摘要：信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步影響了各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外，信息技術(shù)在廣大教育領(lǐng)域的逐步滲透，能夠打破傳統(tǒng)口授教學(xué)模式的束縛，促使教師在課堂效率和教學(xué)質(zhì)量層面的雙重提升，打破傳統(tǒng)課堂上枯燥、乏味的教學(xué)氛圍。從學(xué)生角度來看，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，為學(xué)生了解外界知識創(chuàng)造更為廣闊的平臺，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識內(nèi)涵，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性和好奇心。鑒于此，本研究以初中物理教學(xué)為例，深入探討現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，優(yōu)化物理教學(xué)整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；物理教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在國家不斷發(fā)展進(jìn)步的大背景下，科學(xué)技術(shù)從中發(fā)揮著強(qiáng)大的支撐力量。若要進(jìn)一步提高國家整體科學(xué)技術(shù)水平，那么就要源源不斷地培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲透和優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段迎來了巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)方法變革刻不容緩。以初中物理教學(xué)為例，新課程背景下，初中物理教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，將培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的科學(xué)探究能力層面，某種意義上來講，在物理知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像專業(yè)科學(xué)家一樣對問題進(jìn)行深入探索，從科學(xué)的角度探究知識的真諦，不斷提高科學(xué)探究能力[1]。特別是在信息技術(shù)全面應(yīng)用和普及的環(huán)境下，物理教師應(yīng)嘗試摒棄以往教學(xué)理念，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化，從根本上提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有助于化抽象為具體、化靜為動

相較于其他學(xué)科，物理學(xué)科中含有大量理論性較強(qiáng)的知識，如，概念、定理以及公式，這些抽象性的知識成了學(xué)生物理學(xué)習(xí)道路上最大的絆腳石。其中，一部分學(xué)生為了記住理論性知識，采取死記硬背的記憶方法，強(qiáng)行記憶未能真正理解的知識，時(shí)間一長便會忘記。利用信息技術(shù)中聲、形、電、畫、光等多個元素，動態(tài)呈現(xiàn)、動畫模擬的特點(diǎn)，將書本上一些靜態(tài)的知識變成動態(tài)化內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)物理知識，有助于學(xué)生理解和記憶[2]。例如，物理教師所講解的電壓知識、電流知識，由于受知識內(nèi)容和性質(zhì)的影響，理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以輕松、準(zhǔn)確的理解。針對這一情況，教師可依托于信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為可觀的水流、水壓，用其代替電壓和電流，便可以確保生動性、直觀性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用介質(zhì)主要是多媒體，多媒體中存儲有海量的教學(xué)信息資源，教師可嘗試在課堂教學(xué)中篩選并引入一些優(yōu)質(zhì)資源，課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課堂的滲透，不但有助于對以往課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，從某種程度上來看，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性和積極性。

（三）有助于物理教學(xué)模式的創(chuàng)新

對于理論性較強(qiáng)的初中物理而言，如果堅(jiān)持采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如板書+口語講解，那么就很難解釋清楚一些物理知識，不利于學(xué)生理解和記憶。在初中物理教學(xué)中，課堂仍是教師開展教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，而信息技術(shù)則是作為一種現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助教師完成課堂教學(xué)，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師在具體教學(xué)過程中，可以運(yùn)用黑板進(jìn)行板書的制作，寫清物理知識中的基本內(nèi)容，如，概念、定理、公式、原理等等，并且可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理知識的由來以及形成過程，賦予物理知識的生動性、動態(tài)性以及形象性，方便學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)。

（四）有助于提高學(xué)生的課堂參與度

信息技術(shù)的特征較為多樣，除了可以實(shí)現(xiàn)聲像結(jié)合、圖文并茂外，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、情景交融，信息技術(shù)的這些特點(diǎn)在學(xué)生中有著較高的歡迎度。因此，初中物理教師可借助這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，延長學(xué)生課堂集中力，全身心投身于課堂學(xué)習(xí)，確保物理教學(xué)活動開展的順利性和有效性。

三、將信息技術(shù)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師對于信息技術(shù)不夠了解

盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步，教學(xué)方法在科技的驅(qū)動下持續(xù)改進(jìn)，但是若要從真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的良好應(yīng)用仍是一個漫長的過程。并且信息技術(shù)的功能性較為豐富，但從學(xué)校和教師實(shí)際使用過程中發(fā)現(xiàn)，由于教師未能全面了解信息技術(shù)，單純地將信息技術(shù)中的多媒體PPT作為輔助性教學(xué)手段，甚至部分教師不會使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，難以開展以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，教師教學(xué)方法和教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)思維模式下，對新鮮事物的接受程度較低，導(dǎo)致自己物理課堂的趣味性較低，并且面對這種情況，無法利用信息技術(shù)加以改善和優(yōu)化[3]。物理學(xué)科本身就具有一定的難度，作為知識的傳授者，如果教師不能邁出第一步，則很難讓自己的教學(xué)充滿趣味和激情。

（二）設(shè)備軟件不夠普及

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中未能及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備、拓寬教學(xué)資源。特別是部分學(xué)校教室中的多媒體設(shè)備老舊，在使用過程中問題頻發(fā)，如資料查閱困難，網(wǎng)絡(luò)速度緩慢，對教師所導(dǎo)入的教學(xué)資料無法精確識別。面對這一情況，教師只能依靠U盤，將課件和視頻導(dǎo)入后方可進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，由于無法上網(wǎng)，一些需要網(wǎng)絡(luò)支持的軟件難以啟動，難以形成對教師教學(xué)工作的良好輔助，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源難以投入至實(shí)際教學(xué)，學(xué)生無法享受到高效化、生動化的教學(xué)，對教師和學(xué)生形成了雙重?fù)p失。在物理教學(xué)過程中，教師需要在課堂上對涉及的一些物理知識進(jìn)行詳細(xì)講解，信息技術(shù)可以有效輔助教師開展細(xì)節(jié)化的教學(xué)，但是如果設(shè)備不到位，教師只能用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如此一來，便降低了課堂的吸引力。

四、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理知識求知欲

相較于其他科目，物理學(xué)科具有十分明顯的特征，即，實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性以及生活性，為了能夠更好地理解物理概念和物理現(xiàn)象，學(xué)生需要在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動自己的邏輯思維能力和時(shí)間運(yùn)用能力。但從學(xué)生實(shí)際知識掌握水平來看，不同學(xué)生對物理知識的吸收程度和理解程度存在一定差異，能力水平參差不齊。因而，為了進(jìn)一步豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，教師可嘗試在靈活應(yīng)用信息技術(shù)的前提下，完成對物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣[4]。

教師在物理教學(xué)中，可充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息采集、信息傳輸、信息存儲、信息處理和信息表達(dá)等方面的優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生對新知識的好奇心理和探究心理，用情境化和問題化的眼光重新審視物理知識，憑借問題情境加深學(xué)生對物理知識的理解，在拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，加快物理學(xué)習(xí)中各類問題的有效解決。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元情境的創(chuàng)設(shè)，如問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境等。

首先，教師可從學(xué)生日常生活中提取素材，并從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在初中階段的物理知識中，物理現(xiàn)象的知識內(nèi)容占比較大，教師教學(xué)思路應(yīng)按照“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”順序進(jìn)行編排，加快實(shí)現(xiàn)對“日常―社會―科技（STS）”的授課模式的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的相互滲透，便可創(chuàng)設(shè)出適合于初中物理教學(xué)的情境。

其次，通過課堂中各種各樣的實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在物理教學(xué)中，每一堂課基本都涉及一個小實(shí)驗(yàn)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，能在一定程度上形成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式的激發(fā)下自身物理綜合能力得以全面提升，面對海量物理知識也可以在短時(shí)間內(nèi)吸收和內(nèi)化。因此在物理知識教學(xué)過程中，教師可以實(shí)驗(yàn)活動為背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境下，逐步走出傳統(tǒng)物理現(xiàn)象化教學(xué)，向物理概念化教學(xué)發(fā)展，并且在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況和應(yīng)用情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師可基于學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行物理情境的創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行一些探究性問題的創(chuàng)設(shè)，也可以讓學(xué)生提出自己的問題，鼓勵大家參與到問題研究中來，在充分激發(fā)學(xué)生探究欲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種物理教學(xué)情境。

例如，在“光的折射”教學(xué)活動中，只有保證學(xué)生對光折射的概念和特點(diǎn)有了一定的了解后，才能確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主地辨析各種存在于自然界和生活中的折射現(xiàn)象。所以在整個物理教學(xué)中，對于折射現(xiàn)象的解釋和應(yīng)用是重中之重。在日常生活中，學(xué)生可以通過一些隨處可見的光現(xiàn)象，來理解透鏡成像，這也在某種程度上為物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了有利條件。教師在開展物理教學(xué)活動時(shí)，可通過現(xiàn)代信息技術(shù)展示生活中的海市蜃樓、雨后彩虹、筷子在水中變彎、小孔成像等一系列光現(xiàn)象，借助學(xué)生生活中常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生感受生活中到處都有物理現(xiàn)象，隨時(shí)隨地體會物理的奇妙，在問題探究過程中學(xué)習(xí)各類知識。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的整體認(rèn)知

現(xiàn)代核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，初中物理教學(xué)要求學(xué)生具備良好的科學(xué)探究意識，在日常學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、大膽假設(shè)。對于初中階段的學(xué)生而言，其在物理學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)思維是典型的經(jīng)驗(yàn)型思維，因此，在物理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，通過積極的引導(dǎo)使學(xué)生在對物理知識進(jìn)行全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化的感知，對教材以外的物理學(xué)科知識進(jìn)行深入了解，這種教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的探究能力，也會增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、看清事物本質(zhì)的能力以及創(chuàng)新能力[5]。

信息技術(shù)支持以PPT進(jìn)行教學(xué)演示，通過與日常生活中的教學(xué)資源對接，可以形成物理教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。如，在“聲音的特性”教學(xué)中，通過對聲音特性的深入了解，學(xué)生可以了解到聲音之所以會有多種音調(diào)，是因?yàn)槭芏喾矫嬉蛩氐挠绊?，如振動頻率、響度、發(fā)音體的振幅等等，并且教學(xué)中還有一個需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容就是不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同。因此，教師在開展物理教學(xué)活動時(shí)應(yīng)做到以下兩方面要求：一方面，針對學(xué)生對日常生活學(xué)習(xí)中的物理興趣和物理知識掌握水平，教師要做到心中有數(shù)，有選擇性地設(shè)計(jì)和制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用信息技術(shù)收集和整理“聲音的特性”課堂相關(guān)的教學(xué)資源，形成系統(tǒng)、完善的教學(xué)方案。值得注意的是，在教案設(shè)計(jì)過程中可嘗試增加一些設(shè)問形式，通過教師課堂提問的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自覺性和積極性。另一方面，在教學(xué)過程中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生逐步從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)思維。對于聲音的認(rèn)識，絕大部分初中生都停留在三個層面，即物理感受、物理知覺以及物理表象，通過學(xué)習(xí)聲音特性相關(guān)知識，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到上述內(nèi)容以外的其他知識，如聲音的音調(diào)、聲音的音色等等。換言之，在物理教學(xué)中如果教師運(yùn)用信息技術(shù)播放一些學(xué)生喜歡的聲音，如樂器聲、水流聲或者音樂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在物理課堂上所學(xué)到的知識系統(tǒng)解釋以上所聽到的各種聲音，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、物理知識理解能力以及物理知識應(yīng)用能力?？傮w而言，作為一種現(xiàn)代化信息加工工具，信息技術(shù)中的文字、聲音、圖畫、視頻等在初中物理教學(xué)中的靈活運(yùn)用，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力集中度，有效感知各種物理知識。

（三）開展個性化自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升

核心素養(yǎng)背景下，初中物理教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力，同時(shí)也十分重視對現(xiàn)代教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，嘗試通過現(xiàn)代化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為課堂主體，利用信息技術(shù)人機(jī)交互特性輔助教師開展物理教學(xué)。

如何運(yùn)用信息技術(shù)開展自主化學(xué)習(xí)，具體路徑如下：一是物理教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生在物理問題思考和解決過程中，對物理概念和物理現(xiàn)象有更加深層的認(rèn)識和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)信息搜集和處理能力、新知識獲取能力、問題分析解決能力等方面的全面提升。二是教師運(yùn)用信息技術(shù)對物理學(xué)科教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)化內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，特別是物理教學(xué)中一些重復(fù)性較少的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的材料選擇、理化技術(shù)、結(jié)果分析等有較深入的了解。與此同時(shí)，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠在一定程度上為教師和學(xué)生搭建起良好的溝通平臺，使學(xué)生在合作交流過程中對物理知識有更為精確的理解，學(xué)會在問題解決過程中合理導(dǎo)入物理思維[6]。例如，在“運(yùn)動與靜力學(xué)”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要在課前掌握并了解什么是“機(jī)械運(yùn)動”，區(qū)分運(yùn)動和靜力學(xué)兩者的判斷依據(jù)。首先，將信息技術(shù)引入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，逐層滲透，對課堂上各重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，耐心解答學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，通過問題式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生物理思維能力。其次，為了擴(kuò)大物理教學(xué)細(xì)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生溝通他們不理解的教學(xué)部分，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性與主動性。

五、結(jié)束語

隨著信息化建設(shè)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，對于信息技術(shù)與教育的相互滲透問題，初中物理教師也有了更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，也逐步意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入信息技術(shù)，通過不斷創(chuàng)新物理課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)提升物理核心素養(yǎng)。

作者單位：靳亞欽 衡水市第六中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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