摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡技術和信息技術在各行各業(yè)中的普及程度越來越高，也逐漸走入人們的生活中，在我國各項事業(yè)的發(fā)展中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的使用越來越廣泛，對于教學方式的轉變和教學質量的提升有很大的積極作用。在小學語文教學中，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的滲透促進了語文教學的發(fā)展和提升，使其更為信息化和現(xiàn)代化，具有鮮明的時代特征。基于此，本文對互聯(lián)網(wǎng)時代下小學語文教學的語言進行充分研究，分析了新時代教學語言的六大特點，旨在幫助教師掌握新時代小學語文教學語言，推動教學語言的全面普及，促進我國小學語文教學總體質量的提升。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；小學語文教學；語言特點

從古至今，語言是人類文明得以傳承的工具和載體，在時代發(fā)展、科技變革和文化傳播中發(fā)揮著重要作用。在我國教育發(fā)展中，語言也是課堂教學活動中必不可少的因素之一，在課堂知識講授、師生情感傳遞和傳統(tǒng)文化滲透中都發(fā)揮著基礎性作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，科技的不斷發(fā)展，要求小學語文教學語言也要隨著時代而不斷改進和完善。新時代下，教師的教學語言已經(jīng)不能僅滿足于準確性和規(guī)范性，同時也需要在教學語言中帶入豐富的思想感情，能夠具有趣味性和藝術性，在教學語言的綜合運用下能夠形成教師的個人魅力。良好的教學語言能夠不斷提高學生對教師的喜愛程度，進而提升學生對語文課堂的喜愛。因此，在新時代下，小學語文教師積極對教學語言進行改進和完善是非常有必要的，具有十分重要的研究意義。

一、情感的豐富性

小學語文教學語言為情感傳遞提供了強有力的載體，教師在授課過程中要根據(jù)教材文章中傳遞出的思想感情，利用與之相匹配的教學語言進行教學，同時也要充分借助科技的力量，通過互聯(lián)網(wǎng)加強對作品思想感情的講授。

首先，教師要做到對教材進行充分解讀。在授課前對教材中的基礎知識進行全面掌握，對文章的感情基調和作者豐富的精神世界也要進行良好的把握，如果教師都沒有把握文章中的情感基調，就更別提引導學生進行體會。在領悟作者思想感情方面，教師可以充分運用如今信息化技術，通過網(wǎng)絡查詢其他優(yōu)秀教師的教案加以借鑒，或者通過網(wǎng)絡的作品賞析以及文學大家的書評等等，更好地掌握文章中作者想要表達的觀念和情感。當教師在運用多種途徑掌握了課文的知識和情感要點后，才能用飽滿的感情對學生進行授課，使課堂更具活力，同時教師濃厚的情感也能夠渲染到學生，使學生在教學過程中也能感受到作品豐富的思想感情[1]。

其次，教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)這一新型教學手段。在朗讀文章時注入深厚的感情，這是充分感受文章內容的必要條件，然而現(xiàn)階段我國小學語文教學中則缺乏了對朗讀的訓練。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，找到網(wǎng)絡上文章的朗讀示范，以視頻或音頻的形式在班級中播放，通過抑揚頓挫的語調和起起伏伏的情感，使學生能夠更好地被作品所吸引，如果朗讀時情感平平，則起不到這種效果。

由此可見，通過富有情感的教學語言進行授課，能夠起到事半功倍的效果。小學時期的學生正處于三觀成長的過程，通過教師富有情感的語言表達以及互聯(lián)網(wǎng)的幫助，能夠使學生建立起豐富的內心世界，促進三觀的發(fā)展。同時也能夠讓學生愛上語文課堂，促進小學語文教學的發(fā)展。

二、語言的合理性

小學階段是學生不斷夯實基礎知識、積累科學文化知識的階段，小學語文學科之中，想要更好地鍛煉學生的語文能力、提升語文素養(yǎng)，教師就必須給學生傳授準確和科學的知識。準確合理的教學語言在小學語文教學中發(fā)揮著巨大的作用，通過對互聯(lián)網(wǎng)的利用能夠起到更好的效果。

首先，對于我國新課改的要求，小學語文教學面臨著一個嶄新的形勢，教師在創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方法的同時，也需要增強自身對基礎知識的掌握程度，這樣才能將更準確的知識傳授給學生。例如對基礎詞匯發(fā)音的教學，許多教師自身也未能掌握正確讀音，導致學生在學習的過程中不自覺地學習了錯誤發(fā)音，比如氛圍、氣氛中的“氛”應讀作一聲，一場的“場”應讀作二聲，檔案、文檔中的“檔”應讀作四聲等等，許多經(jīng)常容易讀錯的發(fā)音，甚至教師都未能掌握。所以在對課文中的詞匯進行教學前，教師應當充分借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，先把課文中字的標準發(fā)音進行查詢和標注，或是找到對應文章生詞表的朗讀音頻，在班級內部播放，保證能夠傳授給學生最正確和科學的發(fā)音。教師不能為保證教學進度而忽視教學質量，否則會對學生學習的正確性產(chǎn)生負面影響，不利于學生的發(fā)展。

其次，教學語言的合理性還要求教師能夠根據(jù)學生的心理特點和年齡要求掌握適合的語言。一方面為了提高學生學習語文的興趣，應當在授課過程中多用貼近于現(xiàn)實生活的語言進行講述，這樣更有利于學生將語文課堂與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，將生活引入課堂，促進學生保持語文學習積極性。另一方面，所有教師都應當具有教育心理學的知識，能夠通過小學生的年齡特點和心理特點，運用合理和科學的語言進行教學。教師可以在授課之余通過互聯(lián)網(wǎng)學習各類心理輔導知識或小學生心理課程，了解學生的性格特點、年齡特點。對于小學階段的學生，教師更應該使用較為活潑和生動的語言進行教學，才能夠促進學生注意力的提升，并使學生的語文素養(yǎng)和語文思維得到發(fā)展[2]。因此，小學語文教師在教學過程中應當充分把握教學語言的合理性要求，在知識的專業(yè)性、語言的活潑性和內容的生活性方面做出調整和改善，促進語文教學質量的提升。

三、語言的生動性

在小學語文的教學中，教師生動的語言是提高學生學習積極性的必要條件，也是促進學生思維和想象力發(fā)展的有效途徑。在課堂中，教師需要結合教材內容、生動的語言以及互聯(lián)網(wǎng)進行教學。想要把握教學語言的生動性，就需要做到以下兩點：

首先，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用描繪場景的方式進行教學。小學階段的學生對于文字的感悟力和理解力還不足，對于一些比較高深或復雜的詞匯，只靠教師進行解釋是無法起到作用的，這時需要教師對詞匯中表現(xiàn)出的場景用生動的語言進行形容，才能夠促進學生對詞匯的理解。例如在講解《月光曲》這一篇課文時，學生對于文中“幽靜”一詞理解不是很到位時，如果教師只解釋“幽暗寧靜”，那么學生還是云里霧里，沒有實質性的理解。那么教師可以換一種方式，以生動的語言為學生描繪一幅“幽靜”的場景，先讓學生們閉上眼睛，接著教師說道“請學生想象你在一個安靜的夏夜，坐在公園里湖邊的長椅上，天空中的月光一瀉千里，倒映在湖面上，波光粼粼。隨著時光流逝，身邊的人漸漸走出公園，周圍只有夏夜蟬鳴，你的心情無比放松”，這時利用多媒體適時地播放提前找好的夏夜蟬鳴錄音，讓學生沉浸在場景中，然后輕柔的《荷塘月色》鋼琴曲在學生耳邊響起。教師“啪”的一拍手，學生從想象中回到現(xiàn)實，這時學生對“幽靜”一詞會有更好的理解，在現(xiàn)實中經(jīng)歷教師口中場景時也能想到“幽靜”一詞，從而使語文詞匯與現(xiàn)實生活相聯(lián)系[3]。其次，對于小學階段低年級的學生來說，表達能力與理解能力都有待提升，所以教師在進行教學時，需要根據(jù)學生的年齡特點出發(fā)，使用生動活潑的詞匯，可以多用擬人、比喻等手法，使語言更有童趣。例如在講課的過程中，用“路邊的花兒在跟你招手”“花兒在對你笑”“下雨了是云朵在哭”等等比較生動和有趣的方式進行講課，能夠使學生聽課更加專注，同時能夠在聽教師講課的過程中提高表達能力，促進小學語文教學水平的提升。

四、語言的規(guī)范性

語文是一門實用性很強的學科，其本質是對語言進行學習，然后在現(xiàn)實生活中加以運用，促進交流溝通。所以在學習語文的過程中，離不開規(guī)范性的要求，否則在與別人的交流過程中會產(chǎn)生障礙，因此教師要充分考慮到教學語言的規(guī)范性。當教師語言的規(guī)范性無法做出更大提升時，就可以引入互聯(lián)網(wǎng)進行教學，能夠起到事半功倍的效果。

首先，在教學過程中，教師需要堅持用標準普通話進行授課，在講話過程中需要字正腔圓，把每一個字的發(fā)音最大化做到飽滿，同時做到語法正確、語言流暢。在小學語文教學中，有些教師會不自覺地使用方言，而小學生的語言方式和表達方式十分容易受到教師的影響，這就會在無形之中誤導學生，不利于學生語言能力的發(fā)展。還有些教師的發(fā)音n、l不分，這種習慣在課堂中也無法避免，而小學階段的學生最擅長模仿，就會造成學生在模仿過程中不使用規(guī)范語言的行為。所以語文教師在進行教學前，需要首先將自身的普通話練習標準化，用規(guī)范的語言進行授課。其次，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的深化發(fā)展中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提升語言規(guī)范性，除了在多媒體設備上播放小學課文音頻、詞匯音頻等標準語言規(guī)范，使學生耳濡目染之外，還能夠通過布置作業(yè)的方式促進學生規(guī)范語言?？梢砸髮W生每日訓練“互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀”，要求學生每天回家后聽一小段新聞或發(fā)言稿，然后通過模仿練習自己的發(fā)音，然后通過手機錄音或錄視頻的方式發(fā)到班級群內，由老師糾正發(fā)音，促進學生語言的規(guī)范性。

另外，學校應當定期組織培訓和比賽，以此推動教師和學生的用語規(guī)范。一方面，以國家新課標語文教學用語規(guī)范為指導，定期對教師組織培訓，考核教師普通話水平，促進教師教學時規(guī)范用語。另一方面，定期開展朗讀大賽，要求全體學生每學期至少參加一次，對其語言規(guī)范程度、流暢度以及情感飽滿程度進行評價，以促進學生的規(guī)范用語。通過這種方式，能夠引起教師對教學用語規(guī)范的重視程度，自覺自發(fā)地練習標準用語，進一步促進學生規(guī)范用語，使小學語文教學水平和教學質量得到可持續(xù)發(fā)展。

五、語言的鼓勵性

我國傳統(tǒng)的教育模式以打擊式教育和批評式教育為主，認為對學生的教育以糾正其犯的錯誤為主，但隨著時代的發(fā)展和我國教育水平的提高，這種批評式教育模式弊端逐漸顯現(xiàn)出來。首先批評式教育不僅不會使學生的能力得到提升，反而會將學生的注意力放在“不要犯錯”這件事情上，導致注意力更不能完全集中于學習，不利于學習水平提升。其次，小學階段學生辨別是非的能力較弱，對外界事物評判的能力也比較欠缺，但是學生的自尊正處在發(fā)展過程中，如果長期生活在一個滿是批評的環(huán)境下，就會形成自我否定的思維方式，甚至出現(xiàn)自我厭棄甚至自閉的行為[4]。

教師在授課的過程中需要用鼓勵式教學語言對待學生。鼓勵式教學語言是指對于在語文學科中具有潛力和悟性的學生，教師要做到多夸贊多表揚；而對于悟性欠缺的學生，不采取批評的形式進行教學，而是要鼓勵學生多培養(yǎng)語文思維，進行語文訓練，并且在有進步時及時對學生進行贊揚。這就要求教師能夠掌握小學生的心理特點，學習教育心理學相關內容。在學校對教育心理學培訓較少的情況下，教師可以在網(wǎng)絡上查閱小學生心理和教學心理學相關課程，通過自學的形式了解學生心理特點，以此形成對應的鼓勵式教學語言，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并對學生優(yōu)秀和進步的方面進行表揚和鼓勵，能夠提升學生的學習積極性，也能夠促進自信心的增長和自尊心的培養(yǎng)。在挖掘到每一位學生身上的優(yōu)點時，教師也能夠加以利用，因材施教。例如對于班級中寫作能力很強的學生，組成寫作小隊，積極參與學校組織的征文比賽、升國旗演講、詩歌創(chuàng)新大賽等比賽活動。對于聲音優(yōu)美、語言豐富、朗讀流暢的學生，可以強強聯(lián)手參加朗誦比賽。利用這樣的方式，能夠將學生身上的優(yōu)點最大化得以實現(xiàn)，并在豐富的實踐活動中進一步提升能力。

六、語言的趣味性

小學階段，尤其是小學低年級階段學生，屬于一個好奇心較強，探究欲較為旺盛的時期，外界的聲音、事物、動物、圖片等對他們具有很強的吸引力，但是對于書上的文字或枯燥的定理，他們的興趣程度卻不是很高。這是由于小學生的心理特點和年齡所決定的，對于具象的、可視化的物品或現(xiàn)象比較感興趣，而對于抽象的和難以理解的事物比較抗拒。所以教師在課堂中可多用具有生動性和趣味性的教學語言進行教學，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)可視、可聽、可操作的特點將課堂和教學語言的趣味性更加放大和擴展，同時要在教學中用能夠引起學生興趣的動物、植物等舉例。首先，教師需要在教學中引入實際生活的內容，例如在講解《小動物過冬》這篇文章時，教師可以列舉青蛙、小鳥、熊等生活中能夠看見的動物舉例，來講解他們過冬的方式。但在教學語言的使用上，不能用“百科式”的語言，否則會顯得較為枯燥，而是應當用生動有趣的語言。例如在講青蛙過冬的方式時，可以適當?shù)赜谩扒嗤苊妹谩薄八Я恕钡葦M人化的語言增加趣味性。同時可以利用我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用現(xiàn)代化技術給學生提供更加有深度和更多方面的信息，在教學中可以利用多媒體，在屏幕上放映小動物過冬的視頻和圖片，可視化的信息能夠加深學生記憶，促進學生對課文的理解。所以，對于小學語文教師來說，在課堂中使用趣味性的語言能夠提高學生注意力，同時教師表達的過程也是學生練習表達方式的過程，可以讓學生的表達也更具趣味。同時在課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)技術，能夠使課堂講解更加生動，更加有效。

七、結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教學語言發(fā)揮了巨大的作用，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術發(fā)展迅猛的今天，教師的教學語言必須隨時代發(fā)展而進行改進，更具現(xiàn)代化特征。想要在正確的方向上對小學語文教學語言進行改進和完善，就要在對新時代教學語言進行充分理解和研究的基礎上，對教師教學語言的合理性、規(guī)范性、生動性、鼓勵性、趣味性和語言情感的豐富上進行分析，尋找最適合小學語文教學的語言特點，并鼓勵教師以此為方向進行調整和改善。改善教學語言的過程，同時也是教學方法和教學手段改善的過程，能夠不斷提高學生的學習積極性，激發(fā)學生對小學語文課堂的興趣，促進學生內在潛力的發(fā)展。

作者單位：劉靜宇 陜西服裝工程學院

參" 考" 文" 獻

[1]姚耘.談小學語文課堂教學語言使用的轉變[J].小學生（下旬刊），2022（08）：88-90.

[2]朱啟寧.優(yōu)化小學語文低年段課堂教學語言的策略[J].課外語文，2022（01）：25-28.

[3]張娟.新課改下小學語文課堂教學語言的轉變試析[J].讀寫算，2021（33）：13-15.

[4]雒旺勤.互聯(lián)網(wǎng)時代下小學語文教學應用策略探究[J].讀寫算，2021（32）：27-28.