摘要：核心素養(yǎng)提出之后，獲得了社會各界人士的普遍關(guān)注，而對于初中信息科技這一擁有較強實踐性、應(yīng)用性的課程來說，怎樣在傳授課程教學(xué)內(nèi)容的同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了學(xué)校與教師面臨的共同任務(wù)。當(dāng)下初中信息科技課程教學(xué)存在課時數(shù)不多且以理論操作教學(xué)為主導(dǎo)、教學(xué)目標欠缺科學(xué)性、和學(xué)生發(fā)展需求不匹配、教學(xué)模式陳舊且單一、實效性不高等不足，為此教師需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境特征，加強對信息科技課程教學(xué)的改革，以此來獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng) +”；信息科技；教學(xué)

核心素養(yǎng)理念被正式提出來之后，獲得了社會各界人士的普遍關(guān)注，學(xué)生的核心素養(yǎng)是指其滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求、有助于實現(xiàn)終身發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)與技能，這使學(xué)生在今后進入社會，能夠緊隨時代發(fā)展步伐、快速適應(yīng)社會生活，并得到不斷發(fā)展的共同素養(yǎng)。初中信息科技課程涵蓋的內(nèi)容多種多樣，覆蓋的領(lǐng)域也是十分廣泛，任何與信息相關(guān)聯(lián)的活動都能夠歸納到該課程范疇中，如各類信息的收集、處理、存儲、輸送以及轉(zhuǎn)化等，可見信息科技是推動現(xiàn)代各行業(yè)領(lǐng)域向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在[1]?，F(xiàn)階段，信息科技在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的應(yīng)用越來越深入，同時逐漸成了人工智能科技的重要組成成分，并是推動當(dāng)代科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，還是不同行業(yè)領(lǐng)域改革的新生能量。所以，在初中教育教學(xué)中規(guī)劃信息科技課程，不僅是為社會提供更多高水平人才的有效手段，也是契合核心素養(yǎng)教育需求的重要選擇。所以在新時代背景下，教師要真正意識到加強信息科技課程教學(xué)的意義與價值，依托于信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強對課程教學(xué)方式與方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷改善信息科技教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展[2]。

一、初中信息科技課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中信息科技課程的核心素養(yǎng)涵蓋信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任[3]。信息意識表現(xiàn)為學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中慢慢具備了一定的信息敏感性，并可以正確、有效識別各類信息的價值與作用的能力。通常情況下，當(dāng)學(xué)生擁有優(yōu)異的信息意識時，其能夠基于自身掌握的知識與技能，結(jié)合具體要求來查找和整合相關(guān)信息，并可以識別出變化后的信息，準確判別信息的出處和其真實性，從而為相關(guān)問題的解答提供有力幫助，除此之外還能夠在實際操作中和其他同學(xué)共享信息，充分發(fā)揮與利用自身學(xué)習(xí)成果的價值[4]。計算思維通常表示為學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，采用計算機領(lǐng)域的特有思維模式來分析問題，尋找解決問題的方法，在此過程中展現(xiàn)出的各類思維活動，換言之是依托于計算機的處理手段來探究問題，并創(chuàng)設(shè)模型、歸納數(shù)據(jù)，再選擇適宜的算法對目標資源進行深入分析，最終獲得關(guān)鍵點，明確解決問題的手段和途徑，同時能夠進行遷移運用[5]。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果擁有良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，一般能夠充分感受到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的價值，正確認識到數(shù)字化學(xué)習(xí)的弊端，在此基礎(chǔ)之上改善自身形態(tài)和認知，盡快適應(yīng)新環(huán)境，同時樹立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并靈活運用各種數(shù)字化教學(xué)平臺與相關(guān)工具的使用技巧，發(fā)揮其應(yīng)用功能，在此基礎(chǔ)之上依托于自主學(xué)習(xí)、協(xié)作等方式提高學(xué)習(xí)效率與效果。信息社會責(zé)任表示的是信息科技課程教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要履行的職責(zé)，要做到不違背法律法規(guī)要求，牢牢把握道德底線，正確區(qū)分與對待真實生活與虛擬網(wǎng)絡(luò)，同時主動遵守公共準則，加強自我管理與約束[6]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標欠缺科學(xué)性，和學(xué)生發(fā)展需求不匹配

為了進一步提高信息科技課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好理解與掌握新知識，更好推動學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師在開展課程教學(xué)之前深入分析教材內(nèi)容，并聯(lián)系《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)標準》中的有關(guān)規(guī)定、學(xué)生學(xué)習(xí)特征和需求等，構(gòu)建切實可行的教學(xué)目標，明確信息科技課程教學(xué)大方向，有效改善課程教學(xué)質(zhì)量[7]。然而，許多教師在實際開展課程教學(xué)過程中，沒有明確具體的教學(xué)目標，既沒有充分認識到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，也沒有從核心理念視域出發(fā)探究課程教學(xué)關(guān)鍵點，并且還沒有充分了解與把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，造成實際制定的教學(xué)目標與現(xiàn)實不匹配，不利于課程教學(xué)活動的順利開展，也阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)展，難以獲得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式陳舊且單一，實效性不高

在實際開展課程教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)要緊密結(jié)合新教育思想、核心素養(yǎng)等方面的需求，科學(xué)合理規(guī)劃教學(xué)活動，同時在課程教學(xué)中積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)等，加強教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，依照教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，使得教學(xué)模式更加多種多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為其創(chuàng)設(shè)與之相匹配的線上學(xué)習(xí)平臺，進一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，從當(dāng)下初中信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍然以傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)與示范指導(dǎo)為主，之后讓學(xué)生進行大量的自主練習(xí)。在這種教學(xué)方式下，使得教學(xué)活動非常單一和枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，不僅如此長此以往還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的負面心理，一方面無法改善信息科技課程教學(xué)品質(zhì)，另一方面還會限制學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的進一步完善。

（三）課時數(shù)不多且以理論操作教學(xué)為主導(dǎo)

現(xiàn)階段，信息科技課程在我國義務(wù)教育體系中發(fā)揮的作用越來越大，教師必須要在全面把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提之下對其進行有效的引導(dǎo)，使其擁有較高的實踐操作能力。然而從當(dāng)下我國初中信息科技課程規(guī)劃情況來看，可以看出信息科技課程教學(xué)的課時數(shù)較少，通常只有1-2節(jié)課，受到課時數(shù)的限制導(dǎo)致教師無法確保課程教學(xué)的連續(xù)性，不僅降低了學(xué)生的記憶效果，同時也增大了學(xué)生理解與領(lǐng)悟知識的難度。除此之外，許多教師在開展信息科技課程教學(xué)過程中，教學(xué)重點還是偏向于理論知識講授，沒有為學(xué)生提供充足的練習(xí)機會，既不利于學(xué)生很好地理解與吸收新知識與新技能，也對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+初中信息科技課程”教學(xué)的途徑

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢，不斷推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，初中信息科技課程教師注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的教育價值，將其適當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)活動中，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，也能夠為學(xué)生帶來更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，更好掌握不同的學(xué)習(xí)方法與技巧。例如，在闡述“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”課程教學(xué)內(nèi)容過程中，教師根據(jù)這部分教學(xué)知識點提前從網(wǎng)絡(luò)上查找與整合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，之后在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新方面的內(nèi)容詳細講解給學(xué)生，同時緊密結(jié)合教材知識點，讓學(xué)生可以充分理解與領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。教師在講解完新知識之后，讓每一位學(xué)生談?wù)勛约荷磉叺幕ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新，讓學(xué)生充分認識到本課程教學(xué)的目標、重點以及難點等，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。教師還能夠基于互聯(lián)網(wǎng)平臺查找各式各樣和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相關(guān)的短視頻，從中篩選出針對性強、內(nèi)容豐富的視頻素材，并將其導(dǎo)入到多媒體教學(xué)設(shè)備中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以了解到更多教材之外的知識。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己從互聯(lián)網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求與愛好進行選擇性的觀看與學(xué)習(xí)，進一步延伸自身的知識面，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與信息素養(yǎng)，為不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)體系

1.引入顛倒課堂教學(xué)模式

在開展初中信息科技課程教學(xué)過程中，為了有效彌補當(dāng)下課程教學(xué)中的不足，教師要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極引入顛倒課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更好把握實踐操作方式與方法。比如，在進行“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”內(nèi)容教學(xué)時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前將課程學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生利用計算機、智能手機等在家提前學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的定義與特征、應(yīng)用方法等，在完成視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生自主完成物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)探索，并讓家長將學(xué)生的計算過程錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中。之后進入到課堂教學(xué)活動后，教師先向?qū)W生展現(xiàn)具體的物聯(lián)網(wǎng)操作方法與過程，并當(dāng)堂布置操作任務(wù)，要求每位學(xué)生在計算機上進行實踐操作，以此來查看每位學(xué)生的實際掌握情況，同時引導(dǎo)學(xué)生相互交流與探討自身學(xué)習(xí)中的心得與問題等，慢慢理清自身的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建完善的知識體系。教師需要密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確易錯點與關(guān)鍵點，逐步彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，進一步強化教學(xué)的有效性，保障學(xué)生的核心素養(yǎng)可以平穩(wěn)發(fā)展。

2.采用微課教學(xué)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為了進一步提高信息科技課程教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)要重視將信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到其中，制作與整理微課教學(xué)課件，依托于形象生動的短視頻、圖片等將教學(xué)中的碎片化知識、重難點知識等展現(xiàn)出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度[8]。除此之外，還可以將重要的知識信息進行分析與整理，加深學(xué)生對知識的理解與領(lǐng)悟，進而逐步改善課程教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師在開展“人工智能與智慧社會”這一部分內(nèi)容教學(xué)時，可以在實際課程開展前制作好相關(guān)微課短視頻，并將其基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前自主觀看，之后在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備將微課視頻播放出來，利用直觀的視頻畫面與語音講解，讓學(xué)生可以更好地開展自主操作練習(xí)，準確把握操作方法與流程，讓學(xué)生可以更加高效、更加牢固掌握該部分知識點。之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)廣泛收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題點，明確教學(xué)重難點地方，在此基礎(chǔ)之上二次制作微課短視頻，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在完成該知識點授課之后，學(xué)生可以結(jié)合微課短視頻構(gòu)建思維導(dǎo)圖，全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)重點與難點。同時教師還可以在關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)置超鏈接，在學(xué)習(xí)過程中可以隨時打開超鏈接內(nèi)容觀看短視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生開展高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)，進一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時在不知不覺中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.采用大單元教學(xué)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)

大單元教學(xué)是當(dāng)下較為常見的一種教學(xué)形態(tài)，一般以大項目、大觀念、大概念或大主題為一個大單元；較為注重團體教學(xué)，教師依照學(xué)生的興趣與愛好選擇適宜的單元主題，同時準備好學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動。初中學(xué)生的思維較為活躍，同時對新鮮事物有著極大的好奇心，然而也存在專注力不強、持久力較差的問題，所以在開展信息科技教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)要善于使用初中生感興趣的事物來激發(fā)其主觀能動性，讓學(xué)生能夠擁有長久的新鮮感，并借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容開展大單元教學(xué)，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)情境，依托于形象的畫面將各個知識點傳授給學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生不同感官的刺激，并且可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性，達到改善信息科技課程教學(xué)質(zhì)量的目的。比如以“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”單元為例，教師可以設(shè)計“了解什么是物聯(lián)網(wǎng)”“物聯(lián)網(wǎng)的主要實踐應(yīng)用”等探究活動，學(xué)生在活動中不僅能掌握所學(xué)的知識與技能，同時還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法或手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價、合作等各方面能力，形成知識能力體系建構(gòu)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上實驗室，加強學(xué)生實踐

要想不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展，初中信息科技教師還應(yīng)當(dāng)要基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上虛擬實驗室，讓學(xué)生能夠不受空間與時間的限制。課堂教學(xué)活動之外也可以進行實踐操作與創(chuàng)新，進一步增強學(xué)生對新知識的理解與掌握，進一步改善學(xué)生的總體應(yīng)用水平，有效契合信息科技教學(xué)目標。例如，教師引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺、虛擬操作環(huán)境或者導(dǎo)入相關(guān)程序等，同時將各種類型的教育“素材”上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，規(guī)劃多種類型與方向的板塊內(nèi)容，讓學(xué)生自由訪問相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)自身實際需求與愛好選擇相應(yīng)的“房間”，之后完成其中包含的模塊任務(wù)，在此期間學(xué)生可以自由地調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)中的不同素材，并將自身的創(chuàng)新思想結(jié)合到其中。學(xué)生在完成各自任務(wù)之后，將制作好的作品上傳到平臺上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查看每一位學(xué)生的作品，準確把握學(xué)生對各個知識的掌握情況，并對學(xué)生的作品進行考核評估，針對其中的不足提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的問題。此外，教師還可以從眾多學(xué)生作品中選擇創(chuàng)意較高的作品作為示范作品，向全班同學(xué)展示，也為其他學(xué)生創(chuàng)作提供借鑒，進一步提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，當(dāng)下初中信息科技教學(xué)還需要進一步完善。為了盡快彌補不足，教師要正確認識到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用，既要積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)模式，也要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢，不斷推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時還需要基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上實驗室，加強學(xué)生實踐。

作者單位：張洪美 東營市晨陽學(xué)校

參" 考" 文" 獻

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