摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學(xué)模式已成為高等學(xué)校主要的教學(xué)模式。本文概述了線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分析了大學(xué)德語(yǔ)課程實(shí)行混合式教學(xué)模式的必要性，并且以實(shí)踐為基礎(chǔ)，從線上課前自學(xué)、線下課堂教學(xué)、線上課后復(fù)習(xí)和考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面，著重介紹了基于雨課堂平臺(tái)的大學(xué)德語(yǔ)混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)應(yīng)用，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)德語(yǔ)教學(xué)改革提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：線上線下； 混合式教學(xué)； 大學(xué)德語(yǔ)；" “雨課堂”；課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)成為人們生活的常態(tài)。教育也面臨著由網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所帶來(lái)的巨大變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，教師的教學(xué)模式也面臨著全新的挑戰(zhàn)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。因此近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育教學(xué)模式的融合，線上線下混合式教學(xué)模式在全國(guó)各個(gè)高校中都獲得了廣泛的應(yīng)用。

一、 線上線下混合式教學(xué)模式的概念及優(yōu)勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)就是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)互相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式可不只是把線下課程一成不變的搬個(gè)家，轉(zhuǎn)移到線上，也并非線上、線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

線上線下混合式教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三部分。課前階段完全在線上進(jìn)行，教師將要講授的知識(shí)內(nèi)容提前分享給學(xué)生，學(xué)生完成相應(yīng)的線上自主預(yù)習(xí)和測(cè)試；課中階段為線下的課堂教學(xué)，主要用于進(jìn)行教師指導(dǎo)、答疑、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)；課后階段為線上鞏固階段，教師通過(guò)布置作業(yè)和閱讀材料等方式，安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并對(duì)依然存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

混合式教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)：第一，改變了課堂結(jié)構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)課堂以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)管理模式，將“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”。第二，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。學(xué)生不再局限于以往的課堂學(xué)習(xí)，它們可以利用碎片化時(shí)間，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在更多環(huán)境里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以采用視頻、圖文、有聲文章等多種形式進(jìn)行講解，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重的感官刺激，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。第四，注重能力培養(yǎng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等多方面的能力。第五，增進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)留言或發(fā)彈幕等方式直接對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，教師也可以集中地統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，答疑和輔導(dǎo)進(jìn)行得都更加直接、簡(jiǎn)潔和高效。第六，更加容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等，以便在期末時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)德語(yǔ)課程實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

大學(xué)德語(yǔ)課程主要面向德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以外的所有本科學(xué)生開(kāi)設(shè)。按照最新版《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南》，該課程屬于本科教育階段必修或選修的通識(shí)基礎(chǔ)或通識(shí)核心課程，是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成交際任務(wù)。《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南》中給出了相應(yīng)的參考學(xué)時(shí)數(shù)（4級(jí)240-280學(xué)時(shí)，6級(jí)480-560學(xué)時(shí)）。然而目前大學(xué)德語(yǔ)課程依然存在一些不足：

第一，在制定大學(xué)德語(yǔ)課程計(jì)劃時(shí)，各高校根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)需要，一般開(kāi)設(shè)2學(xué)期或4學(xué)期課程，周授課時(shí)數(shù)為4或2課時(shí)。由此可以算出，

大多數(shù)高校中大學(xué)德語(yǔ)課程的總計(jì)課時(shí)數(shù)通常為144-200課時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上面所提到的《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)指南》中所給出的建議課時(shí)數(shù)。由于德語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性，教師的教學(xué)時(shí)間捉襟見(jiàn)肘，不得不把大部分課時(shí)分配在語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)及其習(xí)題講解中，難以騰出手來(lái)兼顧到除語(yǔ)言本身之外的其他教學(xué)內(nèi)容（如國(guó)家概況、文化背景等）的教學(xué)，因此也難以達(dá)到把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的課程思政的要求。

第二，大學(xué)德語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能，經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備在特定的交際場(chǎng)景中運(yùn)用合適話語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)也十分注重實(shí)踐的環(huán)節(jié)，15人左右的小班授課也是教學(xué)中最推薦的授課形式。但在實(shí)際教學(xué)操作中，班級(jí)規(guī)模普遍偏大，人數(shù)多為20至30人，有時(shí)甚至達(dá)到將近70人。這將導(dǎo)致單個(gè)學(xué)生的參與度變低，很多學(xué)生未能參與到相應(yīng)的練習(xí)當(dāng)中，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行匯報(bào)展示，進(jìn)而無(wú)法獲得教師的評(píng)價(jià)輔導(dǎo)。

第三，德語(yǔ)是一門(mén)公認(rèn)的難學(xué)的語(yǔ)言，部分學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)存在畏難情緒，未能正確對(duì)待大學(xué)德語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的知識(shí)講授為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)；而學(xué)生作為知識(shí)的接收者，大多都處于被動(dòng)接受的模式當(dāng)中，沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)跟教師以及其他的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

線上線下混合式教學(xué)模式能夠很好地解決大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程從線下課堂拓展到線上，同時(shí)在不增加學(xué)校計(jì)劃課時(shí)數(shù)的情況下，把學(xué)習(xí)的時(shí)間也擴(kuò)展為：學(xué)生通過(guò)線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)間+教師課堂講授時(shí)間+學(xué)生在線課后練習(xí)時(shí)間。增加出來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間為良好的教學(xué)效果提供了有力的保障。當(dāng)然新的教學(xué)模式也對(duì)教師提出了新的要求：教師必須細(xì)致且精心的準(zhǔn)備和觀察，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，豐富具體的教學(xué)內(nèi)容，增加線下課堂教學(xué)探究性和趣味性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程以外，教師須及時(shí)地對(duì)在學(xué)習(xí)上有需要的學(xué)生進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)模式的改變，提升教學(xué)效率，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

三、基于雨課堂平臺(tái)的大學(xué)德語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

本文以《新編大學(xué)德語(yǔ)教程》第一冊(cè)第六單元《Wohnen in Deutschland （住在德國(guó)）》為例，探討基于雨課堂平臺(tái)的大學(xué)德語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

（一）教學(xué)目的

通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)，使學(xué)生掌握居住主題相關(guān)詞匯，能夠聽(tīng)懂并且用簡(jiǎn)單的話來(lái)描述自己的居住狀態(tài)和房間布置，同時(shí)對(duì)德國(guó)人的居住文化有所了解。

（二）準(zhǔn)備材料

①圖文詞匯表并同時(shí)帶有測(cè)試題目及答案；

②本主題語(yǔ)法“Lokale Pr?positionen（表示方位的介詞）”用法講解及相關(guān)例句；

③錄制本主題中須重點(diǎn)掌握單詞讀音的音頻文件；

④課堂教學(xué)中使用的主題相關(guān)聽(tīng)力題目以及答案和音頻文件；

⑤課堂教學(xué)中使用互動(dòng)內(nèi)容（投票、選項(xiàng)、彈幕等）；

⑥主題相關(guān)的作文題目及其要求；

⑦課后測(cè)評(píng)題目及答案。

以上材料均上傳至雨課堂平臺(tái)，并隨著課程的進(jìn)行發(fā)布給學(xué)生。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.線上課前自學(xué)（1-2課時(shí)）

上課前三天，教師在雨課堂平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生需要課前自學(xué)的教學(xué)資源：居住主題常用詞匯圖表、單詞讀音音頻文件和方位介詞的語(yǔ)法講解。

課前自學(xué)不應(yīng)占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間，以1-2課時(shí)為宜，目的是使學(xué)生掌握該主題的初級(jí)詞匯與句型、初步了解德語(yǔ)語(yǔ)法中方位介詞的使用規(guī)律，并完成相應(yīng)測(cè)試題目。如有疑問(wèn)，學(xué)生也可以在平臺(tái)中直接提出自己的問(wèn)題。雨課堂平臺(tái)提供了詳細(xì)的學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)，包括每個(gè)學(xué)生是否打開(kāi)過(guò)學(xué)習(xí)資料、在每個(gè)頁(yè)面停留的時(shí)間長(zhǎng)短等。此外，平臺(tái)還可以根據(jù)教師預(yù)先給出的習(xí)題答案對(duì)學(xué)生做完的測(cè)試題目進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，并且顯示每個(gè)題目的正確率。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以詳細(xì)地了解所有學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的備課。在這里，對(duì)于學(xué)生普遍停留過(guò)長(zhǎng)的頁(yè)面和錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題目，教師可能需要對(duì)相關(guān)的難點(diǎn)和錯(cuò)誤原因做進(jìn)一步講解；對(duì)于沒(méi)有完成預(yù)習(xí)或者在每個(gè)資源頁(yè)面停留時(shí)間過(guò)短的學(xué)生，教師應(yīng)在上課前一天對(duì)他們?cè)俅芜M(jìn)行提醒，確保他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量，盡量使每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)榧磳⒁絹?lái)的線下課堂教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂教學(xué)（8課時(shí)）

教師依據(jù)知識(shí)的難度和重要程度開(kāi)展不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生課前自學(xué)過(guò)程中所存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行講解，回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的疑問(wèn)。由于德語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)在很大程度上集中在本主題的語(yǔ)法“表示方位的介詞”上。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題的回答，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，依靠學(xué)生自己的好奇心和主觀能動(dòng)性來(lái)找出復(fù)雜的德語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，使他們?cè)趯?duì)枯燥的語(yǔ)法規(guī)則的探究中得到學(xué)有所獲的成就感。

隨后教師即可直接開(kāi)始課文講解，并進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在課文講解的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，碰到剛剛講過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師要主動(dòng)進(jìn)行提示，讓學(xué)生把課前自學(xué)的資料打開(kāi)放在旁邊，便于他們隨時(shí)查找，快速地把語(yǔ)法內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)力題目可通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)發(fā)布至學(xué)生的手機(jī)上，同時(shí)教師在課堂中播放聽(tīng)力音頻文件，學(xué)生通過(guò)手機(jī)直接作答。但每個(gè)題目的作答時(shí)間應(yīng)提前進(jìn)行限制，以確保學(xué)生獨(dú)立完成題目。整個(gè)聽(tīng)力部分結(jié)束后，學(xué)生即可知道自己的答案是否正確，教師也可以收到整個(gè)班級(jí)的作答情況，以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于充分的課前自學(xué)過(guò)程，這兩項(xiàng)內(nèi)容的進(jìn)行應(yīng)該順利且迅速。

下一步，教師可以開(kāi)始組織學(xué)生借鑒課文和聽(tīng)力材料進(jìn)行分組對(duì)話。本主題的分組對(duì)話題目是：“我的房間”。組內(nèi)同學(xué)之間互相描述自己房間的布置狀況，并可對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)提問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換身份，下到各個(gè)組內(nèi)，把自己當(dāng)成組內(nèi)的一員，主動(dòng)描述自己的房間，且在每組至少要聽(tīng)取其中一個(gè)組員的描述，并向其他組員提問(wèn)，如：“他的臺(tái)燈在哪里？”“她的房間里有電視機(jī)嗎？”等。所有小組都完成對(duì)話后，教師可以要求每個(gè)小組，通過(guò)平臺(tái)所提供的投票功能，票選出組內(nèi)房間布置得最好的學(xué)生，并請(qǐng)得票最高的幾個(gè)學(xué)生登上講臺(tái)，再次講述自己的房間。講述過(guò)程中教師要進(jìn)行提示，講述后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改錯(cuò)。通過(guò)反復(fù)的演練，相信絕大部分學(xué)生都已經(jīng)能掌握本主題中最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

在線下課堂教學(xué)的最后，教師布置作業(yè)。要求每位學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)一篇標(biāo)題為“Meine Traumwohnung（我夢(mèng)想中的房子）”的主題作文，并拍照上傳至雨課堂平臺(tái)。該作業(yè)須限定兩日內(nèi)完成，用于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.線上課后復(fù)習(xí)（1-2課時(shí)）

通過(guò)手機(jī)或者電腦，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行在線復(fù)習(xí)或者就不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋。課后第三天，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)將所有的作文以匿名方式隨機(jī)發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)他們閱讀其他學(xué)生的作文，并進(jìn)行互評(píng)。之后教師再對(duì)經(jīng)過(guò)互評(píng)的作業(yè)進(jìn)行最終的更正，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤點(diǎn)，將它們整合成“錯(cuò)誤集錦”，上傳至雨課堂平臺(tái)供學(xué)生查閱。

同時(shí)，在平臺(tái)上還應(yīng)提供一些中德文的輔助閱讀材料，如德國(guó)人的居住模式、文化等，內(nèi)容應(yīng)客觀公正，有利有弊，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)行思考，并和自己國(guó)家的居住情況進(jìn)行客觀的對(duì)比。

（四）考核評(píng)價(jià)

課程總評(píng)成績(jī)由形成性成績(jī)+期末試卷成績(jī)構(gòu)成。雨課堂平臺(tái)自動(dòng)記錄了學(xué)生全部的出勤情況、作業(yè)完成情況和隨堂測(cè)試成績(jī)，借此教師能夠監(jiān)控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，為學(xué)科成績(jī)的最終評(píng)定提供參考數(shù)據(jù)。期末試卷題目和答案上傳至雨課堂后，考試也可通過(guò)該平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。題目須設(shè)置成打亂選項(xiàng)順序模式，這樣，每個(gè)學(xué)生收到的題目里的選項(xiàng)順序就都是隨機(jī)的，避免了在線上考試中，教師無(wú)法控制學(xué)生互通答案的問(wèn)題，解決了在線考試的一大痛點(diǎn)，保證了考核的公平性。同時(shí)，平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)也把教師從繁重的閱卷工作中極大程度地解放出來(lái)，讓教師更加專(zhuān)注于教學(xué)本身，避免重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化環(huán)境下，大學(xué)德語(yǔ)課程應(yīng)積極嘗試線上線下混合式的教學(xué)方法。德語(yǔ)老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)豐富更新教育教學(xué)理論，運(yùn)用新技術(shù)和豐富的資源優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：任玲 遼寧大學(xué)（武圣校區(qū)）

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