摘要：信息化背景下的初中語文閱讀教學(xué)受到了應(yīng)有的關(guān)注，教學(xué)資源非常豐富且多樣，教學(xué)形式和教學(xué)手段比較新穎和生動，為語文教學(xué)改革注入生機(jī)及活力。初中語文教師則需要堅持多措并舉，積極探索信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足，在實踐應(yīng)用的過程中反思教學(xué)行為打破教學(xué)常規(guī)。借助多種現(xiàn)代化教學(xué)資源突破時空限制，探索全新的教學(xué)路徑，開辟新的教育主陣地，想方設(shè)法地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。讓學(xué)生能夠形成良好的語感，在自主涉獵多種閱讀文本的過程中意識到語文閱讀的樂趣和價值，不再過度依賴于外界，逐步形成自主自覺的閱讀意識和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息化；初中語文；閱讀教學(xué)；模式研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和革新，信息化教育模式應(yīng)運(yùn)而生，并受到了教育界的廣泛認(rèn)可及好評。許多初中語文教師在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中創(chuàng)新利用信息化技術(shù)，全面推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，整合多種現(xiàn)代化的教育舉措主動打造品質(zhì)課堂和高效課堂。閱讀是初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師需要了解初中階段語文教學(xué)改革的必要性和迫切性，分析學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及閱讀能力和習(xí)慣，探索全新的閱讀教學(xué)路徑，實現(xiàn)信息化教學(xué)價值的最大化，逐步營造生動和可能的教學(xué)風(fēng)格及環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，保障最佳的閱讀質(zhì)量和效果。確保學(xué)生能夠在科技化信息化的大環(huán)境中掌握語文閱讀的核心及技巧，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文閱讀直接關(guān)乎學(xué)生的語感以及學(xué)科素養(yǎng)。有部分教師沒有著眼于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)針對性地提升學(xué)生的閱讀儲備，忽略信息化教學(xué)技術(shù)的整合利用及合理配置，沒有積極利用多種現(xiàn)代化教學(xué)平臺豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。教師過多關(guān)注簡單理論知識的說教，沒有站在文本創(chuàng)作背景以及核心思想的視角引導(dǎo)學(xué)生自主拓展及延伸。學(xué)生缺乏自主閱讀的能動性，學(xué)習(xí)能力和閱讀積極性不足，往往認(rèn)為閱讀比較枯燥、乏味，個人的語文核心素養(yǎng)停滯不前。

二、信息化條件下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

首先，信息化教學(xué)的信息傳遞功能以及共享功能非常強(qiáng)大，能夠積極儲備豐富多樣的閱讀資源，對提升學(xué)生的閱讀深度及廣度有重要影響，能夠保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。學(xué)生可以接觸豐富多樣的閱讀素材，個人的視野越來越開闊。其次，信息化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)靜態(tài)文本資料的動態(tài)展現(xiàn)，讓學(xué)生留下深刻印象，保持活躍的思維狀態(tài)以及充沛的學(xué)習(xí)精力。不再消極應(yīng)對閱讀任務(wù)，而是自主自覺地閱讀多類文本。最后，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及閱讀收獲，讓學(xué)生站在宏觀的視角自主分析不同的閱讀文本，主動抓住學(xué)習(xí)機(jī)會。教師則會鼓勵學(xué)生自主感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。大部分學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下重拾閱讀的積極性和自信心。

三、信息化條件下初中語文閱讀教學(xué)對策

（一）豐富學(xué)生的閱讀儲備

為了全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，教師需要關(guān)注對主客觀影響因素的理性分析，了解學(xué)生的語感以及閱讀能動性，鼓勵學(xué)生大膽探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識以及閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣和意識。借助多種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具以及信息化閱讀平臺來指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀活動，確保學(xué)生能夠在教師的循循善誘下自主涉獵不同的文本，形成良好的閱讀情感和語感。學(xué)生閱讀量的提升非常關(guān)鍵，教師需要深入剖析語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，整合利用校園閱讀平臺凸顯閱讀教學(xué)的重要價值及優(yōu)勢。語文課堂閱讀時間和空間比較有限，教師需要主動審視自身的教學(xué)行為，整合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)以及智能化技術(shù)突破時空限制，精心創(chuàng)設(shè)信息化的校本閱讀平臺。教師需鼓勵學(xué)生主動涉獵豐富新穎的閱讀文本，確保學(xué)生在線上平臺中吸收更多的知識，接觸海量的閱讀信息，自覺利用課外碎片化時間查找閱讀素材，自覺高效地完成在線閱讀任務(wù)。這種循循善誘的閱讀教學(xué)模式有助于拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。

在對當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有的教師閱讀教學(xué)經(jīng)驗比較有限，還未意識到信息平臺的重要價值，忽視對該平臺的有效創(chuàng)建以及積極優(yōu)化。語文閱讀局限于教材以及課堂，最終導(dǎo)致學(xué)生所接觸的閱讀資源比較單一和枯燥，數(shù)量較少，因此思維相對比較閉塞，難以保持開放包容的心態(tài)，學(xué)生的閱讀廣度和深度停滯不前。

針對這一現(xiàn)實問題，教師可以站在宏觀的視角，以教學(xué)目標(biāo)的有效調(diào)整及逐步細(xì)化為基礎(chǔ)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，豐富學(xué)生的閱讀資源和經(jīng)驗。一方面需要關(guān)注對各類文本素材的深入分析，另一方面需要在語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀要求的導(dǎo)向下整合利用專項智能閱讀APP以及校園網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生，提供給學(xué)生豐富新穎的學(xué)習(xí)素材以及不同類型的閱讀資源。鼓勵學(xué)生在信息化平臺中自主自覺地完成閱讀活動。教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動及交流，共同探討和分析閱讀中存在的各種典型問題，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)鼓勵學(xué)生自由探索，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的思想境界以及語感。打破閱讀時間空間以及條件的限制，以此來穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及閱讀能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀

初中階段的語文教學(xué)要求有所變化，十分考驗學(xué)生的深度感知能力以及自主閱讀能力。教師需要將選擇權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主閱讀，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，注重層層遞進(jìn)以及循循善誘，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的文本知識有一個宏觀的理解，形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強(qiáng)對信息技術(shù)的整合利用，借助微課視頻高效解決學(xué)生在自主閱讀中所遇到的各種困難，指明學(xué)生的閱讀方向，提升學(xué)生的自主閱讀能力。教師在針對性指導(dǎo)學(xué)生的過程中全面凸顯學(xué)生自主閱讀的目的性以及條理性，保障最佳的自主閱讀效果。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師以微課為核心，精心設(shè)置閱讀導(dǎo)學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的主觀體驗，讓學(xué)生能夠自主自覺地參與各種閱讀活動。

在對當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時可以發(fā)現(xiàn)，一部分教師的微課技術(shù)應(yīng)用能力以及把控能力比較有限，機(jī)械性的利用微課視頻組織文本閱讀活動，沒有給予學(xué)生閱讀方向上的指導(dǎo)。因此在自主觀看視頻時，學(xué)生只能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個淺層次的理解，無法深入掌握文本閱讀的方法以及流程。教師需要意識到這一問題的嚴(yán)峻性，在自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)活動的過程中主動向優(yōu)秀同行看齊，想方設(shè)法地提升自身的微課應(yīng)用能力以及制作能力，實現(xiàn)對微課技術(shù)功能的深度挖掘以及整合利用。借助微視頻主動發(fā)布閱讀任務(wù)，整合利用思維導(dǎo)圖以及形式多樣的圖片和文字多元化展現(xiàn)各種閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而掌握科學(xué)高效的自主閱讀方法，主動遵守閱讀規(guī)則，這一點(diǎn)對提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀速度有重要影響。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生還會主動提升個人的閱讀思路，有條理地體驗閱讀文本中的核心信息。在完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師則可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，采取口頭講述的形式帶領(lǐng)學(xué)生自主拓展及延伸，讓學(xué)生各抒己見，大膽自信地呈現(xiàn)個人的閱讀成果。只有這樣才能夠順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及表達(dá)能力和理解能力。

比如在講解老舍的《濟(jì)南的冬天》時，教師會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生還沒有去過濟(jì)南，因此無法感同身受。教師則可以鼓勵學(xué)生先完成閱讀任務(wù)，借助線上學(xué)習(xí)平臺搜集與濟(jì)南冬天相關(guān)的圖片，感受濟(jì)南冬天的蕭索，消除學(xué)生的陌生感。然后在課堂之中展示相關(guān)的視頻并配上音樂，逐步強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的自主閱讀能力以及語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境

初中語文閱讀文本相對比較豐富，思想元素較為多元，蘊(yùn)含豐富的情感。在打造品質(zhì)課堂、改革教學(xué)模式時，教師需要關(guān)注情感教育，注重對多種情感元素的有效整合，明確閱讀任務(wù)及閱讀目標(biāo)，鼓勵學(xué)生深度閱讀、自主探索，讓學(xué)生能夠在閱讀情境之中自主感知、大膽創(chuàng)新和深入感悟，不再停留于閱讀文本表層一知半解和囫圇吞棗。

信息化閱讀教學(xué)模式的作用比較凸顯，許多教師積極利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)全方位、多角度地挖掘閱讀文本中的情感和思想，積極整合多種閱讀載體，以此為切入點(diǎn)和突破口，高效利用虛擬技術(shù)設(shè)置文本閱讀情境，實現(xiàn)靜態(tài)文本的動態(tài)化呈現(xiàn)。教師要確保學(xué)生能夠自主感悟以及深入體會閱讀文本中的人物形象以及故事情節(jié)，產(chǎn)生更多的熟悉感以及代入感。語文教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)對不同閱讀情境的深入剖析，確保學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗主動分析其中的審美元素以及意象，進(jìn)而與文章的主人公產(chǎn)生更多的情感共鳴和思維火花，主動抓住文本中的思想內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的分段式講解所發(fā)揮作用比較有限，學(xué)生只能夠機(jī)械性記憶基本知識，學(xué)習(xí)能動性不足，思維相對比較閉塞，思維斷層問題較為常見。教師則需要調(diào)整教學(xué)模式，整合利用情境教學(xué)法以及虛擬技術(shù)充分凸顯文本的知識性、情感性以及審美性，全方位了解虛擬技術(shù)的具體功能以及使用要求。結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行制作教學(xué)課件，凸顯虛擬技術(shù)的教學(xué)輔助作用，生動直觀地展現(xiàn)閱讀文本的故事情節(jié)、場景以及意象。以情境感知以及審美情境為基礎(chǔ)，靈活利用信息技術(shù)呈現(xiàn)虛擬情境，只有這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識印象。

比如在圍繞朱自清的《背影》指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力不足，無法感悟文章作者所表現(xiàn)出的父愛，難以深入分析文章的主旨思想。教師則可以精心創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，融入更多的生活化元素，展示孩子呱呱墜地以及父母養(yǎng)育孩子的生活場景。鼓勵學(xué)生感同身受、自主領(lǐng)悟，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的代入感和熟悉感，進(jìn)而在情境感知中主動分析文本中的核心思想及內(nèi)涵。有的學(xué)生理解能力比較有限，無法自主感知文本中的生活場景和對話場景。教師也可以根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律，借助虛擬技術(shù)刺激學(xué)生的多個感官高度，始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、自主探索，強(qiáng)化學(xué)生對不同文本審美基調(diào)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（四）增強(qiáng)閱讀教學(xué)深度

媒介資源的合理利用有助于全面提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，逐步拓展閱讀教學(xué)的深度及廣度。教師需要確保閱讀教學(xué)有所側(cè)重、有所突出，巧妙利用多種媒介資源全面增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度，確保學(xué)生能夠主動自覺地感悟不同的媒體技術(shù)以及圖文素材，了解閱讀文本的寫作框架以及深刻內(nèi)涵，不再閉門造車、一知半解。

首先，教師需要關(guān)注對圖文資源的分析，加強(qiáng)對文本創(chuàng)作背景的有效研究，了解現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的現(xiàn)實條件，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，為學(xué)生的深度閱讀做好準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)深度的增強(qiáng)比較考驗教師的基本功，教師需要關(guān)注對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的深入分析，明確文本創(chuàng)作背景，借助媒介資源組織開展教學(xué)實踐活動。教師應(yīng)整合利用同文素材全方位呈現(xiàn)背景文字知識，在學(xué)科資源以及素材的輔助下引導(dǎo)學(xué)生全面深入地了解文本的文化背景以及社會背景，將背景知識與文本閱讀融為一體，鼓勵學(xué)生站在不同的視角自主理解和感悟文本核心，以此來全面提升學(xué)生的理解能力以及閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀物資源和素材非常單一，學(xué)生只能夠通過文本注釋了解文章的寫作背景以及作者的深刻思想，如果資源素材比較有限，就會影響課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。在打造品質(zhì)課堂時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的思維活躍度，借助語文資源網(wǎng)以及古詩文網(wǎng)等線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與文本創(chuàng)作相關(guān)的資源，比如作者的生平經(jīng)歷以及趣味故事。精心制作資源包，合理分配教學(xué)素材，利用多樣化資源強(qiáng)化學(xué)生對文本創(chuàng)作基調(diào)的理解，從文化以及社會等視角出發(fā)，鼓勵學(xué)生深度解讀文本。這一點(diǎn)對全面拓展閱讀教學(xué)深度有重要影響，學(xué)生的閱讀范圍也會越來越廣，不再局限于課內(nèi)閱讀。還有的教師會圍繞當(dāng)前閱讀資源不足的核心問題指導(dǎo)學(xué)生自覺利用線上平臺以及線下圖書館自主搜集頁面與文學(xué)素材相關(guān)的資源，組織開展拓展閱讀活動。只有這樣才能夠更好地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度，避免閱讀教學(xué)局限于課堂和教材。

其次，教師需要以媒體以技術(shù)為支撐，深入分析文本寫作框架，結(jié)合媒介資源對學(xué)生的吸引力以及重要的教學(xué)作用逐步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度。作為形式新穎的教學(xué)手段，媒體技術(shù)對教育教學(xué)改革有重要的影響。教師則需要關(guān)注對文本邏輯關(guān)系以及情節(jié)結(jié)構(gòu)的有效分析，深入了解媒介技術(shù)的具體作用和價值，靈活運(yùn)用多種媒介技術(shù)組織直觀化的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠深入明確文本的框架結(jié)構(gòu)，理順文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在抽絲剝繭的過程之中深入理解文本的表達(dá)方式，領(lǐng)悟文本的深刻思想，進(jìn)而順利達(dá)成深度閱讀的任務(wù)目標(biāo)。有的語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不科學(xué)，無視宏觀分析及研究，閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生難以深入了解閱讀文本的寫作框架以及核心思想。教師則需要適時適當(dāng)?shù)靥嵘喿x深度，整合利用多媒體技術(shù)中的畫圖功能，生動直觀地展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，完善學(xué)生的閱讀體系，確保學(xué)生能夠深入感悟文本的情感主旨和思想內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)中信息化教學(xué)模式的整合利用非常關(guān)鍵，符合大勢所趨，有助于踐行與時俱進(jìn)的育人理念和準(zhǔn)則。教師則需要關(guān)注對新課改教學(xué)要求的有效分析及研究，借助信息化教學(xué)模式進(jìn)一步提升綜合教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破固化思維。引導(dǎo)學(xué)生深入體會閱讀文本中的思想情感、歷史人文以及傳統(tǒng)文化，潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動性和自信心。

作者單位：孫玉喬 甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)

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