是小學(xué)語文寫作的重難點之一。首先，小學(xué)階段學(xué)生能夠接觸到的寫作方法本身就較為豐富，小學(xué)階段接觸的文本體裁包括說明文、議論文、記敘文、散文等等，不同的題材具有不同的鮮明特點，進(jìn)而生成了更為豐富、具有差異性的寫作方法。另一方面，小學(xué)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展還不完善，不能夠在較短時間內(nèi)掌握復(fù)雜的寫作方法。

（二）寫作內(nèi)容生動富有想象力

促進(jìn)學(xué)生在寫作時充分發(fā)揮自身的想象力，也是小學(xué)階段寫作教學(xué)的重點。一方面，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，語文教師應(yīng)在學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力上充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性，這樣更有利于學(xué)生寫作思維品質(zhì)的發(fā)展，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，能夠?qū)懗龈泳哂袆?chuàng)造性、創(chuàng)新性的作文內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生具有一定的向師性，在教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，學(xué)生很容易跟隨教師的思路來進(jìn)行寫作，不進(jìn)行自己的思考，沒有發(fā)揮自身的想象力。

（三）調(diào)動學(xué)生積極性和主動性

同時，在小學(xué)語文寫作中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也是寫作教學(xué)的重難點之一。只有學(xué)生在進(jìn)行寫作時對寫作產(chǎn)生了興趣，這樣才能夠調(diào)動積極性。從長遠(yuǎn)層面看，培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合能力，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。一方面，學(xué)生在寫作時處在被動地位，造成他們的興趣無法得到提升。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行寫作時缺乏寫作思考和寫作思維，因此更愿意接受被動的寫作教學(xué)方式。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生寫作時無從下筆

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生寫作時無從下筆的問題。一方面是由于學(xué)生缺乏寫作的素材，導(dǎo)致在寫作時沒有相應(yīng)的寫作思路。只有在學(xué)生掌握大量寫作素材時，才能夠利用自身的寫作技巧寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文[2]。另一方面是學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的寫作方法，不能通過書面語言將自己的想法和思考表達(dá)出來。在寫作時，不能夠明晰作文的結(jié)構(gòu)或者不知道文章的開頭應(yīng)該怎樣寫作，最終導(dǎo)致了無從下筆的問題。除此之外，學(xué)生的寫作能力較低，也是導(dǎo)致學(xué)生寫作時無從下筆的主要原因。寫作能力不僅綜合了學(xué)生的寫作方法和素材累積，還有學(xué)生在寫作時的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等，這些都是寫作所需要的重要能力。

（二）學(xué)生缺乏寫作的興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，還出現(xiàn)了學(xué)生缺乏寫作興趣的問題。一方面，是由于教師所采用的教學(xué)方式過于落后或者單一，使寫作教學(xué)的過程枯燥乏味，或者具有明顯的程式性，造成了學(xué)生興趣的缺乏。另一方面是由于學(xué)生寫作能力和寫作水平有限，在進(jìn)行寫作練習(xí)時沒有得到相應(yīng)的成就感和滿足感，也沒有獲得來自外部的鼓勵和贊揚，最終導(dǎo)致了學(xué)生缺乏寫作興趣。除此之外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對于閱讀文章缺乏興趣，也會導(dǎo)致對于寫作難以產(chǎn)生興趣的問題。

（三）寫作內(nèi)容缺乏想象力

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生缺乏寫作內(nèi)容、沒有想象力等問題。這樣的情況主要是一方面教師在教學(xué)中所采取的方法過于僵硬，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時按部就班，根據(jù)教師的要求寫作，久而久之，便喪失了對于寫作的想象力。另一方面，是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作能力或?qū)懽骷记?，不能夠通過寫作內(nèi)容來表達(dá)自己的想象力，即便有豐富的想象，也只存在于自己的思想當(dāng)中，不能夠?qū)⑵浔磉_(dá)出來。除此之外，在小學(xué)語文寫作中過于嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻的寫作要求也是造成學(xué)生想象力缺乏的主要原因。

（四）教學(xué)評價具有滯后性

在小學(xué)語文寫作中，還出現(xiàn)了教學(xué)評價具有滯后性的問題。一般情況下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)評價時，需要根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)評價，因此，就需要花費大量時間在閱讀學(xué)生寫作內(nèi)容上，這就造成了教師在給予學(xué)生教學(xué)評價時具有較強(qiáng)的滯后性。具有滯后性的教學(xué)評價，并不能給學(xué)生提供良好的教學(xué)反饋，不利于學(xué)生及時調(diào)整自己的寫作方法和修改寫作內(nèi)容，并且也使得小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率降低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）降低學(xué)生寫作的難度

首先，在進(jìn)行寫作時，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠突破自己基礎(chǔ)的語文字詞認(rèn)識。雖然漢字的數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只要學(xué)生能夠熟練掌握拼音讀寫的技巧，具有一定的普通話技能，就能夠利用漢語拼音輸入法，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容書寫出來。在以往的寫作過程，當(dāng)中學(xué)生遇到不會寫的字，需要花費大量時間去查詢字典，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的漢語拼音輸入法時，就不需要學(xué)生停下來再去查詢字典，保障了學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時的流暢性，進(jìn)一步降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

（二）突破單一的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學(xué)語文作文教學(xué)中，有利于打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式弊端，充分促進(jìn)教學(xué)的速度和效率[3]。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式主要是教師通過課文教學(xué)總結(jié)相應(yīng)寫作方法，并給出學(xué)生相應(yīng)的示范性文章，讓學(xué)生根據(jù)一定的題目進(jìn)行作文寫作。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說具有一定的枯燥性，不利于提升學(xué)生的興趣。在引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，教師就可以為學(xué)生拓展更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，例如，利用多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等開展教學(xué)，并且還可以為學(xué)生提供更加豐富的作文素材積累，這大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，并且使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到有效提升。

（三）開拓學(xué)生的寫作思路

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，還有助于拓展學(xué)生的寫作思路。首先，互聯(lián)網(wǎng)能給學(xué)生提供更加豐富多彩的寫作素材，學(xué)生可以基于這些寫作素材，充分發(fā)揮自己的想象力，開拓寫作思路。其次，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到更為豐富的寫作方法，豐富自己的“寫作知識積累庫”，在進(jìn)行寫作時更加得心應(yīng)手。

（四）創(chuàng)造開放性寫作空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，這不僅促進(jìn)了語文教學(xué)從教師單向教學(xué)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更是為學(xué)生創(chuàng)造了更加具有開放性的寫作空間，讓學(xué)生的寫作不再局限于小學(xué)語文寫作課堂上[4]。首先，語文作文寫作平臺中，教師和學(xué)生都是寫作中的參與者，削弱了學(xué)生的向師性，能夠讓學(xué)生在寫作中產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。同時，學(xué)生在進(jìn)行寫作時和其他同學(xué)或老師進(jìn)行充分的交流，也有利于讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

（五）教學(xué)評價具有及時性

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”展開小學(xué)語文寫作教學(xué)，也使得小學(xué)語文作文的教學(xué)評價更加具有及時性。首先，利用信息技術(shù)能夠極大地減少溝通的困難，并且其評價成本變低，節(jié)約了大量的評價時間，教師可以隨時隨地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。其次，利用信息技術(shù)也可以提升教師閱讀學(xué)生作文內(nèi)容的效率，使教學(xué)評價中閱讀時間減少，更加具有高效性。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”也讓教學(xué)評價變得更加多元化，教師可以根據(jù)及時的信息來進(jìn)行思考和改善教學(xué)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)具體策略

（一）進(jìn)行提前寫作，提高學(xué)生的自主性

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以通過漢語拼音輸入法來降低寫作難度，也可以進(jìn)行提前的寫作練習(xí)。例如學(xué)生們可以在老師進(jìn)行寫作教學(xué)之前，圍繞著老師所要教授的寫作主題內(nèi)容，讓學(xué)生自主練習(xí)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元習(xí)作課《我們眼中的繽紛世界》這一課的教學(xué)為例。教師要通過習(xí)作課前《搭船的鳥》《金色的草地》這兩課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的描寫事物的寫作方法。但在習(xí)作教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生講述這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就可以通過自己的思考，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展提前的寫作練習(xí)。值得注意的是，寫作過程中，教師一定要注意，只要給予相關(guān)的寫作方法，不要強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行提前寫作，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。但教師也可以給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生通過寫日記、電子記事本等方法來展開進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)可以通過使用多媒體課件、電子白板等輔助教學(xué)功能，豐富教學(xué)的基本方式，并營造更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于語文寫作教學(xué)活動的興趣[5]。例如，教師可以在進(jìn)行寫作教學(xué)前為學(xué)生播放相應(yīng)主題的視頻或動畫，提升學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣，幫助學(xué)生拓展寫作主題認(rèn)知。以部編版小學(xué)四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》這一部分的教學(xué)為例。語文教師可以在進(jìn)行寫信教學(xué)前，通過多媒體設(shè)施在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的視頻素材，例如央視的節(jié)目《見字如面》中的部分片段，讓學(xué)生感受到書信的魅力。同時，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，例如“給最好的朋友寫一封信”“給最愛的人寫一封信”“給未來的自己寫一封信”等等?；蛘卟痪窒迣懽鲀?nèi)容，讓學(xué)生通過對于視頻內(nèi)容思考，自由發(fā)揮想象力，給任意的人寫信，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）豐富寫作素材，拓展學(xué)生寫作思路

小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，可以通過信息技術(shù)給學(xué)生提供更加豐富的素材。學(xué)生進(jìn)行寫作時找到相關(guān)的素材，就可以幫助自己的寫作內(nèi)容得到進(jìn)一步的豐富和拓展，形成自己獨特思考以及寫作內(nèi)容。在建設(shè)寫作素材庫時，除了教師可以根據(jù)不同的主題或體裁，上傳相應(yīng)的寫作素材。學(xué)生也可以將自己的日常見聞和生活趣事，上傳到寫作素材當(dāng)中，形成自己獨特的作文素材內(nèi)容。以部編版小學(xué)四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》這部分的寫作教學(xué)為例。教師可以根據(jù)題材在寫作素材庫中上傳有關(guān)家庭生活、校園生活、社會生活等題材的作文范文或者名作。學(xué)生也可以在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時，不斷累積自己在日常生活中印象深刻的事物，在寫作時通過搜索的方法，選擇出自己想要寫作的內(nèi)容。同時，學(xué)生還可以將寫作素材庫中，教師上傳的素材以及自己平時積累的素材進(jìn)行相互結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，形成獨特的寫作思路。

（四）擴(kuò)大寫作空間，激發(fā)學(xué)生的想象力

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以給學(xué)生搭建相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)寫作交流平臺，不斷拓展學(xué)生的寫作空間，調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作交流平臺上，發(fā)揮自己的想象力，和同學(xué)、老師之間展開交流、溝通，并且在互動交流的過程中，讓自己的視野、寫作思路得到更進(jìn)一步的發(fā)展。在這種情況下，老師要讓自己和學(xué)生處在平等的位置，給學(xué)生提出相關(guān)的意見就可以，同時也要虛心地接受學(xué)生的建議。

以部編版五年級下冊第五單元習(xí)作《形形色色的人》這部分教學(xué)為例，教師可以在素材庫中上傳各種人物的介紹視頻，例如作家魯迅、寧死不屈劉胡蘭、感動中國人物黃文秀等等人物生平和人物事跡，給學(xué)生作參考。同時，學(xué)生也可以將自己的所思所想記錄下來，上傳到交流平臺當(dāng)中，和同學(xué)進(jìn)行交流討論，激發(fā)自己的想象力。

（五）多元教學(xué)評價，突出學(xué)生寫作個性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師可以利用教學(xué)平臺，展開更加具有多元性和及時性的教學(xué)評價，這樣的評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的個性化特點，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的寫作和語文素養(yǎng)得到提升進(jìn)步。例如，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)中人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行客觀、及時的評價，提高作文批改的效率。同時，小學(xué)語文教師還可以利用信息技術(shù)將學(xué)生所寫的優(yōu)美詞句在文章中標(biāo)注出來，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的寫作優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作個性，使學(xué)生通過寫作練習(xí)形成自己的獨特風(fēng)格。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的運用給小學(xué)語文作文教學(xué)帶來了更大的可能性，對此，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，提供更加豐富的寫作素材，不斷提升學(xué)生的寫作興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作水平和語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)效果。除此之外，小學(xué)語文教師也要在寫作教學(xué)中不斷反思，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的教學(xué)問題，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用。

作者單位：王治平 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣王旗鎮(zhèn)中心小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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