唐靈娣

摘要：隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確教育、學(xué)習(xí)與評價之間的關(guān)系，并在教學(xué)中將三者進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在這一基礎(chǔ)上，在語文閱讀實際教學(xué)中，教師要堅持“教、學(xué)、評一致性”的理念，本篇文章針對在小學(xué)語文閱讀中融入“教、學(xué)、評一致性”進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀? 教學(xué)評? 課堂實踐

在小學(xué)的教學(xué)中，語文是十分基礎(chǔ)且重要的一門科目，其不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也能為其他科目奠定良好的知識基礎(chǔ)，正因如此，學(xué)生在小學(xué)階段要重點關(guān)注語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己閱讀和理解的能力，學(xué)習(xí)相應(yīng)文章時要對作者表達(dá)的情感和文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析研究，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)就會得到提升。同時教師在教學(xué)過程中也要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀知識的同時，也能對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。此外，教師也要從“教、學(xué)、評一致性”的角度出發(fā)，明確其在教學(xué)中的重要性，并將其靈活地運用在語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)語文課堂的發(fā)展。教、學(xué)、評是教育教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)，其中，教指代的是教師的教，學(xué)代表的是學(xué)生的學(xué)，評則是對師生整體教與學(xué)活動的評價與反饋。教、學(xué)、評三者具備一致性，才能確保教育教學(xué)活動朝著統(tǒng)一的方向高效開展。

一、明確教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要堅持“教、學(xué)、評一致性”理念，針對不同的文章要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，同時教師也要深入了解學(xué)生的閱讀理解能力，將課堂知識分成不同的層次，難度逐級提升，在語文的實際教學(xué)中，教師在講解閱讀內(nèi)容后，讓學(xué)生在能通讀全文的基礎(chǔ)上對作者表達(dá)的情感和文章的核心內(nèi)涵進(jìn)行分析。[1]例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文《大自然的聲音》時，可以讓學(xué)生先自主閱讀，并分析文章中描繪了大自然的幾種聲音，每一段都描繪了哪些內(nèi)容，之后在教師的引導(dǎo)下理解文章的內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的閱讀單元展開教學(xué)，讓學(xué)生在固定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在這一過程中了解不同單元的主題，使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，也能不斷學(xué)習(xí)新的閱讀方法以及閱讀技巧，久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)和課外語文意識也能得到明顯提升。

二、分析學(xué)生特點，展開分層教學(xué)

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹“教、學(xué)、評一致性”原則，同時，教師也要注重自身素養(yǎng)的提升，在順利完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生閱讀水平。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用分層式教學(xué)模式，堅持以學(xué)定教的教育理念。分層式教學(xué)是指在備課環(huán)節(jié)以及課堂授課環(huán)節(jié)、課后作業(yè)方面進(jìn)行分層，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平進(jìn)行科學(xué)合理的分層，可以將全部學(xué)生分成各個小組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性、積極性，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也能在潛移默化中逐漸提升。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文《白楊》一課時，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，布置不同的閱讀任務(wù)。對于善于觀察的學(xué)生，教師可以布置課后觀察的任務(wù)；對于寫作能力強的學(xué)生，教師可以布置表達(dá)觀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中分析學(xué)生特點展開分層教學(xué)，能有效提升教師的課堂效率和課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、構(gòu)建評價體系，豐富課堂活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識評價體系的重要作用，在實際教學(xué)中，教師要不斷完善、優(yōu)化評估體系，重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)，還要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評估機制，同時教師也要鼓勵學(xué)生積極提出反饋，這有助于教師對教學(xué)中存在的問題及時進(jìn)行整改。[2]例如，教師在教學(xué)《草船借箭》時，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)《三國演義》，了解《三國演義》背景資料，然后，教師在課堂上提出問題，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回答。教師在評價學(xué)生回答的過程中可以從以下幾方面進(jìn)行評價：有沒有認(rèn)真聽取教師的講解，將講解后能不能比之前更好地理解所學(xué)內(nèi)容，能不能與同伴進(jìn)行良好的合作，是否能通過預(yù)習(xí)在上課時感受到成就感。這種有明確目標(biāo)的評價，尊重了學(xué)生原有的習(xí)作認(rèn)知水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，起到了導(dǎo)向作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)上將三者進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而將其價值最大化地發(fā)揮出來，這種教學(xué)方法既有利于教師的教學(xué)管理，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，另外，教師也要善于觀察學(xué)生的身心狀況，及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，促進(jìn)語文學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李盼盼.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入“教、學(xué)、評一致性”的實踐研究[J]. 世紀(jì)之星——小學(xué)版，2021（23）：27-28.

[2]余函靜. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中“教·學(xué)·評一致性”實踐路徑探索[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（37）：159.