解迎春

摘要：當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不再以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平作為教學(xué)的主要目的，而是更注重學(xué)生的能力提升。更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。本文結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性，淺談對于提升學(xué)生提出問題能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 問題能力

引言

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，我曾經(jīng)以為，只要能把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提上去，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？墒呛髞黼S著時(shí)代的發(fā)展，教育教研工作的方向越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！疤岢鰡栴}比解決問題更加重要”，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要有意識(shí)地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問、樂于提問，這樣學(xué)生就能得到綜合能力的提升。對此，簡單分析如下。

一、一定要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)問題能力提升方向的研究

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到影響，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)能夠使學(xué)生主動(dòng)提出問題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的主體作用就能夠發(fā)揮出來。其次，問題意識(shí)的培養(yǎng)還能夠深化學(xué)生的思維認(rèn)知，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成從不同的角度、不同的層次對問題進(jìn)行分析理解的習(xí)慣，這對于學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展都具有很大的益處，學(xué)生不斷提出問題的過程就是學(xué)生的思維不斷深化的過程。最后，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神是社會(huì)發(fā)展的需要，只有善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能進(jìn)一步地分析與解決問題，才能達(dá)成創(chuàng)新能力的提升，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給予學(xué)生更加自由的思考空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、如何提升小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

（一）積極營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有自由的空間展開想象與思考。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，教師也沒有給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致存在小學(xué)生不敢提問的現(xiàn)象，教師應(yīng)該打破這一困境，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，在學(xué)生提出問題與回答問題后給予學(xué)生正面的評價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，這樣才能消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生積極思考，敢于在課堂上提出問題，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些開放性的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生自由展開思考與聯(lián)想，這樣學(xué)生的思維能夠一直處于活躍狀態(tài)，也更容易產(chǎn)生更多的奇思妙想，提出更多具有價(jià)值的問題。[1]

（二）積極借助問題情境教學(xué)，提高學(xué)生的問題意識(shí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)時(shí)忽視了解答學(xué)生的問題。在課堂中提出問題時(shí)，學(xué)生回答的積極性不足，教師只能主動(dòng)抽取學(xué)生進(jìn)行回答。對此，教師必須意識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生被動(dòng)地提出問題、回答問題不如讓學(xué)生“樂問”，主動(dòng)提出問題。教師可以在對學(xué)生提問時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生在情境的輔助下展開思考，同時(shí)，由于小學(xué)生的思維認(rèn)知尚不成熟，注意力也難以持續(xù)集中，因此教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)緊扣學(xué)習(xí)主題。例如，在教學(xué)“加減法”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買水果的情境：“爸爸媽媽一起去買水果，媽媽買了蘋果，爸爸買了西瓜?！弊寣W(xué)生根據(jù)這一情境發(fā)揮想象力展開聯(lián)想，有的學(xué)生會(huì)提出問題：“蘋果比西瓜多幾個(gè)？”“蘋果和西瓜一共有多少個(gè)？”以此加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的問題意識(shí)。[2]

（三）把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)

在學(xué)生形成提出問題的習(xí)慣之后，教師要及時(shí)地教給學(xué)生正確的提問方法，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以此促使學(xué)生提出更加具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的提問質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生僅僅是毫無目的地提出問題，那么這樣的教學(xué)是無效的，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的問題思考與探索，這些學(xué)生才能把握提問的關(guān)鍵，提出更加精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師還要注意把握點(diǎn)撥學(xué)生的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題。例如，在講述“估算”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)一個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)是6時(shí)，應(yīng)該舍還是入？”讓學(xué)生展開思考，這是在為學(xué)生講述“四舍五入”的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同得出答案，增進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建良.以“問題提出”促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教、學(xué)、評”一致性——以“雞兔同籠問題”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2023（Z1）：95-98.

[2]房秀玲.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)探索[J]. 試題與研究，2023（04）：167-169.