摘要：高中通用技術課程近年來備受教師、學生和家長的關注，該課程綜合性相對較強，并覆蓋了數(shù)學、美術、物理等眾多學科的基礎知識，對學生學習和發(fā)展有著重要意義。為了能夠更好激發(fā)學生學習通用技術課程知識的興趣和動力，提高課堂教學的質量和效率，教師應當創(chuàng)新教學模式和方法，借助信息化技術手段開展教學，吸引學生的課堂注意力，加深學生對知識理論的記憶和理解，并在實踐中科學、有效運用。本研究針對信息化環(huán)境下的高中通用技術課程教學模式展開探究，提出具體的教學模式和方法，以期能夠為相關教育工作者提供參考和幫助。

關鍵詞：信息化；高中；通用技術；課程教學

近年來，我國信息技術快速發(fā)展，并在教育領域逐步應用，相關教育信息化產(chǎn)品層出不窮，如網(wǎng)絡教學平臺、多媒體技術、虛擬實驗環(huán)境等，特別是在新冠疫情常態(tài)化防控階段，一些即時通信軟件也被應用在教育教學活動中，有效彌補了傳統(tǒng)模式下教學存在的不足，實現(xiàn)了“停課不停教”“停課不停學”[1]。同時，信息技術的高效應用也可以良好調動學生學習的積極性、主動性，挖掘學生學習的潛力，幫助學生總結和梳理學習方法。具體在高中通用技術課程教學中，教師應當正確認知信息技術的優(yōu)勢，根據(jù)日常實際教學經(jīng)驗，探索相關教學模式和方法，從而良好提高學生學習的體驗感，提高學習的質量和效率。

一、信息化環(huán)境下高中通用技術教學面臨的機遇

在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的宏觀環(huán)境下，信息化技術手段逐漸受到社會的廣泛關注，各行各業(yè)均嘗試將先進技術引入生產(chǎn)作業(yè)中，以提升效率。在教育領域中，信息化所帶來了豐富的課程資源，便捷的授課模式，教師在高中通用技術教學課程應用信息技術也將有效提高教學的質量和效率[2]。

具體來說，一是在信息化環(huán)境下，高中通用技術教師借助互聯(lián)網(wǎng)互通的優(yōu)勢實現(xiàn)教學資源共享，豐富通用技術課程教學的資源。二是信息化環(huán)境下高中通用技術教師開展教學時借助相關技術手段，能夠優(yōu)化教學呈現(xiàn)方式，通過視頻、音頻、圖片、文字等數(shù)字化渠道呈現(xiàn)知識內容，將教材課程中的平面化知識立體化呈現(xiàn)，促使知識更加生動、形象、直觀，便于學生理解和記憶，有效吸引學生學習通用技術課程的興趣。三是信息化環(huán)境下高中通用技術課程教學的空間更為廣闊。在傳統(tǒng)模式下，高中通用技術課程教學大多采取灌輸式的教學模式，學生以被動、機械學習為主，學習效率相對低下；而在應用信息化技術以后，學生通過網(wǎng)絡課程資源以及所制定的清晰學習計劃，可以實現(xiàn)自主獨立學習，有效擴大了學生學習的空間范圍，并引導學生通過自主探究、合作交流等方式提升學習成效，促進學生高質量發(fā)展。

二、信息化環(huán)境下高中通用技術教學原則

高中通用技術課程教學主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、學習精神，同時通過教學有效提升學生對于技術知識的理解和應用水平，幫助學生增強決策能力、批判性思維，培育想象力，加深對技術文化的思考與探究?？茖W把握信息化環(huán)境下高中通用技術教學的模式和特點能夠有效優(yōu)化教學模式，推動教師高質量教學[3]。

（一）課程標準彈性化，教學內容區(qū)別化

新課程改革中明確要求，教師在教學過程中應當關注并尊重學生個體之間的差異化特征，并在教學活動期間能夠幫助學生拓寬教育學習經(jīng)歷，并為學生提供平等接受教育的機會。然后根據(jù)學生的學習興趣、文化背景、生活閱歷等進一步優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)個性化、針對性、區(qū)別化教學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提升信息化環(huán)境下的高中通用技術教學成效[4]。

（二）結合生活實際，強化應用教學

信息化環(huán)境下高中通用技術教學模式在創(chuàng)新過程中教師可以根據(jù)學生的實際生活經(jīng)歷開展教學，從而淡化過多的理論概念傳授，提升學生的應用意識和能力，體現(xiàn)教學的先進性和科學性。在課程實踐活動中，教師需要強化對學生應用意識與能力的培養(yǎng)，將教材知識與學生生活相互結合，嘗試在理論知識講解時引入教學案例，融入大量的實際問題幫助學生深化理解和記憶，提升教學講解的有效性。此外，高中階段的通用技術課程擁有一定的先進性、通用性、基礎性等特征，教師在教學時還應當根據(jù)學生所學習的技術內容，進一步延伸與拓展前沿技術工具，促使學生可以在了解基礎理論的同時準確把握行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和前沿進展。

（三）激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)實踐能力

高中階段的學生正處于身心發(fā)展、思維成長、創(chuàng)造力構建的關鍵階段，教師在通用技術教學過程中應當注重對學生潛能的培養(yǎng)，可以采取鼓勵、引導等方式調動學生的想象力和創(chuàng)造力，推動學生逐步形成批判性思維。同時，教師還可借助通用技術教學強化學生的創(chuàng)新意識和變革精神，進一步優(yōu)化教學的成效，提升學生學科素養(yǎng)和實踐能力[5]。

三、信息化環(huán)境下高中通用技術教學策略

（一）應用多媒體技術

多媒體技術在教育教學中的應用時間相對較長，作為信息技術的一種類型，多年來已經(jīng)在教學應用中探索出了諸多有效路徑，并得到廣大師生的認可。多媒體技術教學不僅能夠將抽象化的知識具象化、直觀化、生動化，同時也可以豐富教學內容的呈現(xiàn)方式，提高教學的趣味性和活潑性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，促使學生更好地掌握概念知識的本質內涵。因此，教師在高中通用技術教學中應當注重對多媒體技術的應用，為學生帶來別樣的學習體驗感，提升學習的滿意度。

具體來說，教師一方面需要加強對通用技術教學內容的研究，根據(jù)學生學習認知狀況，將難以理解的知識點制作為多媒體課件，然后在課堂教學中借助多媒體課件講解相關理論知識。教師既可以在課件中綜合呈現(xiàn)相關事物，幫助學生構建清晰的知識概念模型，也可以借助一些視頻動畫等形式帶領學生探究所學知識，促使學生形成自主探究的學習習慣。同時，教師還可以將思維導圖等新一代的學習工具融入課件中，引導學生將所學課程知識進行系統(tǒng)串聯(lián)，降低學習的枯燥感和乏味感，提升學習的系統(tǒng)性，構建全面、正確的知識網(wǎng)絡。另一方面，對于學生難以理解的知識點，教師可以搜集相關的教學素材和資料，借助多媒體技術設備錄制微課視頻，在微課視頻中詳細剖析知識難點和易混點，并借助一些生動活潑的比喻和鏡頭之間的切換，促使知識更為清晰呈現(xiàn)給學生，引導學生進行自主學習，有效掌握通用技術課程知識，樹立良好的學習自信心。此外，為了營造課堂的氛圍，教師還可以組織學生進行課后深入思考，并為其預置討論交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生之間相互分享學習心得，及時交換所掌握的課程知識，深化對學習視頻內容的理解和記憶。

例如，在學習“三視圖”課程知識時，教師可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和方法，為學生制作多媒體課件，促使學生在學習完課程知識以后能夠掌握繪制三視圖的方法和技巧。教師可以在多媒體課件中向學生展示一些復雜的立體幾何圖形，并從不同的視角觀看圖形，帶領學生清晰地了解和認知不同角度觀看視圖所獲得的形狀，進而能夠將所獲得的平面圖形與立體幾何圖形之間形成一定的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

（二）應用網(wǎng)絡教學平臺

網(wǎng)絡教學平臺擁有良好的便捷性，其在教學活動中能夠為學生學習提供濃厚的新鮮感，促使學生可以更為積極、主動地融入課程學習中。根據(jù)相關實踐可知，借助網(wǎng)絡教學平臺開展通用技術課程教學，學生通常會比傳統(tǒng)課堂教學中表現(xiàn)得更為積極、主動，特別是針對學習中所遇到的問題會反復地探討，及時思考知識內涵，提升學習的質量和效率。不僅如此，在網(wǎng)絡教學平臺中，學生與教師之間的互動更為頻繁，課堂氛圍通常較為活躍，教學目標與任務較易達成。

因此，在通用技術實踐教學中，教師應當提升對于網(wǎng)絡教學平臺的應用意識，深入了解借助網(wǎng)絡教學平臺開展教學活動的方法和流程，并定期嘗試運用網(wǎng)絡教學平臺開展教學活動。同時，為了能夠獲得良好的教學成效，教師應研究網(wǎng)絡教學平臺的系統(tǒng)功能。如平臺中的互動系統(tǒng)是為了輔助教師在課堂與學生開展互動交流，引導學生跟隨教學節(jié)奏，及時、認真思考課程內容和所提出的問題，進而加深對知識的理解和記憶，理清知識的內涵和來龍去脈；平臺中的考試系統(tǒng)是輔助教師完成考試測評，特別是針對學生在通用技術課程教學結束后針對聽課結果進行檢測，分析學生的聽課質量和效率，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在不理解的知識點，教師可以再進行集中的分析與講評，確保學生能夠全面理解和掌握所學課程知識；平臺中的直播回放功能輔助教師在教學結束以后自動生成教學視頻，學生可以根據(jù)自身的學習狀況及時回顧課程內容，掌握所學課程知識的復習和鞏固。此外，網(wǎng)絡教學平臺還能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習與研究的習慣，教師在日常教學過程中可以為學生推薦一些高質量的學習平臺，要求學生利用課后時間主動開展自主學習活動，進而完善學生學習的各項環(huán)節(jié)，彌補課程學習中存在的漏洞和不足。

例如，在學習“龍舟賽艇系統(tǒng)分析”知識點時，教師可以運用網(wǎng)絡教學平臺實施教學，并在課堂中借助互動系統(tǒng)與學生進行互動，通過一問一答的形式清晰講解知識點，同時教師也可做好教學視頻的錄制。在教學結束后，教師應要求學生在課后進行總結和復習，特別是針對所學知識點進一步舉一反三、深入思考。學生通過網(wǎng)絡教學平臺的直播回放功能可以及時鞏固所學知識，并依托平臺上的學習資源進行知識面的延伸，加深知識的理解和掌握程度。

（三）應用虛擬實驗平臺

高中通用技術課程較為重視實踐應用，同時實踐在課程體系中也占據(jù)著重要課時。為了能夠提升學生在實踐中運用知識的正確性和成功率，少走一些彎路，教師可以借助虛擬實驗平臺制作相應的課程實踐模型，并將操作的步驟、方法等同步給學生，使得學生對實踐的流程有著更為清晰的認知，便于其后續(xù)在真正實踐過程中靈活運用知識內容。根據(jù)教學經(jīng)驗來看，在高中通用技術教學中應用虛擬實驗平臺，學生學習通用技術課程的積極性顯著增強，學習興趣極為濃厚，同時動手實踐能力可以得到良好的提升，學生在學習過程中可以更好地體會到學習的成就感、趣味感。

具體來說，教師應當注意兩方面內容。一是準確分析模型結構。教師在運用虛擬實驗平臺教學時，應當注重構建相應的模型，然后在課堂中帶領學生一同觀看模型，并深入分析模型的結構和內涵，促使學生可以清晰、深刻認知實踐方法與流程，正確地了解到制作實物時的步驟，保證在實踐環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)出較高的水準和質量。同時，為了提升學生的動手實踐能力，教師還可圍繞模型提出若干問題，引導學生回答、思考問題，并在實踐操作中也能夠反復地思考。例如，教師可以提問“請思考模型主要是由哪幾部分要素組成的？”“不同的要素主要起到了何種的作用？”“為了能夠保證實物的安全和穩(wěn)定，應當如何控制參數(shù)？”通過一系列的問題，教學課堂將會更為活躍，學生思考的深度和廣度也有所加強。二是展示模型制作的過程。教師可以借助虛擬實驗平臺為學生布置實物制作的任務，并要求學生準確認知實物設計的方法和流程，然后教師應當先為學生呈現(xiàn)出具體的制作步驟，確保學生可以了解到每一步的具體操作方法，從中獲得啟發(fā)和體會，進而在后續(xù)的制作中可以制定合理的方案，保質保量完成實踐任務。

（四）應用即時通信軟件

即時通信軟件能夠為人們的交流和溝通帶來許多便利。在新冠疫情常態(tài)化防控過程中，即時通信軟件在教學中的應用日漸增多，將其應用在高中通用技術教學中能夠提升教學的效率，其可以實現(xiàn)教師和學生之間的動態(tài)互動，避免傳統(tǒng)模式下受時間、空間等因素的限制。同時，教師借助軟件也能夠及時地跟蹤學生的學習動態(tài)和成長過程，可以及時對學生所提出的問題做出回應，并能夠為學生學習提供全過程的幫助和指導。因此，教師應當在通用技術教學中根據(jù)教學的實際安排，應用即時通信軟件，提升教學的質量和效率。

具體來說，一是教師應當構建班級群，將相應的教學資源上傳至群空間，并鼓勵學生學習教師所上傳的課程資料。課程資料可以包括教學設計資料、教學多媒體課件，也可以是教師的文案、學生的提問、課堂的記錄等等。同時借助群空間的資料，教師可要求學生進行預習，在課程開始前初步掌握單元知識點，進而在課堂學習中能夠更快學習與掌握知識。當學生完成學習后，教師還可以將實踐練習題目等上傳至群中，要求學生根據(jù)資料進行課后訓練。二是教師可以借助即時通信軟件與學生進行交流，了解學生在學習過程中存在的問題，及時解答各類疑惑，并督促和鼓勵學生按時完成日常的訓練和課后實踐任務。

例如，在學習“原型與模型的制作”知識時，教師可以將結構圖、備料表、下料比例、構件組裝等資源上傳至學習群中，并要求學生進行閱讀預習。同時，為了能夠確保學生取得良好的預習成效，教師可以要求學生在預習的過程中深入思考相關課程知識，相互之間可以在線討論知識內容，對于理解的知識點應當做出反饋與標記，等到課堂教學時認真學習。在教學完成以后，教師可以鼓勵學生在即時通信軟件中進行互通交流，分享學習心得，及時探討未能解決的問題，提升學習質量和效率。

四、結束語

綜上所述，高中通用技術課程中涉及較多零散知識點，為了能夠促使學生可以良好學習課程知識，加深對于理論內容的掌握程度，教師應當充分運用信息技術手段開展教學，提升學生的學習體驗感，培養(yǎng)學生的學習自信心，幫助學生又快又好地掌握理論知識內容，促使學生健康、高質量發(fā)展。

作者單位：彭慧敏 長興縣金陵高級中學

參" 考" 文" 獻

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