摘要：本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)多元教學(xué)模式的策略進(jìn)行研究，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)多元教學(xué)的意義進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀做出了判斷，從而制定了游戲化教學(xué)、微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和生活化教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，致力于通過(guò)多元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮信息技術(shù)課程在新時(shí)期應(yīng)有的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中信息技術(shù)；多元教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)及領(lǐng)域的有效結(jié)合，是基于信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的新型發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中信息技術(shù)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，依托互聯(lián)網(wǎng)打造多元化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與課堂參與度。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，就可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變了以教材和案例為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)生態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)全面走進(jìn)人們的生活、生產(chǎn)和娛樂(lè)活動(dòng)中，其價(jià)值及應(yīng)用也得到了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，日益趨向于完善化、普遍化，在信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)，信息素養(yǎng)是人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的必備品質(zhì)。初中信息技術(shù)承載著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的時(shí)代使命，在“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下構(gòu)建多元化信息技術(shù)教學(xué)模式有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。信息技術(shù)其本質(zhì)是一種“實(shí)現(xiàn)便捷化”的工具，具有一定的抽象性與枯燥性特征，多元化的教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解掌握，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在信息技術(shù)快速發(fā)展下，相關(guān)知識(shí)和技術(shù)更新迭代的速度加快，為初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。只有信息技術(shù)教學(xué)能夠保持與時(shí)代的同頻共振，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能夠保障學(xué)生學(xué)到與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，構(gòu)建多元化教學(xué)有助于教師了解并掌握最新的信息技術(shù)，確保自身教學(xué)方法的先進(jìn)性。需要注意的是，在打造多元化教學(xué)、深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念并非為了建設(shè)數(shù)字化資源，同樣也不是為了創(chuàng)新教學(xué)形式，其根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與課堂參與度，只有把握住這一原則，方能確保學(xué)生在多元化教學(xué)中能夠獲得全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念存在偏差

初中信息技術(shù)旨在為學(xué)生高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及科技倫理，體現(xiàn)了數(shù)字時(shí)代正確的育人方向。但現(xiàn)行初中信息教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，在課堂中以單向理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏積極性與主動(dòng)性，缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致原本對(duì)信息技術(shù)充滿興趣的學(xué)生在束手束腳的環(huán)境下逐漸喪失對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際現(xiàn)象與想象中存在的較大落差也使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了不正確的認(rèn)知，進(jìn)而使初中信息技術(shù)教學(xué)始終難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏對(duì)信息技術(shù)的重視

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并未如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息技術(shù)雖然納入了我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中，但學(xué)校并不會(huì)對(duì)其知識(shí)與技能的掌握進(jìn)行考核，加之信息技術(shù)學(xué)習(xí)后多數(shù)家庭和學(xué)生缺乏應(yīng)用的條件，在常年的沉淀中信息技術(shù)逐漸被“邊緣化”，多數(shù)學(xué)校并未對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生足夠重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，信息技術(shù)已然成為學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，但受觀念影響，僅有少數(shù)學(xué)校加大了信息技術(shù)課程的建設(shè)力度，多數(shù)學(xué)校仍然在每星期只安排一節(jié)信息課程，這一現(xiàn)象使學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展受到了極大限制。此外，由于學(xué)科定位，信息技術(shù)教師的積極性同樣也容易在長(zhǎng)期的影響下降低，進(jìn)而在教學(xué)中無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)深度始終處于較低水準(zhǔn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建初中信息技術(shù)多元化教學(xué)模式的策略

（一）游戲化教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性

初中生正處于思維方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生仍舊以形象思維和感性認(rèn)知為主要思考和認(rèn)知方式，對(duì)于游戲往往抱有濃厚的興趣。因此，教師可基于學(xué)生這一特征開(kāi)展游戲化教學(xué)。對(duì)初中生而言，游戲化教學(xué)不僅有著極強(qiáng)的吸引力，能夠滿足學(xué)生娛樂(lè)的需求和心理發(fā)展需求，還能夠在游戲的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，用信息技術(shù)理論知識(shí)解決游戲中的任務(wù)及問(wèn)題，通過(guò)游戲促使學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知水平得到提升，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。需要注意的是，游戲化教學(xué)的形式與內(nèi)容需符合學(xué)生的興趣喜好，避免游戲過(guò)于容易使學(xué)生缺失游戲興趣。此外，教師應(yīng)在游戲中通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)并非僅僅是用來(lái)“看電影、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)”，還能夠通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更多“神奇”的操作，由此使學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度。例如，教師在進(jìn)行信息編碼的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可初步為學(xué)生講解信息編碼的原理與方式，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息編碼。此時(shí)教學(xué)內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生而言相對(duì)枯燥，但動(dòng)手操作使學(xué)生能夠保持一定積極性。在學(xué)生掌握相關(guān)技巧后，教師可設(shè)計(jì)“戰(zhàn)地情報(bào)員”的游戲，將學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)，一部分扮演傳遞“情報(bào)”的“特工”，另一部分則扮演攔截“情報(bào)”的“破譯員”，負(fù)責(zé)扮演特工的學(xué)生需要制作情報(bào)內(nèi)容，通過(guò)信息編碼傳遞相關(guān)信息，而攔截人員則需要和接收情報(bào)的特工共同進(jìn)行對(duì)情報(bào)的“破譯”，哪一方率先解讀出編碼所蘊(yùn)含的信息，哪一方就獲得一分，率先獲得六分的一方則獲得游戲勝利。這一游戲內(nèi)容對(duì)于初中生而言具有一定難度，但勝在內(nèi)容新穎，學(xué)生往往在興趣的驅(qū)使下便開(kāi)展了練習(xí)，最初無(wú)論是編寫(xiě)的學(xué)生或是解讀的學(xué)生，都會(huì)屢次出現(xiàn)錯(cuò)誤，但隨著游戲進(jìn)程加深，學(xué)生逐漸掌握了技巧，由此在游戲中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息編碼理論知識(shí)及操作的掌握。

（二）微視頻教學(xué)，提高教學(xué)效率

由于初中生在使用計(jì)算機(jī)時(shí)多數(shù)是用來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)或簡(jiǎn)單查閱資料，對(duì)于信息技術(shù)的專業(yè)能力較為欠缺，如文字處理、視頻剪輯、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)信息技術(shù)，這些技術(shù)既是當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)和人們生活中的常用技術(shù)，又是初中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但礙于信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間和條件存在一定局限，教師往往只能通過(guò)終端對(duì)重點(diǎn)的操作進(jìn)行演示，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)在觀看時(shí)“一目了然”，而實(shí)際操作時(shí)“一頭霧水”，這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生難以基于形象思維完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。因此，教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與提煉，將關(guān)鍵操作步驟以微視頻的方式上傳到班級(jí)群中，學(xué)生可以跟隨微視頻的播放進(jìn)度實(shí)時(shí)練習(xí)操作，對(duì)于操作較為復(fù)雜或具有難度的環(huán)節(jié)學(xué)生可慢速播放或反復(fù)播放，具有較強(qiáng)的靈活性。

例如，教師在對(duì)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于該部分教學(xué)內(nèi)容包含了函數(shù)和各種公式算法，知識(shí)內(nèi)容龐雜，僅憑課堂教學(xué)難以使學(xué)生扎實(shí)掌握。此時(shí)教師可通過(guò)錄屏軟件錄制統(tǒng)計(jì)和處理數(shù)據(jù)的操作方法，并在錄制完畢后利用剪輯功能在關(guān)鍵幀畫(huà)面上插入文字提示，由此使學(xué)生帶著良好的基礎(chǔ)知識(shí)和一定疑問(wèn)走進(jìn)課堂中。在后續(xù)正式教學(xué)中，教師則可簡(jiǎn)單對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和處理方法進(jìn)行回顧，集中解決學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，為后續(xù)重難點(diǎn)的專項(xiàng)突破預(yù)留充足時(shí)間。需要注意的是，微視頻的內(nèi)容與方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效講解，如此方能實(shí)現(xiàn)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行有效知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)在微視頻制作完成后多次預(yù)覽，確保微視頻應(yīng)用的有效性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，無(wú)論課堂形式如何轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法如何創(chuàng)新，都無(wú)法脫離“教”與“學(xué)”間始終存在的基本關(guān)系。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師通常以認(rèn)知教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程偏向于單向傳授，“教”的主體作用在課堂中得到了充分發(fā)揮。伴隨著長(zhǎng)期沉淀，“教”的作用已經(jīng)處于瓶頸期，僅憑教師單方面的發(fā)揮和努力難以使教學(xué)質(zhì)量及效率進(jìn)一步提升。因此，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過(guò)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合打破教學(xué)中存在的瓶頸，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的順序，開(kāi)創(chuàng)了“先學(xué)后教”的新型課堂模式，學(xué)生通過(guò)完成教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)的掌握，教師在后續(xù)教學(xué)中則根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。

例如，教師在教學(xué)處理圖片的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可在課前將一幅電子版風(fēng)景圖上傳至班級(jí)群中，并要求學(xué)生根據(jù)自身喜好，利用計(jì)算機(jī)圖片處理軟件對(duì)圖片畫(huà)面進(jìn)行調(diào)節(jié)，將風(fēng)景圖調(diào)節(jié)成自身認(rèn)為最美的狀態(tài)，隨后保存發(fā)送到教師的郵箱中。需要注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生提供合理的操作意見(jiàn)，避免學(xué)生盲目探索產(chǎn)生較多無(wú)意義的操作，進(jìn)而消耗學(xué)生的耐心和學(xué)習(xí)熱情。在后續(xù)教學(xué)中教師則隨機(jī)挑選學(xué)生處理后的圖片，并要求學(xué)生講解圖片處理的操作過(guò)程及思路，隨后選舉出一定數(shù)量的學(xué)生公認(rèn)的“最美風(fēng)景圖”。在學(xué)生講解自身處理方法時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生講解內(nèi)容對(duì)學(xué)生的操作方法進(jìn)行一定補(bǔ)充和延伸，由此順勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容穿插到翻轉(zhuǎn)課堂中。

（四）任務(wù)型教學(xué)，提高教學(xué)效率

初中生尚未具備成熟的自我約束能力，此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄，因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定層層遞進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。需要注意的是，信息技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的理論知識(shí)只是教學(xué)的階段性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中方是最終目的。信息技術(shù)的本質(zhì)是傳授給學(xué)生一項(xiàng)便捷化的技術(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中將信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還要觀察學(xué)生探究任務(wù)的進(jìn)度與情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助并給予學(xué)生一定點(diǎn)撥，并為每項(xiàng)任務(wù)規(guī)定學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，在松弛有度的環(huán)境下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在對(duì)視頻剪輯的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生提供一段視頻作為剪輯素材，并遵循由淺入深的原則為學(xué)生制定學(xué)生任務(wù)。如第一項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生需要結(jié)合教師的講解了解剪輯軟件的基本功能與剪輯視頻的基本方法，隨后教師可給予學(xué)生2分鐘時(shí)間對(duì)各種方法進(jìn)行熟悉；第二項(xiàng)任務(wù)則為教師給出相應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行操作演練，如對(duì)視頻中某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打碼處理，或?qū)σ曨l中的聲音進(jìn)行銳化處理等，該任務(wù)給予學(xué)生6-8分鐘的操作時(shí)間，此時(shí)教師應(yīng)在教室內(nèi)隨機(jī)走動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；第三項(xiàng)任務(wù)則可設(shè)定為詳細(xì)的視頻剪輯任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成剪輯并將結(jié)果上傳至教師終端，通過(guò)任務(wù)的推動(dòng)，提高學(xué)生掌握剪輯基礎(chǔ)技巧的效率。

（五）生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是為了更好地服務(wù)和提高現(xiàn)實(shí)生活，只有學(xué)生能夠感知所學(xué)信息技術(shù)與生活間的關(guān)聯(lián)，方能具有解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力與意識(shí)。教師要使學(xué)生明確信息技術(shù)課程并非只是傳授理論知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠更好地為自身發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。為使學(xué)生能夠感知信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，了解信息技術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，教師可開(kāi)展生活化教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景案例。例如，教師在制作網(wǎng)站的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣喜好或了解較為深入的事物制作一個(gè)網(wǎng)站。如果學(xué)生喜歡讀書(shū)，那么就可以從讀書(shū)著手進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和幫助，如學(xué)生不清楚網(wǎng)站上應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些元素，教師則可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)讀書(shū)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)讀書(shū)網(wǎng)站中較為合理和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)時(shí)融入自身創(chuàng)意；而部分學(xué)生喜歡家鄉(xiāng)的某一項(xiàng)建筑或風(fēng)景，教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集內(nèi)容的相關(guān)資料、圖片等，并完成對(duì)資料和信息的整合進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站，學(xué)生能夠感受到平日生活中經(jīng)常接觸的網(wǎng)站原來(lái)與生活如此貼切，且在學(xué)生完成制作后能夠感受到充足的自豪感與成就感，會(huì)更加愿意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)豐富和改善自己的生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)課堂應(yīng)全力構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。多元化不僅指教學(xué)內(nèi)容的多元化，還包含教學(xué)方法和形式的多元化。多元化能夠滿足學(xué)生多種多樣的發(fā)展需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于信息技術(shù)探尋到新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的正確道路，為培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人奠定牢固基礎(chǔ)。

作者單位：馬海云 甘肅省臨夏市第二中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]何玲珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2021，10（02）：17-18.

[2]張群星.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中信息技術(shù)多元教學(xué)模式[J].名師在線，2021，（24）：77-78.

[3]劉春玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討[J].中國(guó)新通信，2021，23（23）：24-25.

[4]張華.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元教學(xué)策略[J].中國(guó)寬帶，2021（08）：107.