摘要：隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，教育信息化也逐漸深入，信息技術在小學數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)擁有廣泛的應用空間，為小學數(shù)學課程教學改革指明具體的方向，對教育工作的要求也較高，需要教師進行育人措施和方法的創(chuàng)新優(yōu)化。在現(xiàn)代化信息技術的大力支持之下，小學數(shù)學教師應當突破傳統(tǒng)教學觀念的限制，引入問題導向式教學法，顯著提升小學數(shù)學課堂教學效率與教學質量，培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)。基于此，本文分析信息技術背景下小學數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)引入問題導向式教學法的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學課程；問題導向式教學法；策略分析

一、引言

數(shù)字技術與信息化技術的發(fā)展，使傳統(tǒng)教學模式轉向信息化教學模式，教師可以借助信息化技術引入形式各樣的教學方法，合理進行各類情景的設置，調動學生參與學習活動的積極性和主動性；科學設置問題，使學生進入到深度學習狀態(tài)，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，保質保量完成課堂學習任務。在此基礎上，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，為學生提供優(yōu)質的學習資料，供學生開展課前自主預習與課后復習，幫助學生建立正確的學習觀念，形成良好的學習習慣，在后續(xù)更深層次小學數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)擁有更加積極亮眼的表現(xiàn)。

二、導向式教學法概念分析

首先，導向式教學要求教師作為引導者的角色出現(xiàn)，并且隱藏自身的引導者身份，要求學生結合一系列已知條件，對相關數(shù)據(jù)問題展開深度探索，最終得出解題方案與結論。為確保教育教學工作的有效實施，在教學期間應重點為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境，有效調動學生的學習積極性與求知欲望。與學生展開平等互動與平等交流，創(chuàng)造較為良好的環(huán)境，使學生以積極向上和注意力集中的狀態(tài)進行學習充分發(fā)揮導向式教學優(yōu)勢與價值。

其次，在導向式教學環(huán)節(jié)，教師需要在一系列已知條件當中科學設計隱藏條件，對學生整體思維路徑展開科學引導，確保問題與答案之間具有較高的關聯(lián)性[1]。針對關聯(lián)性問題或連續(xù)性問題，教師需要精準把握問題之間的關聯(lián)性，確保學生可以從解題環(huán)節(jié)當中獲取經(jīng)驗，幫助學生形成個性化知識體系以及獨立思考的能力體系。針對學生的數(shù)學思維能力展開有效引導與有效培養(yǎng)。

再其次，在引導教學的過程中，需要對教育工作模式和形式進行創(chuàng)新，調動學生在學習方面的主觀能動性。例如：教師可以將全體學生分為若干學習團隊，引導不同團隊之間相互競爭，小學生的競爭觀念，其養(yǎng)成良好的團隊合作意識，在學生順利完成答題任務后，教師可以設置相應的物質獎勵與精神激勵，幫助學生建立學習自信心。

最后，在引導式教學的最后階段，教師還需要結合學生的反饋信息，為學生答疑解惑，針對學生的問題思考環(huán)節(jié)當中所產(chǎn)生的誤區(qū)展開科學分析，引出規(guī)范化解題思路與解題方法，為學生提供相應的參考內容，對學習的態(tài)度和行為進行深入評價，使其可以從一系列探究式學習環(huán)節(jié)當中，不斷總結學習經(jīng)驗，掌握正確的學習方法，為后續(xù)更深層次小學數(shù)學課程教學活動順利開展奠定堅實基礎[2]。

二、信息技術支持下小學數(shù)學課程引入問題導向式教學法的實踐策略

（一）借助現(xiàn)代化信息技術，有效激發(fā)學生數(shù)學課的學習興趣

在現(xiàn)代化信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)資源的大力支持之下，教師需要確保教學活動滿足學生多樣化學習需求與趣味性學習需求，確保學生對數(shù)學知識保持強烈的探索欲望，始終保持注意力高度集中的良好學習狀態(tài)，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，保質保量地完成相關實踐操作[3]。

例如：教師在引導學生深入掌握和研究小數(shù)乘法課程知識期間，采用現(xiàn)代化的信息設備，合理進行生活場景視頻和圖片的播放，使學生能夠在熟悉的場景當中合理運用知識點，解決實際問題。例如：某顧客購買價格為1.2元的西紅柿1.5斤，此時顧客需要支付多少錢給商家呢？教師鼓勵學生分析計算結果，是否與生活常理相契合，這樣，除了能夠促使學生按照自身現(xiàn)實生活的情況進行知識點的認知，還能增強其問題的研究和解決能力。但需要注意的是，在引導式教學環(huán)節(jié)，教師的語言表達方式以及表現(xiàn)出的態(tài)度，會使學生在日常學習方面的行為受到一定影響，所以，在實際教育的過程中，教師應形成正確的創(chuàng)新觀念意識，制定較為健全且優(yōu)化的育人工作方案和體系，引導學生對所提出的教學問題保持高度關注。

（二）借助信息化技術，教會學生正確的解題技巧

移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，拓寬學生知識獲取途徑與信息獲取途徑，傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足現(xiàn)代學生個性化學習需求。為此，小學數(shù)學教師應當積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，選擇恰當時機引入現(xiàn)代化信息技術，組織信息化教學活動。在此基礎上，搭配更為高效的問題導向式教學法開展小學數(shù)學課程學習活動[4]。

例如：實際教育工作中，持續(xù)重點促使學生探究觀念和意識的提升，將學生當做是主體，形成現(xiàn)代化的育人工作理念，給予學生一定的尊重，教師與學生展開平等互動與平等交流，準確掌握學生的知識認知能力、興趣特點以及發(fā)展需求、思維水平，探索科學合理的小學數(shù)學課程教學方法，并且在恰當時機，向學生傳授高效的學習技巧與解題技巧。這樣一來，小學數(shù)學課程教學活動滿足不同類型、不同層次學生的個性化學習需求，學生可以結合個人學習能力以及知識儲備，針對相關問題展開實踐探索與研究。小學數(shù)學教師可以通過這種方式挖掘學生的潛在能力，引導學生全面掌握相關的課程知識內容，形成正確的行為習慣，并且掌握高效學習方法，在后續(xù)更深層次的數(shù)學知識學習環(huán)節(jié)擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。這是因為數(shù)學課程具備一定的系統(tǒng)性和應用性特點，所以，教師在教育工作中需要遵守從淺到深和循序漸進的基本要點，學生在教師的科學引導之下，掌握數(shù)學知識學習技巧與數(shù)學知識學習規(guī)律，可以結合自身已經(jīng)掌握的知識完成新知識探索，使其在課堂教學之前就能自主掌握需要學習的知識內容，全面參與預習活動，為后續(xù)教育活動順利開展提供保障。需要注意的是，如果在學習的過程中，學生不能全面進行知識內容的理解，就很容易出現(xiàn)各類知識難以掌握和應用的現(xiàn)象，就會造成問題堆積，嚴重影響到后續(xù)更深層次的知識點學習。長時間下去，學生在課程學習方面產(chǎn)生抗拒的情緒和畏難的情緒，這樣對各類教學工作的落實造成不利影響。

因此，在教學中，教師需要注意合理設置問題的情況下為學生答疑解惑，突破重點教學內容與難點教學內容。通過啟發(fā)性問題，激發(fā)學生自主思考意識，使學生通過數(shù)學知識學習，感受前所未有的樂趣。具體而言，小學數(shù)學教師需要借助信息化技術開展問題導向式教學，結合小學數(shù)學課程教學特點，合理選擇微課教學法、多媒體教學、慕課教學法。

（三）對學生開展針對性指導，教會學生正確解題思路

小學數(shù)學課程當中包含大量理解難度較大的概念性知識以及記憶難度較大的數(shù)學公式，若是學生缺乏正確的學習觀念與良好的學習習慣，難以長時間保持良好的學習狀態(tài)[5]。為此，教師需要對學生展開科學引導，鼓勵學生積極主動地參與到學習活動當中，這也是發(fā)揮學生主體優(yōu)勢的前提條件與基礎保障。

具體而言，在解題環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師需要結合解題策略開展深度講解，并且提出啟發(fā)性問題，鼓勵學生針對解題思路展開小組討論。需要注意的是，由于數(shù)學知識點較為繁雜，解題策略也具備多元化特征，并不具備唯一性。這也導致學生在各個章節(jié)學習環(huán)節(jié)習慣采用重復式訓練方式開展解題，學生始終處于機械式學習狀態(tài)與被動式學習狀態(tài)，學習效率低下，不利于學生發(fā)展思維形成。

小學時期學生接觸正式教育時間不長，因此多數(shù)學生并未形成正確的學習觀念，但小學生普遍具備較強的模仿能力，學生通過模仿他人，可以順利完成知識內化與知識遷移。為此，小學數(shù)學教師不僅需要充分發(fā)揮課堂主導作用，對學生展開科學引導，通過言談舉止啟發(fā)學生，還需要充分樹立學習榜樣，鼓勵學優(yōu)生發(fā)揮模范帶頭作用。在小學數(shù)學課堂學習環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出色、積極主動的學優(yōu)生，可以自主提出問題，并且有效帶動其他學生，因此教師應當充分發(fā)揮引導作用與監(jiān)督作用，將所有學生劃分成為不同的小組，以此為單位進行問題解決與問題分析。需要注意的是，無論是問題設計，還是實踐教學活動，都需要結合學生的興趣特點與發(fā)展需求展開設計[6]。

例如：在小學數(shù)學課程最為基本的《加減乘除》計算知識教學環(huán)節(jié)，教師為凸顯學生主體地位，可以要求學生自行編寫數(shù)學題，并且與同組學生進行互換答題，這樣不僅可以有效凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生問題探究意識，而且可以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢與作用，制定出科學合理的教學目標以及教學計劃。要求學生對各種類型的題目開展系統(tǒng)性訓練與針對性學習，可以確保學生在后續(xù)更深層次學習環(huán)節(jié)精準掌握要點，突破重點教學內容與難點教學內容。與此同時，學生可以在分組訓練環(huán)節(jié)當中掌握合作學習經(jīng)驗以及數(shù)學問題的研究和解決技巧，且在教育期間也可以利用思維導圖的形式進行教學，學生借助教師的引導，針對問題展開深度探究與深度分析，有助于培養(yǎng)學生自主探究意識與正確的學習觀念。學生結合自身所掌握的知識與技能解決實際問題，進一步增強學生問題研究和應對的能力，使其研究思維形成以及系統(tǒng)性思維形成。

（四）借助信息化技術引導學生深度思考

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師借助現(xiàn)代化信息技術，可以創(chuàng)設與教學主題存在密切關聯(lián)的教學問題，激發(fā)學生求知欲望與探索興趣。在小學數(shù)學課程問題導向式教學環(huán)節(jié)，教師同樣可以借助新媒體平臺，在互聯(lián)網(wǎng)當中搜集連續(xù)性教學問題、鏈條式問題，幫助學生建立系統(tǒng)性學習思維，這也是拓寬學生學習視野，助力學生完成知識遷移的重要基礎。

在此基礎上，教師需要鼓勵學生開展深度思考與小組討論，在問題導向式教育的過程中，學生進行小組探討和研究，促使教育工作的有效實施。因此，小學數(shù)學教師應當組織學生進行相互之間的溝通和合作，在每個小組探究分析的過程中，將自身的觀點和意見發(fā)表出來，群策群力、通力合作，共同解決實際問題，探索更加高效、更加優(yōu)質的解題思路[7]。

例如：在小學數(shù)學課程《四則運算》這一知識點教學環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師就可以借助思維導圖的方式，幫助學生梳理知識點學習思路，并且要求學生借助填空這種方式對四則運算的優(yōu)先級進行研究，增強學生對各類問題計算規(guī)則的理解度，使其可以按照具體的情況合理解決問題和完成任務。同時，教師也可以組織學生進行發(fā)言，自主進行各類語言的組織和表達，使其在學習期間的思路更為敏捷，另外，要求學生進行其他小組成員發(fā)言的傾聽，積極借鑒其他小組問題分析和應對的成功經(jīng)驗，有助于學生發(fā)展思維能力形成。除此之外，教師可以選擇恰當時機提出開放性問題，針對學生的知識轉化能力以及數(shù)學思維能力展開有效培養(yǎng)，營造輕松愉悅的小學數(shù)學課堂教學氛圍，使學生將自身所學習到的知識，運用在小組探討活動和實踐活動中，為學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境與學習氛圍，這也是小學數(shù)學課堂教學活動順利開展、問題導向式教學法優(yōu)勢與作用發(fā)揮的前提條件。

（五）借助信息技術培養(yǎng)學生知識轉化能力

常言道：“知識來源于生活而高于生活?！遍_展數(shù)學課程教學活動的價值在于引導學生將自身所掌握的知識與技能合理用于實踐當中，而在問題導向式教學環(huán)節(jié)，教師還可以引出與日常生活存在密切關聯(lián)的教學問題，引導學生在特定的情境當中深入理解和學習相應的知識，促使問題研究和應對能力的提高[8]。

例如：在《勾股定理》教學環(huán)節(jié)，教師就應當鼓勵學生將自身所掌握的知識用于實踐當中。科學錄制教學視頻，引入課外教學內容，用于拓寬學生知識儲備，有效激發(fā)學生的數(shù)學知識探索欲望。而在小學數(shù)學“圓”教學環(huán)節(jié)，教師同樣可以引入與日常生活存在密切關聯(lián)的生活化問題，要求學生對完美概念在自然界當中的表現(xiàn)形式開展深度探討。

三、結束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中應用信息技術有助于支持和保障問題導向式教學的實施。在信息化時代，教師應當充分利用現(xiàn)代信息技術， 有效地激發(fā)學生數(shù)學課的學習興趣，引導學生正確掌握解題技巧、并提供針對性指導，培養(yǎng)學生正確的解題思路。采用問題導向式教學法可以提升教學效果，促進學生思維能力和綜合素質的發(fā)展，從而保證教學的高質量發(fā)展。

作者單位：王桃 臨洮縣第二實驗小學

參" 考" 文" 獻

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