摘要：隨著信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到了不同行業(yè)和領(lǐng)域，并對(duì)其發(fā)展和進(jìn)步起到了巨大的助力和支持。在初中教育領(lǐng)域，也是如此。本文將初中道德與法治教學(xué)工作作為研究對(duì)象，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出發(fā)，結(jié)合我國(guó)初中道德與法治實(shí)際教學(xué)情況，積極探究開展云課堂教學(xué)的有效路徑，并提出具有針對(duì)性的初中云課堂教學(xué)策略。旨在為同類研究和初中道德與法治教學(xué)工作提供借鑒與參考，同時(shí)為我國(guó)初中“云課堂”教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；云課堂；教學(xué)策略

一、引言

目前，我國(guó)信息化技術(shù)高速發(fā)展，并且被廣泛引入到了初中教育領(lǐng)域中，為初中云課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。而得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式得到了我國(guó)初中教育工作者的高度重視?？梢哉f，我國(guó)初中教育正逐步邁入“云課堂教學(xué)”時(shí)代。伴隨著信息化技術(shù)與初中教育工作的進(jìn)一步融合，傳統(tǒng)教育模式得到了創(chuàng)新與優(yōu)化，教學(xué)手段也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使得云課堂教學(xué)模式深入到初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。在“云課堂教學(xué)”模式之下，道德與法治課程資源能夠得到進(jìn)一步擴(kuò)展，課堂教學(xué)模式也將更具多樣性。然而，以現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況而言，信息化與數(shù)字化技術(shù)還沒有較好地融入初中道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)，而且“云課堂教學(xué)”模式自身也欠缺完善性。除此之外，道德與法治課程教師也沒有全面理解“云課堂教學(xué)”模式的含義與意義，大部分課程教師僅僅出于教學(xué)競(jìng)賽的目的采用云課堂教學(xué)模式。在這種情況下，“云課堂教學(xué)”則無(wú)法發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)性教育價(jià)值。上述問題需要得到我國(guó)初中道德與法治課程教師的高度關(guān)注。

二、初中道德與法治云課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）云課堂教學(xué)實(shí)施水平參差不齊

1.云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

在現(xiàn)階段，最大的問題是云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式。我國(guó)初中道德與法治課程教師應(yīng)該以科學(xué)的方式應(yīng)用“云課堂教學(xué)”模式，并基于此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。然而，部分課程教師沒有有效融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化技術(shù)，甚至出于按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的，而采用照本宣科的教學(xué)方法，繼而導(dǎo)致“云課堂教學(xué)”模式無(wú)法得到深入。同時(shí)，部分初中道德與法治課程教師也沒有明確云課堂教學(xué)的目標(biāo)。在“云課堂教學(xué)”模式之下，初中道德與法治課程教師則能夠應(yīng)用多樣性的教學(xué)形式，進(jìn)行不同類型的教學(xué)活動(dòng)。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)部分課程教師生硬引入信息化技術(shù)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)娛樂性過度，而不具備思想性，從而引起了本末倒置的問題，最終使得“云課堂教學(xué)”模式價(jià)值大幅度下降。

2.云課堂教學(xué)反思不足

因?yàn)槌踔姓谓處熗ǔＰ枰幚泶罅咳粘９ぷ?，這就可能導(dǎo)致部分教師僅為完成學(xué)校要求的任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)總結(jié)等問題。這可能會(huì)對(duì)“云課堂教學(xué)”模式的應(yīng)用產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，一些進(jìn)行了教學(xué)反思的課程教師也存在反思程度不夠的問題，這也會(huì)導(dǎo)致“云課堂教學(xué)”無(wú)法深入融合課程教學(xué)工作。還有一些課程教師盡管積極進(jìn)行教學(xué)反思，但他們反思的方向和路徑可能存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致反思僅停留在課程梗概總結(jié)的層面上，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，我們應(yīng)該幫助初中政治教師克服這些問題，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)，以使其發(fā)揮更大教育價(jià)值[1]。

除此之外，還有部分課程教師僅僅總結(jié)了教學(xué)工作的成果，而沒有全面反思教學(xué)工作中尚需改進(jìn)的不足之處，繼而導(dǎo)致“云課堂教學(xué)”工作無(wú)法得到持續(xù)推進(jìn)。最后，我國(guó)初中道德與法治課程教師的教學(xué)反思也缺乏多樣性，大部分課程教師都采用“課堂小結(jié)”形式進(jìn)行教學(xué)反思，而沒有針對(duì)“云課堂教學(xué)”模式應(yīng)用展開反思活動(dòng)，降低了云課堂的教育價(jià)值。

（二）云課堂教學(xué)實(shí)施缺乏系統(tǒng)建設(shè)

1.云課堂教學(xué)培訓(xùn)不到位

如果想要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的云課堂教學(xué)，我國(guó)各地方初中則應(yīng)該定期培訓(xùn)課程教師。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中都通過外包的模式對(duì)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，沒有有效監(jiān)管教育平臺(tái)的培訓(xùn)工作，繼而導(dǎo)致培訓(xùn)工作質(zhì)量大幅度下降等問題。同時(shí)，部分地方初中的培訓(xùn)計(jì)劃缺乏完整性，繼而導(dǎo)致道德與法治課程教師無(wú)法接受全面的培訓(xùn)[2]。除此之外，部分地方初中并沒有對(duì)培訓(xùn)工作中產(chǎn)生的問題予以及時(shí)解決，繼而導(dǎo)致培訓(xùn)工作停滯不前。

2.云課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度不健全

在現(xiàn)階段，部分地方初中沒有開展有效評(píng)估云課堂的教學(xué)工作。即使有開展，也大多還是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一指標(biāo)。在這種背景下，道德與法治課程教師則無(wú)法明確云課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，無(wú)法全面掌握除學(xué)生考試分?jǐn)?shù)之外的學(xué)生情況，比如學(xué)生人格與自主學(xué)習(xí)能力等等。而對(duì)于部分地方初中而言，也無(wú)法在缺乏云課堂教學(xué)評(píng)估統(tǒng)一規(guī)范的情況下明確課程教師的教學(xué)情況。這使得部分課程教師只可能以考試分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而無(wú)法對(duì)自身云課堂教學(xué)工作給予客觀評(píng)估。甚至有部分初中道德與法治課程教師認(rèn)為云課堂教學(xué)模式無(wú)助于課堂教學(xué)工作，而不再應(yīng)用云課堂教學(xué)模式。在上述各項(xiàng)影響要素的制約之下，我國(guó)現(xiàn)階段大部分地方初中都無(wú)法構(gòu)建有效的云課堂教學(xué)評(píng)估體系。

三、初中道德與法治云課堂教學(xué)策略

（一）提高云課堂教學(xué)綜合能力

1.提高云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（1）提高云課堂教學(xué)目標(biāo)分析能力

初中道德與法治課程教師應(yīng)用云課堂教學(xué)模式的基本原則之一即以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展課堂教學(xué)工作，而應(yīng)用云課堂教學(xué)模式的核心目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)更高成效的課堂教學(xué)工作。為了達(dá)成上述教育目標(biāo)，道德與法治課程教師則應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確，也就是說，課程教師一方面需要向初中學(xué)生講解課程知識(shí)，使其認(rèn)知能力得到有效培養(yǎng)，另一方面也應(yīng)該從道德與法治課程特殊性出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而為學(xué)生健康價(jià)值體系的建設(shè)提供指引[3]。除此之外，課程教師也應(yīng)該做到有效融合云課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）提高云課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力

在云課堂教學(xué)情境具備合理性的情況下，道德與法治課程教師要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極加入課堂教學(xué)活動(dòng)中。這就要求課程教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)能力，保證教學(xué)情境價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的前提下，激發(fā)初中學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。在現(xiàn)階段，模擬法庭與線上交流模式都得到了我國(guó)初中道德與法治課程教師的積極應(yīng)用，并且也取得了良好的教學(xué)成效。同時(shí)，道德與法治課程教師也應(yīng)該對(duì)云課堂功能進(jìn)行擴(kuò)展，積極應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)以及3D技術(shù)有效整合課堂教學(xué)與線上教學(xué)。除此之外，課程教師還應(yīng)該激勵(lì)初中學(xué)生積極開展課程預(yù)習(xí)活動(dòng)。

2.提高云課堂教學(xué)實(shí)施能力

（1）提高云課堂教學(xué)前測(cè)實(shí)施能力

通過研究著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的理論，可知如果想要提升教學(xué)工作的質(zhì)量，課堂教學(xué)工作應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已知知識(shí)開展。我國(guó)初中道德與法治課程教師應(yīng)該對(duì)前測(cè)環(huán)節(jié)給予高度重視，為了了解初中學(xué)生所知，課程教師則應(yīng)該提升前測(cè)的有效性。而在前測(cè)的過程中，課程教師則應(yīng)該保障各項(xiàng)教學(xué)資源能夠得到合理應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上整合學(xué)生前測(cè)數(shù)據(jù)，同時(shí)，也應(yīng)該依據(jù)前測(cè)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，并且與學(xué)生家長(zhǎng)及班主任進(jìn)行積極互動(dòng)[4]。不過，道德與法治課程教師也應(yīng)該以變通思維進(jìn)行前測(cè)與課堂教學(xué)工作，以此確保前測(cè)能夠和教學(xué)內(nèi)容相互匹配。除此之外，為了保障前測(cè)能夠符合不同學(xué)生的學(xué)情，課程教師也應(yīng)該合理設(shè)計(jì)前測(cè)單元，通過要點(diǎn)前測(cè)而非知識(shí)逐一前測(cè)模式開展前測(cè)環(huán)節(jié)，為此，則應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)要點(diǎn)予以明確。

（2）提高云課堂教學(xué)串聯(lián)運(yùn)用能力

對(duì)于串聯(lián)環(huán)節(jié)而言，初中道德與法治課程教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合平板教學(xué)自身特點(diǎn)開展教學(xué)工作，從而杜絕形式主義。也就是說，課程教師應(yīng)該合理融合平板與教學(xué)內(nèi)容，并且提升教學(xué)形式的多元性。同時(shí)，課程教師也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好交流。一方面，課程教師應(yīng)該串聯(lián)教師與學(xué)生課堂活動(dòng)，另一方面，也應(yīng)該串聯(lián)學(xué)生與學(xué)生的課堂活動(dòng)。除此之外，課程教師也應(yīng)該將學(xué)生間評(píng)估形式納入到課堂教學(xué)評(píng)估體系之中，進(jìn)而提升教學(xué)工作質(zhì)量與成效。

3.提高云課堂教學(xué)反思能力

（1）提高云課堂理論學(xué)習(xí)中的反思能力

為了進(jìn)一步提升云課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與成效，初中道德與法治教師也應(yīng)該對(duì)云課堂教學(xué)理念發(fā)展予以全面掌握，在課堂教學(xué)工作中應(yīng)用先進(jìn)理念。同時(shí)，在學(xué)習(xí)云課堂先進(jìn)理念的過程中，課程教師要不斷總結(jié)理念應(yīng)用情況，以此提升自身云課堂思維能力。除此之外，課程教師也應(yīng)該對(duì)相關(guān)科研予以關(guān)注，并基于此指引自身云課堂教學(xué)工作。

（2）提高云課堂教學(xué)實(shí)踐中的反思能力

我國(guó)初中道德與法治教師應(yīng)該及時(shí)反思云課堂教學(xué)工作，且所反思內(nèi)容不僅僅需要囊括教學(xué)成效和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該囊括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。唯有如此，課程教師才能夠保障所采用的云課堂教學(xué)模式能夠與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合。特別需要注意的是，在反思中，課程教師必須正視教學(xué)工作中的不足，避免反思活動(dòng)僅停留在課后小結(jié)的層面。

（二）加強(qiáng)云課堂教學(xué)支持系統(tǒng)建設(shè)

1.加強(qiáng)云課堂教學(xué)培訓(xùn)模式建設(shè)

對(duì)于我國(guó)地方初中而言，則應(yīng)該積極構(gòu)建道德與法治云課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，以此促進(jìn)課堂教學(xué)模式多元性發(fā)展。同時(shí)，通過有效培訓(xùn)工作，使課程教師信息能力得到不斷提高。在現(xiàn)階段，我國(guó)部分初中通過內(nèi)部自助式培訓(xùn)模式開展教師培訓(xùn)工作，且取得了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。而在信息化培訓(xùn)之下，地方初中也能夠有效融合線下與線上培訓(xùn)工作，使課程教師的云課堂教學(xué)工作成效得到不斷強(qiáng)化。

除此之外，地方初中也應(yīng)該鼓勵(lì)道德與法治課程教師積極研修，而在選擇研修的主題時(shí)，則應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)工作中的具體情況。在研修中，地方初中則應(yīng)該引導(dǎo)課程教師協(xié)同合作，在此基礎(chǔ)上共享研修成果。通過上述培訓(xùn)路徑，初中道德與法治課程教師一方面能夠使自身信息能力得到提高，另一方面也能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。最后，我國(guó)初中還必須對(duì)校外培訓(xùn)模式給予高度關(guān)注，以此使道德與法治課程教師通過校外研討掌握信息化技術(shù)在課堂教學(xué)創(chuàng)新中的實(shí)踐路徑。對(duì)于課程教師而言，則能夠借此與其他教師進(jìn)行互動(dòng)。

2.加強(qiáng)云課堂教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

現(xiàn)階段，我國(guó)初中教育領(lǐng)域與信息化技術(shù)的結(jié)合越來(lái)越緊密，地方初中則應(yīng)該對(duì)云課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)予以明確。一方面，地方初中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育思想，積極推動(dòng)“云課堂教學(xué)”模式的落實(shí)與執(zhí)行，并打造有助于實(shí)施云課堂教學(xué)的環(huán)境。同時(shí)，地方初中應(yīng)該從道德與法治課程特點(diǎn)出發(fā)，合理配置課時(shí)，以此確保課程教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成日常管理工作。除此之外，地方初中也應(yīng)該積極引入高素質(zhì)教師，并基于此構(gòu)建專業(yè)化的道德與法治課程教師團(tuán)隊(duì)。

最后需要注意的是，地方初中也應(yīng)該高度重視教學(xué)評(píng)估工作，合理評(píng)估道德與法治課程教師的業(yè)績(jī)。在這種背景下，地方初中則能夠全面落實(shí)“以學(xué)定教”與“分層互促”的云課堂教學(xué)理念，并且對(duì)云課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)予以明確，最終構(gòu)建包括“前測(cè)”、“傾聽”“串聯(lián)”以及“反芻”等所有環(huán)節(jié)的道德與法治云課堂教學(xué)體系[5]。

3.加強(qiáng)云課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

（1）明確云課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求

我國(guó)初中道德與法治課程教師應(yīng)該從所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且圍繞學(xué)生的實(shí)際需要開展云課堂教學(xué)工作。同時(shí)，課程教師也應(yīng)該高度關(guān)注云課堂教學(xué)評(píng)估工作，一方面應(yīng)該評(píng)估課堂教學(xué)的全部流程，另一方面也應(yīng)該保障評(píng)估手段具備多樣性。在此基礎(chǔ)上，課程教師也應(yīng)該依據(jù)所做評(píng)估結(jié)論開展后期的云課堂教學(xué)工作，在將課程理論與知識(shí)講解給學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能予以充分發(fā)掘。唯有如此，課程教師才能夠?qū)崿F(xiàn)更高質(zhì)量與成效的道德與法治云課堂教學(xué)工作，最終進(jìn)一步提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）豐富云課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

如果想要全面評(píng)估道德與法治云課堂教學(xué)工作，課程教師則應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估體系進(jìn)行不斷細(xì)化，針對(duì)“前測(cè)”“傾聽”“串聯(lián)”以及“反芻”等不同階段開展分層次的評(píng)估工作。同時(shí)，課程教師也應(yīng)該逐一評(píng)估包括云課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段等在內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)等級(jí)評(píng)估目標(biāo)，并基于此推動(dòng)打分體系的構(gòu)建工作，最終保障道德與法治課程教學(xué)工作能夠符合所制定的云課堂教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，課程教師也應(yīng)該促進(jìn)評(píng)估形式的多樣性發(fā)展，包括通過問卷調(diào)研或者訪談等模式進(jìn)行評(píng)估工作。最后需要注意的是，我國(guó)地方初中在開展評(píng)估工作過程中，也應(yīng)該全面衡量班級(jí)數(shù)量與師資配備等要素。

作者單位：宋琨 山東省淄博第四中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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