摘要：在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)是一門重要的核心課程，也是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的必要學(xué)科，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，教師自身的素養(yǎng)直接影響學(xué)生。鑒于此，文章立足信息化背景，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)有效的構(gòu)建策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略；教學(xué)方法；課程

一、引言

隨著教育改革的深入發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為根本，開設(shè)相應(yīng)的課程，傳授教學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教育實(shí)質(zhì)是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，而非單純進(jìn)行理論知識(shí)傳授工作。在素質(zhì)教育時(shí)代，若要全面深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，則必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心中有一定權(quán)威性，是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展路上的“向?qū)А?，教師自身素質(zhì)與能力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，所以加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)意義

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)傳授，而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作有所忽視。在我國(guó)應(yīng)試教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已形成，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽，教師是主體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，使得學(xué)生很難充分發(fā)揮自身主動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，很難對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行全面理解，使學(xué)生僅限于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，在教學(xué)中受到的關(guān)注相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大打折扣。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，教師只有改變自身教學(xué)理念，才能進(jìn)行教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)對(duì)課堂氣氛造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣下降，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）理論課教學(xué)規(guī)范缺失

根據(jù)著名教育家鮑爾所提出的數(shù)學(xué)知識(shí)體系要求，小學(xué)教師必須具備全面的知識(shí)體系及熟練應(yīng)用專業(yè)教學(xué)知識(shí)的能力，以使數(shù)學(xué)概念更精確，更好地解釋數(shù)學(xué)規(guī)則和方法。然而，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)還存在一些不足。部分課程由高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)，課程設(shè)置比較困難，與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容存在明顯差異，教師所掌握的初級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不能很好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完整

在小學(xué)教育中，教師教學(xué)實(shí)踐能力不僅決定了教師教學(xué)內(nèi)容，而且還直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。部分學(xué)校采用分散式實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以自行與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，但在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，甚至不實(shí)習(xí)。如果這些即將進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教師行列的學(xué)生，缺少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育造成極大影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將無(wú)從談起。

（三）教育手段比較陳舊

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的課程體系狀況不容樂觀，教師教學(xué)手段也相對(duì)滯后。很多班級(jí)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，效果并不明顯。小學(xué)生知識(shí)接受程度較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)缺乏了解，對(duì)數(shù)學(xué)的研究也僅僅停留在表面上。在課堂上，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，學(xué)生僅是被動(dòng)接受，在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。

四、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)原則

（一）堅(jiān)持示范基礎(chǔ)原則

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求就是要扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后期數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行做好堅(jiān)定的根本保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)，需要確保相關(guān)人才具備較高的學(xué)歷、較高的素養(yǎng)，所以在設(shè)置課程體系時(shí)，不可忽略小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，而且要突出小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特之處，從而為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行輸入更多優(yōu)質(zhì)的人才，培養(yǎng)更多高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的數(shù)學(xué)學(xué)科教師，為發(fā)展基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)事業(yè)保駕護(hù)航。

（二）堅(jiān)持知與行統(tǒng)一原則

在數(shù)學(xué)新課程改革工作進(jìn)行后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師迎來(lái)了諸多工作挑戰(zhàn)。在課堂上，不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，令其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和心理需求，選擇學(xué)生更能接受的方式，完成教學(xué)工作。通過(guò)有效的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，以保障理論與實(shí)踐相互融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、學(xué)科認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，即可使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力全面提高。在教師課程設(shè)計(jì)中，貫徹知行合一的理念，這更有利于推動(dòng)后期的工作。若要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要傳授表層理論知識(shí)，還要通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和檢查，使之更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

五、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略

（一）制定統(tǒng)一教學(xué)規(guī)范

從根本上解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系任意性問題，以適應(yīng)新入職教師發(fā)展需求，提高其專業(yè)認(rèn)知，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力發(fā)展。為此，只有建立統(tǒng)一師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更高的職業(yè)素養(yǎng)。然而，若要建立科學(xué)、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)體系，則必須在數(shù)學(xué)教育研究人員、一線教師和教育有關(guān)單位配合下，根據(jù)數(shù)學(xué)特性，從數(shù)學(xué)基本特征出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)進(jìn)行全面梳理，從而形成統(tǒng)一數(shù)學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程編排工作，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

由于各師范院校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和教學(xué)大綱規(guī)定不盡相同，各學(xué)校根據(jù)各自的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行合理規(guī)劃，導(dǎo)致數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容受經(jīng)驗(yàn)和理論的影響，存在隨意性，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師在入職前學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的效果，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程改革的要求。教師核心素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，則無(wú)法把核心素養(yǎng)精髓傳達(dá)到學(xué)生身上，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育需求。為此，教師要不斷地提高專業(yè)化水平，制定統(tǒng)一、合理、科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)方案。許多數(shù)學(xué)專家和教育學(xué)者，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為架構(gòu)，以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從小學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本素質(zhì)。在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，應(yīng)參照國(guó)際先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)則，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，建立適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如為教師制定有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程，提供優(yōu)秀案例、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)等資料，為教師提供參考，以促進(jìn)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)能力的提高。

（二）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

由于受師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置影響，對(duì)其進(jìn)行大量分析，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)保持密切關(guān)系，避免忽略小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系設(shè)置上，必須與小學(xué)數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需體現(xiàn)近代數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，助益小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地分析數(shù)學(xué)發(fā)展問題，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師眼界，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展。所以，必須從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱中，挖掘出體現(xiàn)其核心素質(zhì)的核心知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在未來(lái)的發(fā)展中，要了解自己講解的重要內(nèi)容，并且懂得如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，重視點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要課程有分析數(shù)學(xué)、解析幾何、高數(shù)、概率論及數(shù)論等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置，需使學(xué)生對(duì)高深數(shù)學(xué)知識(shí)有所期待，產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，從更高的層面去認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)教育和研究能力。隨著新課程的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)生了很大的變化，其中包括數(shù)學(xué)史、建模、實(shí)驗(yàn)、高等幾何及數(shù)理等[2]。同時(shí)，也給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程提出了新挑戰(zhàn)，使其在課程結(jié)構(gòu)上有了新要求，在實(shí)際應(yīng)用中所占的比例大大增加，并且強(qiáng)化了考核與管理，使之更趨國(guó)際化，學(xué)生的教學(xué)水平得到真正提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程被納入高等教育體系，必須從小學(xué)開始，一直到本科階段，才能培養(yǎng)出符合新課程要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，才能在新的課程體系中不斷創(chuàng)新及改進(jìn)，吸收更為先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并且進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課程體系。

（三）重視信息化教學(xué)

若要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅依靠簡(jiǎn)單理論知識(shí)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和反思，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握專業(yè)的信息化教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)信息化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師若要有效地提升信息化資源運(yùn)用效率，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)信息化資源的運(yùn)用技巧，從而真正地把信息化資源應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，為數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)提供基礎(chǔ)條件，建立信息化數(shù)學(xué)課堂。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了促進(jìn)信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，讓信息化資源更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需注重研究多媒體課件的具體設(shè)計(jì)功能，再在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用合理的設(shè)計(jì)方式提高多媒體課件使用效率。如學(xué)習(xí)“線段、直線、射線”知識(shí)時(shí)，教師在課件制作過(guò)程中，將線段、直線、射線三大關(guān)鍵內(nèi)容融入其中，將“線段”“直線”和“射線”三大部分的內(nèi)容形成鮮明對(duì)比，并在“線段、直線、射線”等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)記憶能力，促進(jìn)教師高效率教學(xué)，提高數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)水平。

（四）完善教學(xué)大綱

在核心素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效地掌握理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)手段與技術(shù)，即在數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)中，要合理地構(gòu)建實(shí)踐性的課程，使學(xué)生有充分的理論性和實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅要使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與技巧，還要注重對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)[3]。例如，把實(shí)踐性課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課相結(jié)合，使學(xué)生理論和技能運(yùn)用于實(shí)際課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思，并總結(jié)自身缺點(diǎn)，從而提高教學(xué)能力。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論方式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法進(jìn)行分析，互相學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和手段，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

（五）建立合作教學(xué)模式

若要切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，僅依靠傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷進(jìn)行思考。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，除了注重提高學(xué)生教學(xué)技能外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力。在實(shí)踐中，把實(shí)踐性教學(xué)與數(shù)學(xué)系的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在完成相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在觀察、實(shí)際操作中，與其他教師進(jìn)行交談。這樣既能使學(xué)生掌握基本的教學(xué)程序和策略，又能使其在理論和實(shí)踐結(jié)合中逐漸形成教學(xué)智慧。

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，合作教學(xué)模式可以設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察及概念教學(xué)等主題實(shí)踐課，將數(shù)學(xué)教師分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等。這樣既可以提升教師職業(yè)素質(zhì)，又可以促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后更好地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作中。

（六）結(jié)合數(shù)學(xué)意識(shí)和核心能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生意識(shí)形成的關(guān)鍵階段，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，在遇到問題時(shí)學(xué)生可用數(shù)學(xué)意識(shí)去解決問題[4]。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敏感度，把學(xué)生的真實(shí)情況和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，并在常規(guī)生活和教學(xué)過(guò)程中重視強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。通過(guò)全面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，可促進(jìn)其核心素質(zhì)高速發(fā)展。健全完整的小學(xué)教師課程體系，為日后高效率教學(xué)提供有益支持，如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法”時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。

（七）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前實(shí)踐

許多學(xué)生在畢業(yè)后就直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，但因缺少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往把重點(diǎn)放在了傳授知識(shí)上，而小學(xué)生接受能力差，導(dǎo)致教育效果不佳。因此，隨著新課改工作持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系建構(gòu)人員應(yīng)積極借鑒這一方面的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，向西方發(fā)達(dá)國(guó)家取經(jīng)，積累更為先進(jìn)的小學(xué)教師教學(xué)理念和技巧。創(chuàng)建統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且重視小學(xué)數(shù)學(xué)教師在入職前進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以保證其在后期數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展而貢獻(xiàn)巨大力量 [5]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)效果不達(dá)標(biāo)的問題，用創(chuàng)建專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作提供參考。同時(shí)，應(yīng)該重視銜接小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)，發(fā)散數(shù)學(xué)教師思維，健全知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立合理的課程體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而造就更多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人才。

作者單位：張玉亮 白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]王愛麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程意識(shí)及其生成探析——以《除數(shù)是兩位數(shù)除法》單元為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（02）：45-51.

[2]吳愛妃.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（09）：85-86.

[3]于國(guó)海，孫國(guó)春.智慧融合：SPOC下教師教育課程深度教學(xué)研究——以職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程為例[J].教育觀察，2019，8（16）：135-137.

[4]張紅波.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力的培訓(xùn)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（02）：21-23，88.

[5]王玉嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)初探——基于新課程改革視角[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（23）：54-55.