摘要：中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育除了向?qū)W生傳授理論知識，更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。到2035年，我國技能型社會基本建成。技能型社會的達成離不開“雙師型”教師的教學。因而對中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提出了更高的需求。本文基于勝任素質(zhì)理論，探究中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：勝任素質(zhì)；中職院校；“雙師型”教師

DOI：10.12433/zgkjtz.20232151

一、勝任素質(zhì)理論視角下中職院?！半p師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）勝任素質(zhì)理論內(nèi)涵

勝任素質(zhì)也稱勝任特征、勝任力或勝任能力。戴維·麥克利蘭在1973年開展了一項研究并發(fā)表了題為《測試勝任素質(zhì)而非智力》的論文。他這一開創(chuàng)性的研究很快得到學術(shù)界和企業(yè)家的認同，掀起了一場勝任素質(zhì)運動，不同學者也開始對勝任素質(zhì)的定義及模型開展研究。其中麥克利蘭的合作者理查德·博亞特茲的定義比較有代表性。他指出，勝任能力是能夠使某個人在特定崗位上取得成功或杰出業(yè)績的一些潛在特質(zhì)。后來，有學者在總結(jié)前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出勝任素質(zhì)的三個特征：與工作績效有密切的關(guān)系、與工作情景相關(guān)聯(lián)、可以區(qū)分杰出績效者和一般績效者。

目前，關(guān)于勝任素質(zhì)兩種常見的模型是素質(zhì)冰山模型和洋蔥模型（圖1）。其中冰山模型是對勝任素質(zhì)的一種比較直觀的解釋，洋蔥模型強調(diào)勝任素質(zhì)構(gòu)成要素的層次關(guān)系。

（二）基于勝任素質(zhì)理論的中職院?！半p師型”教師的素質(zhì)要求

對“雙師型”教師這個定義，可以從字面和深層含義理解。從字面上來看，“雙師型”教師，就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，一般來說，職業(yè)教育“雙師型”教師分初、中、高三個等級，證書或者職稱與之相對應(yīng)；深層含義理解是“雙素質(zhì)型”，即同時具備理論教學和實踐教學能力。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，市場競爭加劇，高素質(zhì)人才供不應(yīng)求，企業(yè)的發(fā)展比以往任何時候都依賴員工的技術(shù)和綜合素質(zhì)，因而以勝任素質(zhì)模型為核心的新型人力資源管理系統(tǒng)在很多國際大企業(yè)得到了廣泛運用，并取得了不錯的效果。一些企事業(yè)單位也開始將勝任素質(zhì)理論運用在實際中，中職院校也不例外。勝任素質(zhì)理論可以為中職院?！半p師型”教師綜合素質(zhì)提升提供理論支持，我國職業(yè)教育具有較強的針對性、實用性和靈活性，結(jié)合職業(yè)教育的特點、“雙師型”教師的內(nèi)涵以及勝任素質(zhì)理論，可以將中職院校“雙師型”教師的勝任素質(zhì)劃分為兩個模塊：顯性勝任素質(zhì)和隱性勝任素質(zhì)。其中，隱性勝任素質(zhì)包括教師動機、價值觀、態(tài)度三個維度，顯性勝任素質(zhì)包括教師掌握的知識和所具備的能力。簡而言之，中職院?！半p師型”教師除了具備基本要求外，還應(yīng)滿足教育教學、專業(yè)技能、崗位實踐的相應(yīng)要求。

第一，基本要求。教師的隱性勝任素質(zhì)和部分顯性勝任素質(zhì)，是每個教師都應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括教師的影響力、應(yīng)變能力與靈活性、良好的語言表達能力、師德師風素質(zhì)、敬業(yè)精神、責任感、自信心等，同時包含教師所掌握淵博的教育性知識、學科性知識、職業(yè)性知識、通識性知識等。

第二，專業(yè)技能和崗位實踐要求?！半p師型”教師要求教師具備專業(yè)實踐能力、科學研究能力和社會服務(wù)能力。教師要指導學生實訓、指導學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時應(yīng)具備研究性思維、邏輯思維，并且善于書面表達、實施調(diào)研并撰寫實踐報告。

第三，教育教學要求。這是對“雙師型”教師的硬性要求。教師必須具備教學資源應(yīng)用、教學設(shè)計、教學實施、教學評價與反思等顯性能力。

二、當前我國中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

2012年以來，我國加大對職業(yè)教育的重視，把職業(yè)教育放在與普通教育同等重要的地位上。職業(yè)學校專任教師規(guī)模也在不斷擴大，從2012年的111萬人達到2021年的129萬人，增幅17%，在129萬專任教師中，中等職業(yè)學校專任教師人數(shù)過半，有69.5萬人，而中職院?！半p師型”教師在專業(yè)課教師中的占比是56%，達到占比過半的要求。中職院?！半p師型”教師人數(shù)逐漸增多，教師隊伍越加龐大，但是，“雙師型”隊伍沒有發(fā)揮出預(yù)想中的作用，隊伍建設(shè)面臨如下三大困境。

（一）對職業(yè)教育投入不足

想要“雙師型”教師隊伍發(fā)揮作用，經(jīng)費應(yīng)得到保障。而我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著經(jīng)費投入保障不足的現(xiàn)狀。首先是教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。2020年職業(yè)教育在校生2976.98萬人，占高中階段教育的39.44%，中職教育投入2871億元，占高中階段教育的34.08%，同年全國普通高中學生人數(shù)平均的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費為18671.83元，比2019年的17821.21元增長4.77%，而全國中等職業(yè)學校學生人數(shù)平均的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費為17446.93元，比2019年的17282.42元增長僅0.95%，由此可見，我國對中職教育的經(jīng)費投入有待增加。其次是中職與普通高中經(jīng)費投入差距進一步拉大。自2007年以來，中職學校國家財政性教育經(jīng)費收入增長3.49倍，低于普通高中4.3倍的增長幅度。我國對職業(yè)教育的投入低于對普通教育的投入，經(jīng)費投入不足，導致“雙師型”教師隊伍建設(shè)很難推進。

（二）職業(yè)院校偏離職業(yè)教育定位

目前，我國大多數(shù)中等職業(yè)院校單純“以就業(yè)、升學為導向”，學校一味追求就業(yè)和升學率，不注重培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，導致“雙師型”教師無用武之地。同時中等職業(yè)學校職業(yè)教育“普通化”，偏離職業(yè)教育的初衷，在“雙師型”教師的評審要求中有一個要求是“具有豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗”，而中職院校長期以來參照普通教育辦學，“雙師型”教師缺少“在企業(yè)中實訓教學、技術(shù)革新，并取得成果”的機會與平臺。學校對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)停留在表面上。

（三）部分中等職業(yè)院校教師更注重理論，一定程度上脫離實際

職業(yè)教育除了傳授理論知識外，更重要的是由教師帶領(lǐng)去企業(yè)實習，學生通過實際操作，進而發(fā)現(xiàn)不足，更努力學習理論知識。目前，中等職業(yè)院校對教師的考核評價主要采用發(fā)表論文、申請課題等學術(shù)指標，不注重實踐，一心脫離實際整單純的學術(shù)研究，教師不能全身心投入技能課程教學。導致教師所發(fā)表的學術(shù)文章與實際不符合或者過時，另外學生不能在學校得到很好的提升。

目前，我國中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置共500余種，覆蓋了國民經(jīng)濟各行各業(yè)，在加工制造、高速鐵路、電子商務(wù)等這類需要專技人才的行業(yè)中，新增從業(yè)人員有70%來自職業(yè)學校。可以說，職業(yè)學校畢業(yè)生已成為產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源。學生在校期間沒有按相關(guān)計劃學到知識，學校不能為社會提供合適的專業(yè)技術(shù)人才，不利于社會整體經(jīng)濟效益提升。職業(yè)教育推行特色學徒制，該制度基于學校、企業(yè)深度合作，以師帶徒為主要關(guān)系，要求教師手把手帶徒弟打磨技術(shù)，以工作場所學習為主要方式，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與生產(chǎn)過程對接。這要求對教師的考核評價應(yīng)聚焦如何帶領(lǐng)學生，將理論很好地運用在實際中。不聚焦如何培養(yǎng)學生掌握技能而重視學術(shù)研究，這嚴重影響職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于勝任素質(zhì)理論的中職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

（一）調(diào)整中等職業(yè)院校定位

調(diào)整中職院校定位，可以為“雙師型”教師隊伍提供更好的教學、科研環(huán)境，讓擁有雙證的“雙師型”教師真正做到理論教學和實踐教學，同時能讓學生更好地掌握理論知識，在不斷實踐中熟悉利用理論。

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的起點，對整個現(xiàn)代職業(yè)教育意義重大。我國計劃到2025年，讓職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，因而中職學校應(yīng)認真貫徹落實各項政策，推動學校多樣化發(fā)展。同時，積極探索，拓寬中職學生成長成才通道，如與高職學校合作，為想繼續(xù)深造的學生進入高等職業(yè)學校提供機會。為抓好符合職業(yè)教育特點的升學教育，重視學生技能質(zhì)量培養(yǎng)是首要任務(wù)，但是也不能忽略對學生文化知識方面的教育。加強對中職學生文化教育，學生得以掌握扎實的理論知識。除了在教育方式上完善外，還要與時俱進完善職教高考制度，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，爭取做到讓學生就業(yè)有能力、升學有優(yōu)勢、發(fā)展有通道。

（二）參考素質(zhì)冰山模型，完善教師基本素質(zhì)

從教師的自我概念和知識技能入手，加強教師知識、品格、技能等方面的完善，同時加強師德師風建設(shè)，實施中職院校教師自我提升行動。首先是提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，其次是緊跟時代發(fā)展步伐，不斷更新教師理論知識。同時，中等職業(yè)院校邀請專業(yè)人士開發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系，結(jié)合教師日常教學環(huán)節(jié)中的具體情況，對本校教師開展定制化、個性化培訓，逐步提升教師團隊的整體培訓效果，進一步拓展優(yōu)秀教師的培訓途徑，對“雙師型”教師實施職業(yè)學校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃，全方位提升教師綜合素質(zhì)。

（三）搭建綜合體實踐平臺，建立健全考核制度

中職院?？梢詷?gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，啟動職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作。同時，創(chuàng)新校企合作辦學機制，可以通過以下方式來實現(xiàn)：豐富中等職業(yè)學校辦學形態(tài)、拓展校企合作形式內(nèi)容等。比如，福建工業(yè)學校以校內(nèi)“產(chǎn)學研創(chuàng)公共實訓基地”為中心，推進科教融匯，充分挖掘華晨寶馬、中望軟件、華航唯實等合作企業(yè)資源，在與企業(yè)合作后，安排專業(yè)教師全程參與產(chǎn)教融合項目，帶領(lǐng)學生深度開展企業(yè)實踐，讓師生及時掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，用最新設(shè)備，熟悉崗位技能。通過搭建綜合體實踐平臺，以技術(shù)能手、科技特派員和黨員先鋒崗為先導，著重教師的社會實踐經(jīng)歷，鼓勵教師積極參與合作企業(yè)項目研發(fā)，破解技術(shù)難題，修煉科研硬功，對高技能人才進行有效培養(yǎng)，助力企業(yè)成長，培育領(lǐng)軍科研人才，切實增強“雙師型”教師隊伍團隊能力素質(zhì)、科研能力。

定期開展考評?；趧偃嗡刭|(zhì)理論，對“雙師型”教師多方面的素質(zhì)診斷，如教育教學能力、專業(yè)實踐能力和科研能力等，同時學校要以省級認定標準為基礎(chǔ)，參考學校實際情況，定期對已認定為省級“雙師型”教師開展績效考核，判斷其是否滿足“雙師型”教師標準，緊跟政策與社會發(fā)展，不斷更新教師評價標準，將教師參與企業(yè)掛職的積極性、技能大賽的創(chuàng)新性等作為考核標準。對勝任素質(zhì)不達標的教師強化培訓或脫崗培養(yǎng)，制定培訓標準，合理使用培訓體系，促進一線教師達標，提升教師整體素質(zhì)和能力。

（四）建立有效的激勵機制

中職學校根據(jù)對“雙師型”教師的勝任素質(zhì)標準要求，除了加強對教師的培訓、完善考核辦法外，還需要針對不同職業(yè)生涯階段的教師，建立本校“雙師型”教師激勵辦法，在績效分配、教育培訓、評先評優(yōu)等方面向“雙師型”教師傾斜。一方面，制定硬性標準，如調(diào)整“雙師型”教師職稱晉升的依據(jù)，將能給教師帶來成就感的活動納入其中；另一方面，通過物質(zhì)激勵、精神鼓勵等方法，對專任教師主動參與企業(yè)實踐的行為發(fā)放課時津貼，并對教師實踐后所作的反思、小結(jié)在學校官網(wǎng)、官微等社交平臺上宣傳，對于在企業(yè)實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予額外的物質(zhì)和精神獎勵，確保教師不因參加企業(yè)鍛煉、區(qū)培省培國培而影響收入?？傊新氃盒Ｒㄟ^各種手段和途徑，建立“雙師型”教師激勵機制，促使教師主動參與企業(yè)實踐，對接企業(yè)崗位能力要求，努力形成獨特的教育教學風格，讓“雙師型”教師隊伍更具競爭力。

四、結(jié)語

提升中職院校師資隊伍整體水平，強調(diào)職業(yè)精神與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，建設(shè)理論掌握扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，對推進我國教育事業(yè)發(fā)展都具有重要意義。從勝任素質(zhì)理論出發(fā)，關(guān)注教師個人素養(yǎng)，全方位建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展與需求的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師以身作則、因材施教，使每一個學生在掌握文化知識和技術(shù)技能的同時，也能樹立正確的三觀，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、精益求精、敢于創(chuàng)新等道德素養(yǎng)和工匠精神，將所學運用在工作崗位上，創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。

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作者簡介：劉喜鵬（1981），男，河南省鄭州市人，本科，中級經(jīng)濟師，研究方向為人力資源、教育、建筑。