摘要：教育事業(yè)的發(fā)展將教學(xué)評(píng)價(jià)推到了教師和學(xué)生的面前。對(duì)于教師和學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用可以直觀地呈現(xiàn)課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有助于教師教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。信息化時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。小學(xué)信息科技教師要基于數(shù)字平臺(tái)開展數(shù)字化過程性評(píng)價(jià)，這樣可以保證過程性評(píng)價(jià)的有效性，也能促使小學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺(tái)；小學(xué)信息科技；過程性評(píng)價(jià)；數(shù)字化

小學(xué)階段的信息科技知識(shí)相對(duì)簡單，但由于小學(xué)生對(duì)信息科技的了解不夠全面，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況。為了改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小學(xué)信息科技教師應(yīng)基于數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)字平臺(tái)的功能來開展信息科技過程性評(píng)價(jià)，這樣可以保證評(píng)價(jià)的有效性和多樣性，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容完成自身缺點(diǎn)的改正[1]。

一、小學(xué)信息科技過程性評(píng)價(jià)模式的數(shù)字化探究意義

（一）更新評(píng)價(jià)理念

過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種，對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用非常必要。因此，小學(xué)信息科技教師需要研究教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和方式。信息化時(shí)代的來臨改變了以往的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課堂上也應(yīng)該使用信息化教學(xué)方式，并利用數(shù)字平臺(tái)完成過程性評(píng)價(jià)。小學(xué)信息科技教師應(yīng)該在日常教學(xué)中合理地應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及劣勢。同時(shí)，教師也應(yīng)該基于數(shù)字平臺(tái)完成評(píng)價(jià)。小學(xué)信息科技教師應(yīng)不斷更新自身的評(píng)價(jià)理念，改革過程性評(píng)價(jià)模式，利用過程性評(píng)價(jià)推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值[2]。

（二）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)信息化時(shí)代下的小學(xué)生，數(shù)字平臺(tái)的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)字平臺(tái)不僅包含高效的教學(xué)方式，還包含豐富的教學(xué)資源，可以為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。數(shù)字平臺(tái)的應(yīng)用可以有效地彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中的不足，在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，他們在課堂上也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生在各方面都具有一定的差異性，小學(xué)信息科技教師需要基于數(shù)字平臺(tái)完成過程性評(píng)價(jià)，并制定明確的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生主動(dòng)分析與學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)和技能。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

隨著信息化時(shí)代的來臨，教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸被教師所重視。為了體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，教師需要研究評(píng)價(jià)體系、方式和內(nèi)容，利用合理的評(píng)價(jià)推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息科技是小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的課程之一，但是此時(shí)期的信息科技課程知識(shí)比較基礎(chǔ)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)。因此，小學(xué)信息科技教師需要完善自身的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)信息科技教師應(yīng)基于數(shù)字平臺(tái)，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)生反饋等角度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)體系的完善。這樣可以增加過程性評(píng)價(jià)的有效性，并體現(xiàn)出過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（四）開展多元評(píng)價(jià)

小學(xué)信息科技教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意形式、內(nèi)容和主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及形式都比較固定，不僅無法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。數(shù)字平臺(tái)助力下的小學(xué)信息科技過程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了以往評(píng)價(jià)中的不足之處，教師開始借助數(shù)字化方式去完善過程性評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容與形式，讓學(xué)生可以得到更加全面的評(píng)價(jià)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)意義的理解。通過利用數(shù)字平臺(tái)開展的過程性評(píng)價(jià)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能增強(qiáng)學(xué)生的信息科技意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到過程性評(píng)價(jià)的目的。

二、小學(xué)信息科技過程性評(píng)價(jià)模式的數(shù)字化探究對(duì)策

（一）明確過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容

近些年來，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展逐漸改善了教學(xué)的現(xiàn)狀。教師在數(shù)字化時(shí)代可以利用數(shù)字平臺(tái)去完善課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容。小學(xué)信息科技教師應(yīng)該不僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字平臺(tái)，還要利用數(shù)字平臺(tái)去完成過程性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)能夠展示學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而推動(dòng)小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)度。數(shù)字平臺(tái)的幫助下，小學(xué)信息課程教學(xué)現(xiàn)狀得到了改善。教師除了要利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，還要借助數(shù)字平臺(tái)開展過程性評(píng)價(jià)，以此來推動(dòng)小學(xué)生的信息課程學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)信息科技教師要明確內(nèi)容，從學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平兩方面開展過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清晰地了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)[3]。

以“初始畫圖程序”為例，小學(xué)階段的學(xué)生信息科技基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有一定的差異，他們在課堂上會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果。隨著信息化時(shí)代的來臨，小學(xué)信息科技教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，利用數(shù)字平臺(tái)開展過程性評(píng)價(jià)，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的信息課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)信息科技教師需要研究數(shù)字平臺(tái)，從學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。小學(xué)是學(xué)生接觸信息科技的初始階段，此階段小學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不同，在完成作業(yè)、項(xiàng)目及考試中也會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。因此，小學(xué)信息科技教師應(yīng)利用數(shù)字平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。

數(shù)字平臺(tái)助力下的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，作用也更加明顯。小學(xué)信息科技教師應(yīng)利用數(shù)字平臺(tái)明確課程過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的興趣態(tài)度和行為習(xí)慣進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣的產(chǎn)生能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、認(rèn)真性和興趣度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的作業(yè)、項(xiàng)目、單元任務(wù)和期末成績情況進(jìn)行，也會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）增加過程性評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只有教師參與，教師會(huì)主導(dǎo)評(píng)價(jià)的方向與模式，這也降低了評(píng)價(jià)的有效性。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)信息科技教師要更新自身的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的研究，找出符合小學(xué)生認(rèn)知與能力的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容。從多種角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增加評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)而可以增加評(píng)價(jià)的有效性。小學(xué)信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)要注意主體的多元化。除了讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣可以增加過程性評(píng)價(jià)的多面性，學(xué)生也能通過不同角度的評(píng)價(jià)去解決自身的學(xué)習(xí)問題。多元化的評(píng)價(jià)主體能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值，被評(píng)價(jià)者也會(huì)受到評(píng)價(jià)內(nèi)容的正確影響，將自身的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，提高自身的綜合能力[4]。

以“曬曬我的作品”一課為例，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課教學(xué)后，便按照自己的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)主體較為單一，無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的優(yōu)勢。為了改善過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，小學(xué)信息科技教師要利用數(shù)字平臺(tái)開展多主體的過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言，多主體的評(píng)價(jià)能擴(kuò)展評(píng)價(jià)的角度，也有助于小學(xué)生自身優(yōu)缺點(diǎn)的明確，進(jìn)而可以改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。小學(xué)信息科技教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的“曬曬我的作品”一課學(xué)習(xí)成果時(shí)，首先要根據(jù)自己的觀察去進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生給其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，他們對(duì)信息科技知識(shí)的理解和接受能力是不同的，因此教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真性、積極性、是否有進(jìn)步和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生可以體會(huì)到成功的喜悅，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我糾正的過程，通過自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣。同學(xué)之間的互評(píng)可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容通過更加直白簡單的話語呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過互評(píng)可以培養(yǎng)自身的誠實(shí)公正的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和能力有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握信息科技知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

（三）豐富過程性評(píng)價(jià)方式

數(shù)字平臺(tái)助力下的小學(xué)信息科技過程性評(píng)價(jià)要求教師適當(dāng)?shù)刎S富評(píng)價(jià)方式，在以往評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化。利用電子檔案和課堂評(píng)價(jià)開展過程性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的有效性和全面性，對(duì)小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的初始時(shí)期，需要教師給予學(xué)生一定的幫助與引導(dǎo)。課程過程性評(píng)價(jià)的開展會(huì)讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心產(chǎn)生一定的影響。數(shù)字平臺(tái)助力下的小學(xué)信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)中的電子檔案與課堂評(píng)價(jià)是比較高效的。電子檔案可以將評(píng)價(jià)的內(nèi)容保存下來，并將以往與現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。課堂評(píng)價(jià)則是實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有一定的時(shí)效性。小學(xué)信息科技教師要基于數(shù)字化時(shí)代下豐富過程性評(píng)價(jià)的方式，從不同的角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，推動(dòng)小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)度，為小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。小學(xué)信息科技教師要特別注意過程性評(píng)價(jià)方式的總結(jié)。由于小學(xué)生的理解能力有限，他們還不能理解過程性評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值。為此，教師要利用課堂評(píng)價(jià)和電子檔案的方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教師要借助過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身以往和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，分析自身的進(jìn)步與不足之處。通過分析能推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小學(xué)生也可以及時(shí)改善自身學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣。數(shù)字平臺(tái)助力下的小學(xué)信息科技過程性評(píng)價(jià)中可以應(yīng)用電子檔案和課堂評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下明確自身的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而可以推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）制定過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息科技是小學(xué)教學(xué)中的一門課程。在當(dāng)今信息化時(shí)代下，教師的教學(xué)方式也在逐漸趨于信息化。與此同時(shí)，小學(xué)信息科技教師也要及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)模式，利用一些科技方式去開展課程教學(xué)。同時(shí)，也要利用數(shù)字平臺(tái)去進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)形成正確的學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)信息科技教師要基于數(shù)字平臺(tái)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要制定清晰的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定能加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的潛能。小學(xué)信息科技教師要借助數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合小學(xué)生的能力、認(rèn)知特征和興趣狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。針對(duì)信息科技這門課程而言，教師要從學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新程度、信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。通過過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，體現(xiàn)出信息科技課程的價(jià)值。也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中正確利用信息技術(shù)。

以“生活在信息中”一課為例，小學(xué)信息科技教師應(yīng)該在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和狀態(tài)。在開展信息科技過程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的能力還不是很強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)形成不同的信息意識(shí)。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課程素養(yǎng)、計(jì)算思維、課程創(chuàng)新程度及信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

信息科技課程過程性評(píng)價(jià)的開展能夠激發(fā)小學(xué)生正確的信息責(zé)任意識(shí)，幫助他們形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。教師可以借助數(shù)字平臺(tái)開展有效的過程性評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)信息科技課程的理解，提高小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要性，利用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生的信息科技課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，促使學(xué)生形成正確的信息意識(shí)。通過這樣的方式，信息科技課程的價(jià)值與本質(zhì)可以更好地體現(xiàn)出來。

（五）開展過程性評(píng)價(jià)反思

在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。教師需要適時(shí)地開展過程性評(píng)價(jià)反思，以保證過程性評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。小學(xué)信息科技教師也要轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)理念，針對(duì)過程性評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行討論，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自身缺點(diǎn)的改正，從而推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息科技是小學(xué)階段中的課程之一，小學(xué)教師可以利用數(shù)字平臺(tái)開展過程性評(píng)價(jià)，也要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)后的交流與反思，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，利用教學(xué)評(píng)一體化的方式去培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、科技的創(chuàng)新和社會(huì)的變革進(jìn)度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的反思總結(jié)，利用反思去發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。小學(xué)信息科技教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的反思時(shí)，首先要明確反思的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生共同討論評(píng)價(jià)的目的及評(píng)價(jià)過程中存在的問題。教師也要與學(xué)生共同探討評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響。通過開展過程性評(píng)價(jià)反思可以增加評(píng)價(jià)的有效性，教師可以通過評(píng)價(jià)反思及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念與方式，學(xué)生也可以及時(shí)地糾正自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)信息科技教師要在過程性評(píng)價(jià)的過程中樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)保持一致，從而可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)字化時(shí)代的來臨改變了教育事業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。教師需要利用數(shù)字平臺(tái)開展知識(shí)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生形成正確的學(xué)科素養(yǎng)。雖然小學(xué)階段的信息課程比較基礎(chǔ)，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍會(huì)出現(xiàn)不同的問題。因此，小學(xué)信息科技教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。數(shù)字平臺(tái)助力下的小學(xué)信息科技過程性評(píng)價(jià)能有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀。教師需要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、增加評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)角度、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開展評(píng)價(jià)反思，從而可以保證過程性評(píng)價(jià)的有效性，并提高小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者單位：吳兵 付娜 浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校?

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]高悅. 基于數(shù)字化平臺(tái)的020教學(xué)模式過程性評(píng)價(jià)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]單偉紅. 小學(xué)信息技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[3]秦?fù)Q魚，楊成.過程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析[J].中國教育信息化，2011（04）：36-38.

[4]周麗月.數(shù)字化教學(xué)搭平臺(tái)" 過程性評(píng)價(jià)顯風(fēng)采——《談禮貌》教學(xué)案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（09）：56-57，67.

[5]居曉波.在信息技術(shù)課程中開展過程性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐[J].福建電腦，2009，25（06）：174-175.