摘要：伴隨著科學技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代主題逐步影響到了社會當中各個領(lǐng)域和層次。在此背景下，校園文化的進一步發(fā)展也迎來新的契機，而將校園文化和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念進行有效的結(jié)合，并將其應用至小學語文教學當中未嘗不是一種高效的教學思路和應用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師通過利用小學校園文化與小學語文教學進行有效融合，使小學語文內(nèi)容充分填充至校園文化內(nèi)，再將本有的校園文化映射入小學語文教學當中，將能夠使學生的綜合素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；校園文化；小學語文教學；融合策略

校園文化是構(gòu)建校園學習氛圍、環(huán)境以及內(nèi)在涵養(yǎng)的重點所在，通過關(guān)注校園文化的發(fā)展和積極優(yōu)化，使其不斷反哺教師、教學以及學生。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，校園文化又將得到有效的發(fā)展和應用。在具體應用過程中，小學校園可以以信息技術(shù)為構(gòu)建手段，將校園文化進行充分發(fā)揮，將其與小學語文教學進行有效融合，進而達成在校園中融入語文，在語文中繼續(xù)強化的深層教學意義，切實推進學生的文化自信、審美創(chuàng)造、語言運用以及思維能力等語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”、校園文化、小學語文教學的串聯(lián)融合意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，其為教育事業(yè)的再度發(fā)展而創(chuàng)造了許許多多的契機和機遇，而在這些機遇當中便存在著校園文化與小學語文教學共同存在的有效融合發(fā)展策略[1]。通過尋找合理的融合策略并將其進行有效落實，將能夠一改當前小學校園當中校園文化萎靡、語文教學缺乏協(xié)同的尷尬局面。在這樣的融合策略下，校園氛圍能夠得到有效營造，語文教學層次能夠得以提升，學生素養(yǎng)能夠得到推進。由此種種，此策略的落實所帶來的良性影響意義十分深遠，將會推動教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（一）強化校園綜合氛圍，促進積極學習精神

在校園文化之下，其直接影響到的便是校園氛圍，而氛圍對任何一個人的影響都是十分深遠的。但在當前階段中，由于校園氛圍過于抽象化和隱性意義較強，使得其長期以來未能得到重視。而在校園文化與小學語文教學的融合策略之下，校園氛圍將能夠被有效帶動，得到高度強化。教師通過將小學語文中的深層內(nèi)涵和文化意義進行抽絲剝繭，將其內(nèi)所存在的積極意義與校園文化進行交融，把校園文化進行改善和提升，在其中注入來自小學語文中的內(nèi)涵和文化意義，使校園文化中充滿積極學習精神，為學生構(gòu)建出一個充滿積極色彩的校園文化框架。而在校園文化和小學語文的雙重影響下，校園中的綜合氛圍便將能夠得到切實有效的提升，進而使學生在相對優(yōu)良的校園學習氛圍中進行學習和成長，側(cè)面影響學生的進一步成長和發(fā)展。

（二）貼合時代發(fā)展主題，提高語文教學層次

在當前的時代教育發(fā)展主題下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際意義和應用意義必將在教育事業(yè)中得到凸顯，而這也是當前時代發(fā)展下的趨勢和主要旋律。將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與校園文化、小學語文進行深度融合，是一種嚴密貼合時代教育發(fā)展主旋律的操作，而在這樣的綜合背景下，小學語文的教學層次將得到有效的凸顯和深化，為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展而奠定合理基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，校園文化與小學語文的融合發(fā)展方向中存在著十分深遠的意義，或有可能是小學語文教學再度發(fā)展的重要契機。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下而開展相應的融合策略，將是一種與時代發(fā)展主題所貼合的趨勢潮流，在此影響下，更將能夠使得小學語文的教學層次得以提升，進而使學生在學習成長的過程中的各項能力均得到有效深化。

（三）提升校園文化品位，推動學生綜合素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將小學語文與校園文化進行有效的融合滲透，將能夠使校園文化品位得到有效提升。教師將語文內(nèi)的文化涵養(yǎng)注入校園文化當中，為校園文化的發(fā)展帶來新的契機，使學生在這一過程這種逐步認知并理解校園文化的深層涵養(yǎng)，進而以此提升學生的文化品位。校園文化作為社會整體文化的一部分，其以校園為主要施行空間，學生為目標主體，教師通過將小學語文與校園文化進行相互滲透，使學生在校園空間中逐步感受到校園文化精神，為學生的綜合成長構(gòu)建合理的發(fā)展空間和途徑，使學生的情操受到陶冶、思維得以強化、能力得到塑造。

如此，此種融合策略的逐步推行，為校園文化的建設(shè)做出戰(zhàn)略性部署，使學生在此空間內(nèi)潛移默化地發(fā)展自我綜合思維意識，進而使學生的綜合素養(yǎng)均得以推動，有效促進學生的進一步發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效融合校園文化與小學語文教學中的阻礙

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然校園文化與小學語文教學的融合前景十分具有時代意義和教育意義，但是在融合的前提條件之下，其內(nèi)在卻存在著許多的阻礙和限制，這些情況的存在影響著“互聯(lián)網(wǎng)+”、校園文化以及小學語文教學的深層融合，制約著學校、教師、學生等三個層次的繼續(xù)發(fā)展。

（一）校園文化與教學橋梁構(gòu)建存在難度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將校園文化與小學語文進行有效的融合滲透，將使校園文化得到提升，學生的素養(yǎng)得以提升，為教育事業(yè)的發(fā)展做出助推作用[2]。但是在當前階段中，由于校園文化與語文教學難以進行合理的關(guān)聯(lián)，使得相關(guān)的融合方案均被一一剔除，其兩者的融合橋梁的構(gòu)建存在著一定的難度，進而為校園文化和小學語文的有效融合造成了一定程度上的阻礙，對其具體的推行產(chǎn)生難以跨越的鴻溝。在具體表現(xiàn)中，由于校園文化的抽象性，小學語文難以對其進行有效干涉，使得校園文化和小學語文融合的積極構(gòu)建無法形成切實有效的表現(xiàn)形式。不僅于此，融合策略的推進造成阻礙，更造成了大量教學資源的浪費，使得校園文化與小學語文的策略融合積極性受到打擊，對小學教學事業(yè)的發(fā)展而言十分不利。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的深化意義模糊

伴隨著科學技術(shù)和社會的高度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步深化到社會中的各個層次和領(lǐng)域當中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育事業(yè)當中的不斷深化，其教育意義便得到了有效印證，諸如許多信息技術(shù)、多媒體應用、微課設(shè)計等教育應用無一不印證著其在教育事業(yè)當中的意義。但在當前階段中，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”在校園文化和小學語文的有效融合中的教育意義無法得到凸顯，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的深化意義產(chǎn)生了一定的不確定性，為校園文化和小學語文教學融合的合理構(gòu)建帶來了一定程度上的阻礙和限制，使得此融合策略的有效落實得不到確切保證，對校園文化精神、涵養(yǎng)和小學語文教學的融合開展而言十分不利，將造成根本性的策略立足之處崩塌。故此，教師迫切需要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際應用意義，以此確定校園文化與小學語文的有效融合策略的實施。

（三）小學語文教學輻射面積過于狹隘

在校園文化與小學語文的融合策略當中，存在著許許多多的問題，而在這些問題當中小學語文教學的輻射面積卻是其最大的硬性障礙。在此障礙的顯現(xiàn)過程中，由于小學語文的教育地位僅僅與數(shù)學、英語學科相互持平，使得其在校園文化中的影響輻射面積過于狹隘，無法形成效率化、多元化的輻射影響。在這樣的硬性阻礙下，諸多策略的實施步驟難以開展，不僅影響著校園文化的發(fā)展和提升，更阻礙著校園文化與小學語文的融合效果，于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展而言十分不利。此種情況的出現(xiàn)，昭示著此融合策略正遭受著關(guān)鍵性阻礙，這一阻礙的存在在一定程度上限制著小學語文教學的深度發(fā)展，影響著校園文化的繼續(xù)深化，對于學生的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校園文化與小學語文教學的有效融合策略

為了有效解決“互聯(lián)網(wǎng)+”、校園文化以及小學語文教學融合過程中的阻礙與限制，校園與教師應當積極采取正確的解決辦法，針對具體的問題采用細致化的解決途徑，以確保融合策略的實施能夠得到切實有效的落實，為學校、教師、學生三層次的高效發(fā)展做出積極性回應。

（一）以信息技術(shù)為橋梁，建立校園文化與語文教學聯(lián)系

針對“校園文化與教學橋梁構(gòu)建存在難度”這一問題，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下尋求相關(guān)的解決方案。在此背景下，教師可以通過利用信息技術(shù)來充當校園文化與語文教學之間的聯(lián)系橋梁，以此來推動校園文化與小學語文的有效融合。在這一過程中，通過利用信息技術(shù)手段，將小學語文教學所傳達的社會高尚品德、思想文化、發(fā)展意義等綜合內(nèi)容穿插入校園文化的構(gòu)建當中，并給學生進行展現(xiàn)，進而在學生接受教學過程中，以小學語文的滲透為手段，促使學生思想與品德的形成與發(fā)展。

例如，教師在進行到部編版小學語文三年級上冊第一單元第三課《不懂就要問》章節(jié)教學時，教師可以將本課文所描述的孫中山先生小時候的品質(zhì)：“不懂就問”進行逐一剖析。在這一過程中，教師可以使學生對課文內(nèi)容進行大意的通讀，使其能夠明晰本課文所描述的故事，使學生跟隨孫中山先生的視角來體會“不懂就問”的現(xiàn)實應用意義。隨后，教師可以為學生進行情境創(chuàng)設(shè)，將“私塾、戒尺”等概念進行塑造和具體展現(xiàn)，使學生在情境的理解過程中代入孫中山先生的實際視角，進而深切感到受孫中山先生為了弄懂知識而不怕挨打的可貴精神。然后，教師可以利用信息技術(shù)，將課文中關(guān)于描述孫中山先生的可貴精神的話語進行摘抄和投影。在這一過程中，教師通過將校園中各處張貼的宣言和標語的圖片進行投影，隨后再將課文中的語句投影，使學生在這一過程中聯(lián)系到現(xiàn)實生活當中所存在的“明德、篤行”等標語內(nèi)容，使學生將“不懂就問”的可貴精神進行聯(lián)系。最后，教師可以為學生做出總結(jié)性概括：“同學們，無論是明德或是篤志，抑或是不恥下問，這些都是我們應當傳承的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，應該是我們校園文化的一部分，更應當是社會文化的一部分。所以，老師希望你們在校園中行走時，看到那些標語能夠想到不恥下問、不懂就問的可貴精神，不斷激勵你們前行?！?/p>

（二）明確“互聯(lián)網(wǎng)+”應用意義，敲定小學語文發(fā)展策略

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育事業(yè)當中的不斷應用，針對“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景的深化意義模糊”這一具象問題，其已然給出的相應的解答?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在實際應用中具有明顯的教育意義。在此教育意義的背景下，小學語文和校園文化的融合策略才能夠被敲定，學生的具體發(fā)展方向才能夠收獲到新的發(fā)展契機。教師通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻理解，為小學語文的層次發(fā)展作出更進一步的要求，使學生在小學語文和校園文化融合的過程中，逐步受到跨越時空限制的積極影響。

例如，教師在進行到部編版小學語文三年級下冊第六單元第二十一課《我不能失信》章節(jié)教學時，教師可以結(jié)合本章節(jié)課文的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把宋慶齡小時候的經(jīng)歷和機遇進行介紹，隨后再使學生對文章進行閱讀。在閱讀的過程中，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，使學生在兩者之間不斷感受到宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，進而在思想上潛移默化地影響學生的良性發(fā)展。在具體教學中，教師可以使學生分角色扮演課文中的人物，使學生能夠有感情地去朗讀文章中的人物對話，為學生創(chuàng)建跨越時空限制的情境重現(xiàn)，進而使學生的閱讀理解能力與思想發(fā)展均得到一定程度上的提升。隨后，教師可以利用信息技術(shù)，將當前校園中所存在的主流觀念進行有效的統(tǒng)合，從而有條理性地將存在于校園中的每一條觀念進行深度解讀，進而將誠實守信這一可貴精神品質(zhì)融于校園主流觀念當中，使其成為校園文化的一部分。如此，教師通過此種方式，使“誠實守信”這一可貴品質(zhì)的背后有宋慶齡的故事作為背后支撐，這也將能夠使得這一項品質(zhì)在校園文化中占據(jù)著深重意義，進而切實推進校園文化與小學語文的融合策略，有效促進學生綜合素養(yǎng)的進一步提升。

（三）強化小學語文教育地位，合理提高校園影響力

針對“小學語文教學輻射面積過于狹隘”這一具體問題，教師需要從根本意義上尋找問題并解決問題。在尋找的過程中，教師便能夠逐漸明晰，影響小學語文教學輻射面積的原因從來不是其他學科的侵占，而是其自身是否革新的問題。而針對此問題，教師可以基于現(xiàn)實意義和角度，在校園中開設(shè)相應的文化傳播平臺或途徑，以小學語文為主導，將小學語文教學中所存在著的諸多可貴精神和品質(zhì)與校園文化進行深層融合，使學生在這一過程中潛移默化地感受到小學語文與校園文化的直接關(guān)聯(lián)，進而切實推進小學語文與校園文化的深層融合[3]。

在具體實施中，教師需要積極和校方領(lǐng)導進行交涉，獲取領(lǐng)導首肯后，教師便可以開始在校園中組織建設(shè)“校園文化媒體宣傳平臺”，進而以小學語文為主導，將小學語文教學和固有的校園文化內(nèi)容進行融合滲透，使學生在相對優(yōu)良的校園氛圍當中逐步形成正確的思想與道德品質(zhì)。而在小學語文具體教學中，當教師進行到部編版小學語文四年級上冊第七單元第二十二課《為中華崛起而讀書》章節(jié)教學時，教師可以基于本課文所傳達的重要思想品質(zhì)進行有效總結(jié)，并組織有相關(guān)意愿學生將其刊登至“校園文化媒體宣傳平臺”當中，在課間的時候通過學校的信息傳播渠道，如喇叭、音響等對本課文內(nèi)的重要思想品質(zhì)和故事進行傳頌，進而使全校學生均能夠沐浴在良好的校園文化的氛圍當中，使學生能夠深切理解故事中周恩來立下“為中華崛起而讀書”的志向原因，進而使學生深切感受到少年周恩來博大胸懷和遠大志向，在校園中切實塑造為國家繁榮和民族振興而刻苦讀書的重要文化思想，切實推進學生的健全思想、思維、品質(zhì)、人格的進一步發(fā)展，有效促進學生綜合素養(yǎng)提升。

四、結(jié)束語

綜上，伴隨著科學技術(shù)和社會的不斷進步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將校園文化和小學語文教學進行有效融合需要學校、教師和學生三方的共同努力，從而使小學語文教學與校園文化在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下均能夠獲得相應的發(fā)展，進而切實推動學校、教師和學生三層次上的共同進步，切實推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

作者單位：唐金娟 甘肅省臨潭縣王旗鎮(zhèn)中心小學

參" 考" 文" 獻

[1]楊輝.校園文化與小學語文教學的有效融合[J].天津教育，2022（26）：73-75.

[2]黃思源.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校園文化建設(shè)的途徑——以桂林市榕湖小學為例[J].廣西教育，2021（09）：38-39.

[3]簡火星.基于互聯(lián)網(wǎng)的校園文化建設(shè)中小學語文教學的探討[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：230.