摘要：隨著教育事業(yè)的不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)逐步進(jìn)入到了當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，為教師的教學(xué)開展帶來(lái)了不少的便利，不少的教師也針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用作出不少的創(chuàng)新研究，以期為教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。而在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)就互聯(lián)網(wǎng)這一發(fā)展機(jī)遇展開創(chuàng)新式的教學(xué)研究，進(jìn)而使科學(xué)課的教學(xué)效率、效果與質(zhì)量得以提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；有效策略

小學(xué)科學(xué)課作為一門綜合性、實(shí)踐性、科學(xué)性十分豐富的學(xué)科，其涉及了物理、化學(xué)、歷史、人文等諸多領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)綜合認(rèn)知能力、思想價(jià)值觀念、科學(xué)精神的綜合性學(xué)科。教師通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)和小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行有效的創(chuàng)新和應(yīng)用研討，能夠?qū)⒋罅康慕虒W(xué)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)新新型教學(xué)形式、內(nèi)容以及策略，有效突破當(dāng)前的教學(xué)限制，使學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中獲取到相應(yīng)的知識(shí)能力的提升，進(jìn)而高效優(yōu)化和提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)狀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)資源獲取方式

在當(dāng)前階段，由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有著一定的抵觸心理，無(wú)法在教學(xué)中全面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的手段來(lái)展開教學(xué)，以至于教學(xué)資源的來(lái)源只能從教材和相關(guān)的教學(xué)資料中獲取，無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)中龐大的資源進(jìn)行有效利用，造成十分嚴(yán)重的資源浪費(fèi)[1]。故此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)的政策要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新自我教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，將互聯(lián)網(wǎng)有效應(yīng)用至教學(xué)工作當(dāng)中，以此拓展新型的教學(xué)資源獲取方式，使內(nèi)容豐富、有趣、形象、生動(dòng)的各類資源通過(guò)信息技術(shù)在課堂中進(jìn)行有效呈現(xiàn)，進(jìn)而為教學(xué)帶來(lái)切實(shí)有效的提升，促進(jìn)教學(xué)綜合發(fā)展。

（二）符合時(shí)代教育發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)發(fā)展至今，已有不少的教師開始利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開相應(yīng)的教學(xué)工作，但是仍有部分教師采取著傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式展開教學(xué)，對(duì)現(xiàn)行資源置之不理，使得教學(xué)始終無(wú)法貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。故此，為有效解決這一現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前信息化社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行深切思考，針對(duì)小學(xué)生的思維方式展開相應(yīng)的研究，將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，使教學(xué)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的趣味性、多元性與生動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以有效激發(fā)，進(jìn)而使教學(xué)一改傳統(tǒng)方式，使教學(xué)更加直觀、豐富，全面建設(shè)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）有利于突破當(dāng)前教學(xué)限制

小學(xué)科學(xué)課作為一門綜合性學(xué)科，其在教學(xué)中難免出現(xiàn)一些不易于學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化、理解與運(yùn)用的知識(shí)難點(diǎn)。而這些難點(diǎn)在當(dāng)前教學(xué)中的突破難度較高，是多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師最為頭疼的重點(diǎn)，十分不利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)發(fā)展。而在此過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行切實(shí)的應(yīng)用，將小學(xué)科學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分、微分，對(duì)其進(jìn)行直觀化、生動(dòng)化呈現(xiàn)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量得到有效提升。如此，教師通過(guò)化難為易的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用，能夠使學(xué)生面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)更加容易吸收，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解效率，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，切實(shí)突破當(dāng)前的教學(xué)限制。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足之處

（一）科學(xué)教學(xué)涉及面較雜，難以形成體系化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、人文性、實(shí)踐性、科學(xué)性都十分濃厚的重要學(xué)科，教師通過(guò)采取正確的教學(xué)方式、手段和策略能夠有效發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)的重要價(jià)值，使學(xué)生的思維能力得到提升，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)探究精神、人文意識(shí)、德育思想均獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)。但在當(dāng)前階段，由于小學(xué)科學(xué)的課程涉及內(nèi)容較多、較雜、較廣，教師通過(guò)正常教學(xué)手段無(wú)法使學(xué)生快速獲取到本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，亦無(wú)法使學(xué)生獲取到相應(yīng)的思維能力。此種情況的存在，映射著小學(xué)科學(xué)的教學(xué)難度，無(wú)法形成體系化的教學(xué)，使得學(xué)生在面對(duì)小學(xué)科學(xué)課時(shí)，遲遲無(wú)法獲取到相應(yīng)的素養(yǎng)提升，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程受到限制，嚴(yán)重制約著學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)資源來(lái)源較單一，難以支撐全面化教學(xué)

教學(xué)資源作為教師開展教學(xué)活動(dòng)所必備的重要內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行豐富化、趣味化、高效化，使學(xué)生切實(shí)有效地獲取到相應(yīng)的素養(yǎng)成長(zhǎng)，進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)科學(xué)的全面化教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。但在當(dāng)前階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源來(lái)源受限于教師的認(rèn)知，教師無(wú)法產(chǎn)生與時(shí)代發(fā)展相映照的教學(xué)應(yīng)用，使得學(xué)生只能夠從教學(xué)書本與學(xué)習(xí)資料中獲取到微薄的教學(xué)資源，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容稀少與淺薄，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成全面化的小學(xué)科學(xué)知識(shí)。此種情況的存在，將直接影響學(xué)生在小學(xué)科學(xué)上的綜合性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無(wú)法快速有效地獲得相應(yīng)科學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)的提升，十分不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較落后，難以發(fā)展時(shí)代化教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育體系中是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行貼合實(shí)際的創(chuàng)新與應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程后對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而督促教師不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與重塑，切實(shí)有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)進(jìn)程。但在當(dāng)前階段，由于多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視，依舊采取著傳統(tǒng)中的口頭詢問(wèn)的索評(píng)方式來(lái)展現(xiàn)此環(huán)節(jié)。教師雖然簡(jiǎn)單地進(jìn)行了口頭索評(píng)，但是其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻并未上心，多數(shù)仍舊一聽而過(guò)，更遑論部分學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)，并未給出真實(shí)評(píng)價(jià)的情況。此種情況的存在，將直接導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展陷入停滯，使得教學(xué)無(wú)法形成快速發(fā)展的時(shí)代化教學(xué)，于教師、學(xué)生而言都十分不利。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）以互聯(lián)網(wǎng)微課為核心，建立科學(xué)教學(xué)體系

微課作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下所衍生出來(lái)的重要內(nèi)容，其是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)按照教材基本內(nèi)容展開碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一種數(shù)字化資源。小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入理解和研討，來(lái)展開相應(yīng)的體系化教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在以微課為主要形式所構(gòu)建的科學(xué)教學(xué)體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，徹底有效突破當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困局，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、思維意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，綜合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，教師基于教材各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相應(yīng)的教學(xué)資源，隨后將其進(jìn)行切實(shí)有效的整合并錄制為一個(gè)個(gè)相互對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行切實(shí)有效的整合，將其進(jìn)行教學(xué)體系化，便能夠有效收束教學(xué)知識(shí)面，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)綜合思維能力。

例如，教師在進(jìn)行到教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第五課《雨水對(duì)土地的侵蝕》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先行在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，在課下對(duì)其進(jìn)行有效整合后，穿插入自我的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的微課錄制。課下準(zhǔn)備工作完成后，在課上教師可以將微課內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行投影，使學(xué)生在豐富的微課資源中忘我地學(xué)習(xí)，教師則只需在旁邊補(bǔ)充?！巴瑢W(xué)們，畫面中的這一現(xiàn)象是雨水和徑流把地表的泥土帶走了，以致土地受到了侵蝕，侵蝕會(huì)讓地表的地形地貌發(fā)生一定的變化?！比绱?，教師通過(guò)言語(yǔ)的引導(dǎo)和講解，能夠使得學(xué)生在精煉豐富的微課中快速獲取到具象知識(shí)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以將本節(jié)微課進(jìn)行網(wǎng)盤上傳，并且在以后的微課教學(xué)后將相應(yīng)的微課都進(jìn)行上傳，使之逐步形成與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的微課教學(xué)體系。最后，教師將其進(jìn)行公布，可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)微課的研究，獲取到獨(dú)屬于自己的知識(shí)心得，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

（二）引入互聯(lián)網(wǎng)豐富資源，展開科學(xué)全面教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師通過(guò)對(duì)這些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行有效的收集和利用，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)有助益的教學(xué)資源。在此過(guò)程中，教師需要注意這些資源的正確性與客觀性，切忌不得引入具有不良導(dǎo)向的資源和極端化的內(nèi)容，以免影響學(xué)生的正確的思想發(fā)展。

在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)將這些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成PPT或教學(xué)音頻與視頻，進(jìn)而將其有效融合入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生逐步獲取對(duì)相應(yīng)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)此種方式，將在一定程度上強(qiáng)化教學(xué)的豐富性、趣味性以及多元性，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。

例如，教師在進(jìn)行科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第五課《機(jī)械擺鐘》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將機(jī)械擺鐘的發(fā)展歷史、制作步驟、圖像視頻與實(shí)際意義等等內(nèi)容進(jìn)行一一的提取，并融合入本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課堂開始后，教師可以利用信息技術(shù)，將對(duì)象的研究進(jìn)行形象生動(dòng)的展現(xiàn)，使學(xué)生在此過(guò)程中逐步對(duì)此展開進(jìn)一步的釋義和理解：“擺的幅度會(huì)越來(lái)越小，擺的速度會(huì)越來(lái)越慢，最后停下。但盡管這樣，單擺的擺動(dòng)次數(shù)仍不受影響。即：同一個(gè)單擺在相同時(shí)間里的擺動(dòng)次數(shù)是一樣的?！彪S后，教師以鐘擺為核心，在教學(xué)中引入擺錘的概念，使學(xué)生通過(guò)觀察視頻中擺錘的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步加深自我對(duì)鐘擺的理解，從而切實(shí)有效地提升其對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的具象化理解。隨后，教師通過(guò)對(duì)豐富的教學(xué)資源應(yīng)用，使課堂在信息技術(shù)的引領(lǐng)下逐步提高學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的興趣。最后，教師可以引入一個(gè)小巧的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先行觀看相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，最后自己動(dòng)手按照視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟制作出一個(gè)單擺，對(duì)其進(jìn)行觀察和測(cè)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械擺鐘這一計(jì)時(shí)工具的理解。教師通過(guò)此種方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將擺鐘歷史、發(fā)展、應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)等眾多知識(shí)進(jìn)行全面化教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)層次，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、分析與理解能力。

（三）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)時(shí)代教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)可以督促教師不斷革新教學(xué)方式、手段和策略，教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行切實(shí)有效的創(chuàng)新，從而使自身的教學(xué)能力、水平與技巧得以不斷提升[3]。教師可以利用匿名評(píng)價(jià)，避免課堂中教師“一問(wèn)三不答”的尷尬局面，讓學(xué)生輕松完成自身的職責(zé)。在具體教學(xué)中，教師還可以利用微信將匿名的評(píng)價(jià)鏈接發(fā)給學(xué)生父母，學(xué)生回家后使用父母微信對(duì)教學(xué)展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師在接收到評(píng)價(jià)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容展開切實(shí)的深思，基于評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新與優(yōu)化，以此不斷提升教學(xué)的實(shí)際效率、效果和質(zhì)量，將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行嚴(yán)密貼合，進(jìn)而全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《能量與太陽(yáng)》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先將本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的講解，隨后教師采用多媒體技術(shù)，將地球的發(fā)展歷史和太陽(yáng)的重要性通過(guò)視頻的方式進(jìn)行播放，使學(xué)生在觀看的途中逐步理解煤、石油和天然氣的背后意義：“煤、石油和天然氣所具備的能量都是儲(chǔ)存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能?！彪S后，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式，使學(xué)生對(duì)這些能源進(jìn)行進(jìn)一步理解：“在我們現(xiàn)在使用的能量中，煤、石油與天然氣都是重要的能源，它們?yōu)槭裁匆畈卦诘叵履?？它們是怎么形成的呢？”隨后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫講解，使學(xué)生在形象生動(dòng)的講解中獲知其具體的形成環(huán)節(jié)：“在很久之前，地球上的植物生生死死，大量堆積，經(jīng)過(guò)滄海桑田的變化，它們逐步形成了我們現(xiàn)在所熟知的這些能量載體，并且又隨著地殼的變化，它們逐步被埋在地下?！苯處熗ㄟ^(guò)此種視頻和引導(dǎo)相互結(jié)合的方式，有效促進(jìn)教學(xué)課堂的生動(dòng)性和豐富性。在課堂結(jié)束后，教師可以引入教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：“同學(xué)們，老師這節(jié)課講得好不好？先不用急著回答，老師在你們家長(zhǎng)的微信上發(fā)送了一條匿名評(píng)價(jià)鏈接，你們回家后可以點(diǎn)擊鏈接進(jìn)行評(píng)價(jià)哦，老師期待你們的評(píng)價(jià)。”通過(guò)此種方式，將獲得最真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師自身的教學(xué)水平、能力的提升十分有利，是一條不可多得的坦途。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)直觀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)

小學(xué)階段，小學(xué)生的思維活躍，教師可以利用這一特性，展開基于互聯(lián)網(wǎng)的直觀化教學(xué)，讓學(xué)生享受形象生動(dòng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)散性思維。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合章節(jié)教學(xué)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在此貼合教學(xué)主題的氛圍中展開聯(lián)想與創(chuàng)新。隨后，教師利用多媒體技術(shù)，將直觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，給予學(xué)生視覺與聽覺的直觀感受，進(jìn)而有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)化的科學(xué)教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生獲得相應(yīng)的綜合思維發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課《宇宙》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先將教室窗簾拉上，門窗與電燈關(guān)閉，打開多媒體設(shè)備，投影出美輪美奐的宇宙星空，讓學(xué)生在星空的投影下逐步將自我心神投入其中，有效展現(xiàn)貼合章節(jié)主題的教學(xué)氛圍。隨后，教師為學(xué)生引入相關(guān)的宇宙紀(jì)錄短片，并讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)錄片展開對(duì)神秘星空的探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙是在不斷運(yùn)動(dòng)、變化的。然后，教師將太陽(yáng)系的視頻和圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系有清晰的認(rèn)知并進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生了解宇宙的真實(shí)奧秘：“黑夜在天空中不斷閃亮的星星到底是什么？像一條河閃亮的光帶是什么？銀河系有多大呢？河外星系又有多少呢？”最后，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，請(qǐng)學(xué)生思考在面對(duì)龐大的宇宙時(shí)，科學(xué)能做什么，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生正確的科學(xué)觀念。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在教育事業(yè)的革新中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)深入人心，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行不斷的教學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)進(jìn)行融合，能有效創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、科學(xué)綜合素質(zhì)，充分提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位：甘亦來(lái) 浙江省永康市山下小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]林廣琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].智力，2021（33）：160-162.

[2]孫金花.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)優(yōu)化[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（11）：45-46.

[3]劉運(yùn)鋒.互聯(lián)網(wǎng)+視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].中國(guó)新通信，2021，23（10）：214-215.