摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念指引之下，高中物理授課工作的開展依托信息技術(shù)構(gòu)筑高效課堂，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。借力微課著重培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生興趣特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)為學(xué)生課堂合作對(duì)話提供有效指引，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可以課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后鞏固，形成連貫性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中物理；微課；建設(shè)；實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理授課工作的開展融合信息化技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的訴求主動(dòng)搜索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。教師發(fā)揮好教學(xué)輔助作用，以生為本落實(shí)課程資源開發(fā)與課程改革工作，一定能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同落實(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中物理學(xué)習(xí)特征分析

進(jìn)入高中階段，物理學(xué)習(xí)的難度逐步增加，很多物理現(xiàn)象背后不僅蘊(yùn)含了科學(xué)知識(shí)，還涉及豐富的模型，在探究過程中需要進(jìn)行有效的定性分析和科學(xué)的定量計(jì)算，才能真正明白及理解。所以物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備清晰的模型意識(shí)，對(duì)研究對(duì)象的多種情況科學(xué)分析，同時(shí)還要適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)方式，不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)概括，形成較高的抽象能力，還要不斷完善物理思維。這時(shí)單純立足課堂推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。故此，高中物理授課要體現(xiàn)銜接性教學(xué)，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上也需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)動(dòng)思考， 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出自己的個(gè)性化認(rèn)知，以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、微課應(yīng)用于高中物理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

（一）助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有效養(yǎng)成

高中階段的物理學(xué)習(xí)，要為學(xué)生今后進(jìn)入高等院校做準(zhǔn)備，依托有效的課前預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，避免對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)生硬接收。同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)，對(duì)一些課外知識(shí)有效學(xué)習(xí)和了解，依托微課的應(yīng)用，通過短小精悍的視頻對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效的闡述分析，引入學(xué)科前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可以對(duì)自己關(guān)心的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，落實(shí)專題探究，充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。適應(yīng)信息化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)槲⒄n本身短小精悍，內(nèi)容質(zhì)量高，可以讓學(xué)生在課前反復(fù)觀看。沒聽懂、沒理解的部分也可以及時(shí)記錄，在課堂上與教師有效溝通，在學(xué)習(xí)理解之后還可以用于課后鞏固性復(fù)習(xí)。另外，借助微課可以引出一些簡便的操作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在家里嘗試完成，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼高手低的問題。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。以微課的應(yīng)用以生為本，能夠引導(dǎo)學(xué)生完善自身知識(shí)構(gòu)架，形成卓越學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解。

（二）貼近學(xué)生身心特點(diǎn)優(yōu)化物理思維

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要貼近學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在高一階段，很多學(xué)生停留于初中階段的學(xué)習(xí)模式，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以記憶為主，很少進(jìn)行深層次思考。對(duì)一些物理的概念、公式、定理、定律的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的講解依賴度較高。微課的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在課堂45分鐘以外隨時(shí)聆聽教師的講解，推動(dòng)學(xué)生思維理解由淺入深循序發(fā)展。結(jié)合學(xué)生思維靈活、勇于探究的特點(diǎn)，結(jié)合微課糾正一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，能更好地理解物理的真諦。如兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，就可以通過微課的方式讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，形成科學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生擺脫思維定式的影響，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。到了高三階段，學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)緊張、學(xué)習(xí)氣氛沉悶壓抑等問題。這一階段穩(wěn)住學(xué)生的心理，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)至關(guān)重要，借力微課可以讓學(xué)生利用碎片化知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合之前所學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理內(nèi)容的深刻理解。學(xué)生擺脫枯燥記憶的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變思維層面，創(chuàng)造性地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題。學(xué)生可以結(jié)合微課對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看，加深印象，對(duì)于已經(jīng)熟悉的部分可以稍微略過，讓學(xué)習(xí)節(jié)奏張弛有度。

（三）設(shè)計(jì)微課促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理授課工作的開展，不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，更需要教師方面與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要對(duì)高中物理教材有一個(gè)充分的認(rèn)知。哪些內(nèi)容需要學(xué)生熟練掌握，哪些內(nèi)容理解的難度較高，教師都要有效區(qū)分，并結(jié)合學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并最終服務(wù)于學(xué)生。教師要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)，微課講解中語言表達(dá)要做到簡潔、凝練，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。微課設(shè)計(jì)的版式要生動(dòng)直觀，配色和諧，畫面亮點(diǎn)突出。對(duì)于學(xué)生來講，一些比較難理解的內(nèi)容，還要通過一些通俗易懂的語言進(jìn)行類比闡述，助力學(xué)生吃透弄懂，深刻記憶。教師自身也要善于借助互聯(lián)網(wǎng)不斷學(xué)習(xí)，揣摩借鑒其他教師的一些有效教學(xué)方式，推進(jìn)授課過程進(jìn)一步完善。教師要與學(xué)生樹立共同成長意識(shí)，真正確保所教內(nèi)容學(xué)生能夠聽得懂、記得住，并且在應(yīng)用的過程中可以高效提取。所以教師要能熟練掌握微課設(shè)計(jì)的方式方法，熟練應(yīng)用各類軟件對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行有效的編輯處理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理微課設(shè)計(jì)的基本原則

（一）內(nèi)容針對(duì)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課已經(jīng)成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一個(gè)常用方式。借助微課呈現(xiàn)課程內(nèi)容，不是簡單地將書本知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化復(fù)現(xiàn)，而是要體現(xiàn)內(nèi)容本身的針對(duì)性。具體到某一節(jié)課中的某一個(gè)微小知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的闡述分析。微課的設(shè)計(jì)要主題突出，內(nèi)容緊湊，呈現(xiàn)出縮微化的課程特點(diǎn)，從主題的引出，到內(nèi)容的呈現(xiàn)，并輔以恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作、原理解說，貼合學(xué)生認(rèn)知水平，通過生動(dòng)直觀的方式引出知識(shí)點(diǎn)，必要的時(shí)候可以截取網(wǎng)絡(luò)上的一些電子實(shí)驗(yàn)片段。與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平有效契合，展開科學(xué)的引導(dǎo)。一個(gè)簡短的微課要有引出部分、主體部分、高潮部分以及最后的匯總部分，體現(xiàn)內(nèi)容聚焦，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。一段精品微課要能夠?qū)W(xué)生起到有效的啟發(fā)引導(dǎo)作用，以內(nèi)容高效聚焦，幫助學(xué)生扎實(shí)基本功。

（二）過程簡短性特點(diǎn)

微課內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳統(tǒng)的大課程明顯不同，需要將講解的內(nèi)容集中于5～10分鐘內(nèi)來完成，所以要改變?nèi)唛L的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的內(nèi)容聚焦，通過針對(duì)而具有集中性的講解，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效理解。有效的微課設(shè)計(jì)需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效精分，通過生動(dòng)直觀情景引出知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合縝密詳實(shí)的語言闡述知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行有效的總結(jié)、概括、提煉知識(shí)點(diǎn)。有效的微課要讓學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)印象，微課中所用的語言越簡短，分析越生動(dòng)，越容易成為學(xué)生記憶的亮點(diǎn)。在微課設(shè)計(jì)過程中，教師可以多人協(xié)作，由一名教師設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)找到其他教師進(jìn)行觀看，提出修正意見進(jìn)一步完善，確保所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容聚焦、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。微課內(nèi)容簡短，更考驗(yàn)教師教學(xué)基本功，需要反復(fù)揣摩，多次修正，最終設(shè)計(jì)制作完成。恰當(dāng)而有針對(duì)性的微課，更有助于學(xué)生形成完整知識(shí)體系。

（三）以生為本的原則

高中物理微課的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以生為本的特點(diǎn)，要謹(jǐn)

記選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生感興趣的方式，聚焦化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。微課的設(shè)計(jì)，其宗旨是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，所以微課的主題內(nèi)容要服務(wù)學(xué)生自主分析、學(xué)習(xí)、思考，推進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題，針對(duì)性滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。且微課的情景呈現(xiàn)不是簡單的知識(shí)剖析，而是有效喚起學(xué)生共鳴，充分體現(xiàn)內(nèi)容本身吸引力。同時(shí)在微課設(shè)計(jì)中，教師要從畫面感、語言講解、內(nèi)容聚焦等多方面考量，從學(xué)生端獲取反饋意見，不斷修正完善。讓學(xué)生真正為微課內(nèi)容所吸引，對(duì)微課講解的知識(shí)充滿興趣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理微課應(yīng)用的基本步驟

（一）微課先導(dǎo)，助力學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

高中物理學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生嘗試安排有效的學(xué)習(xí)過程，將易學(xué)習(xí)、易理解的部分直接記憶，不易理解的部分畫線標(biāo)注，能更好地提升學(xué)生課堂專注力。預(yù)習(xí)時(shí)書本文字都能讀懂，但對(duì)其中包含的一些深刻含義、特定情景，學(xué)生未必能夠完全吃透。建立微課就可以讓學(xué)生在扁平的文字化閱讀基礎(chǔ)之上，更好地直觀想象、有效理解。同時(shí)，教師可以引出問題模型，讓學(xué)生嘗試結(jié)合對(duì)課本內(nèi)容的理解，說出自己的看法。將內(nèi)容的輸入與輸出結(jié)合在一起，可以更好地檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣能更好地提升學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，也能幫助學(xué)生抓取一些核心概念、定律、定理。還有一些學(xué)生預(yù)習(xí)能力比較薄弱，對(duì)一些文字性內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻記憶。借力微課可以從生硬記憶向生動(dòng)思考有效轉(zhuǎn)變，以更加新穎有效的學(xué)習(xí)方式，聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)吸收。

以動(dòng)量守恒定律這節(jié)課的微課設(shè)計(jì)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第二定律、動(dòng)量表達(dá)式、動(dòng)量定理的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，循序引出動(dòng)量守恒定律這一概念。并引入奧運(yùn)比賽中的冰壺片段，讓學(xué)生想一想兩只冰壺撞擊后，冰壺的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了哪些改變，產(chǎn)生這一改變的原因是什么？再讓學(xué)生想一想，生活中我們踢足球時(shí)兩球碰撞，球的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)發(fā)生哪些變化？打臺(tái)球時(shí)兩球相撞，球的運(yùn)動(dòng)軌跡有沒有變化？通過生活中常見的碰撞，進(jìn)一步引出力的作用是相互的這一概念，再結(jié)合物體運(yùn)動(dòng)的速度、方向性，證明動(dòng)量守恒定律。因?yàn)橛猩鷦?dòng)直觀的案例做支撐，再加上理論的闡釋剖析，學(xué)生對(duì)這一定理的印象會(huì)變得非常深刻，同時(shí)學(xué)生也可能會(huì)提出一些反例，如兩輛自行車碰撞后，兩車都會(huì)摔倒，這又該如何解釋？有對(duì)視頻內(nèi)容的吸收，更有學(xué)生自己的想象發(fā)揮，這樣就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，為課堂的順利推進(jìn)打下了牢固基礎(chǔ)，只有抓住了學(xué)生的興趣，物理授課的綜合效果才能得到有效保障。

（二）微課實(shí)驗(yàn)，順利推進(jìn)授課過程

在高中物理授課工作開展中，有些實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生以小組合作的方式來完成，有些實(shí)驗(yàn)可以在課堂上由教師進(jìn)行操作演示，還有一些實(shí)驗(yàn)發(fā)生的速度較快或涉及的實(shí)驗(yàn)器材難以直接獲得，這時(shí)候就可以通過電子實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有效觀察，真正讓學(xué)生參與到物理課堂學(xué)習(xí)中來。通過電子實(shí)驗(yàn)，可以將一些細(xì)節(jié)內(nèi)容有效放大，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維力。

教師可以借助電子實(shí)驗(yàn)，通過多鏡頭應(yīng)用的方式進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生更好地觀察不同實(shí)驗(yàn)條件下物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些不同。引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，可以更好地視覺對(duì)比、意義分析，讓學(xué)生說出自己的觀察認(rèn)知，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果會(huì)更加顯著。在一些實(shí)驗(yàn)性題目解答的過程中，學(xué)生也能更好地回顧實(shí)驗(yàn)片段，抓住細(xì)節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的深刻理解。

以用單擺測定重力加速度這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，單擺本身就是一種理想化的模型，只有在擺角小于5°時(shí)才能看成是簡諧運(yùn)動(dòng)，而擺角小于5°時(shí)用肉眼來觀察現(xiàn)象非常細(xì)微，這就需要通過電子實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生詳盡分析，理性判斷，更好地對(duì)振動(dòng)次數(shù)進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)。先看電子實(shí)驗(yàn)可以更好地讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)的原理，思考周期公式如何在該實(shí)驗(yàn)中有效應(yīng)用。而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)足夠準(zhǔn)確，才能獲得正確的結(jié)論。教師可以結(jié)合微課先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講解，接著將實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的放大，讓學(xué)生更好地觀察。在微課觀看的前提下，教師再讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)過程，確定實(shí)驗(yàn)的步驟，考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差，并讓學(xué)生認(rèn)真想一想用哪種方式來進(jìn)行完善，最后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，學(xué)會(huì)重力加速度檢測的有效方式，可以幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)掌握。

（三）建立微課，引領(lǐng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

高中物理課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏非常快，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難免囫圇吞棗，理解不夠透徹。建立微課可以引領(lǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)，將課堂所學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂。依托微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生暴露出來的一些問題，錄制針對(duì)性微課。也可以截取課堂教學(xué)的片段，整合為課后鞏固性微課，讓學(xué)生進(jìn)一步觀看鞏固。課后總結(jié)性微課還可以是其他教師教授本節(jié)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性觀看，從另一個(gè)角度來理解知識(shí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，避免對(duì)教師所講解內(nèi)容的枯燥記憶。課后總結(jié)性微課的設(shè)計(jì)，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、表格，以及一些綜合性題目的分析來有效呈現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)典型知識(shí)綜合記憶。在課堂上學(xué)生跟不上教師思路的一些問題可以反復(fù)觀看，或者學(xué)生有新的解題方法，也可以在線與教師開展討論。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)優(yōu)勢，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)告一段落之后，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成良好的總結(jié)梳理習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加連貫，問題思考的角度也能愈加嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）活用微課，推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課程選擇的自主性明顯加強(qiáng)，教師、家長在輔導(dǎo)孩子的過程中也常常出現(xiàn)心有余而力不足，活用微課可以有效改善此問題。家長在孩子提出一些問題無法直接解答時(shí)，可以借助搜索功能上網(wǎng)檢索相關(guān)的微課代替家長的講解，讓學(xué)生對(duì)照教師講解的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)觀看。這既能降低家長輔導(dǎo)孩子的負(fù)擔(dān)，又可以保證所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。家長也可以就自己關(guān)心的問題與教師進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話討論，從推進(jìn)家校合作育人的角度服務(wù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，真正將以生為本落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外多元聯(lián)動(dòng)。

五、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理授課的空間得到了極大的延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也更加靈活。讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)、課堂高效互動(dòng)、課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要樹立良好的服務(wù)意識(shí)，不斷提高自身微課編輯能力，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，全面發(fā)展。借力微課推進(jìn)家校合作，實(shí)現(xiàn)共同育人，讓學(xué)習(xí)變得快捷方便，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

作者單位：任軍武 甘肅省靜寧縣第二中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1] 陳龍彪. “互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)踐研究[J].高考，2020（10）：35-36.

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