葛欣 龍正武

摘 要：在教育數(shù)字化背景下，義務(wù)教育教材數(shù)字化資源中游戲設(shè)計(jì)的應(yīng)用在一定程度上成為中小學(xué)教育中不可忽視的組成部分，在核心素養(yǎng)的視域下，人教版教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)以生活情境為基礎(chǔ)，通過循序漸進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和闖關(guān)、比拼等游戲方式，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。本文通過人教版義務(wù)教材中的數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)學(xué)科的教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)實(shí)踐，闡述了游戲化設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)體系、提升解決問題的能力，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化等方面的作用，并提出游戲化設(shè)計(jì)要與教育教學(xué)相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)策略相融合，要尊重學(xué)生的自主性，保護(hù)學(xué)生的心理健康的幾大原則，并就在教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)中警惕意識(shí)形態(tài)問題，落實(shí)立德樹人，關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)情況等提出了思考。

關(guān)鍵詞：教材數(shù)字化資源；游戲設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；人教版教材

DOl： 10.3969/j.issn.2097-1869.2023.03.011 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文著錄格式：葛欣， 龍正武. 教材數(shù)字化資源中的游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考——以人教版義務(wù)教育教材為例[J]. 數(shù)字出版研究， 2023， 2（3）： 74-80.

自2016年9月與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有關(guān)的研究成果發(fā)布以來，隨著《普通高中課程方案（2017年版）》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等的發(fā)布、實(shí)施，核心素養(yǎng)已經(jīng)從學(xué)者的研究對(duì)象變成了國家課程實(shí)施的抓手，并落實(shí)到了教材編寫、一線課堂教學(xué)中?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用以及智能終端的普及，潛移默化地改變著人們的教學(xué)習(xí)慣與需求，同時(shí)也推動(dòng)著教育資源在教學(xué)生態(tài)下的演變[1]。2021年底，我國中小學(xué)多媒體教室配備比例為96.99%，語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科擁有與紙質(zhì)教材完全配套的數(shù)字教育資源的中小學(xué)學(xué)校比例均超過79%，上述三個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校比例均超過90%[2]，借助數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)很大程度上已是常態(tài)，數(shù)字化資源在一線數(shù)字化教學(xué)中處于核心地位，在落實(shí)核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在闡述課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化時(shí)表明，各學(xué)科加強(qiáng)了學(xué)段銜接，且特別指出要合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其中強(qiáng)調(diào)了游戲化的設(shè)計(jì)思路。2022年版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、信息科技等課程標(biāo)準(zhǔn)中，也都明確提到了建議借助游戲來開展教學(xué)等。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計(jì)是指在數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，把教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為游戲化的活動(dòng)，或?qū)⒎e分、任務(wù)、排行榜、徽章等游戲化元素和游戲化機(jī)制應(yīng)用于數(shù)字化資源等。基于教材開發(fā)的數(shù)字化資源與游戲化設(shè)計(jì)結(jié)合，要充分發(fā)揮教材的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 在教材數(shù)字化資源中進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的作用

教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計(jì)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)反饋，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈接與形成體系，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、必備品質(zhì)的目標(biāo)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)素養(yǎng)立意，對(duì)核心素養(yǎng)的多層面落地發(fā)揮著積極作用。

一是以趣味性促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理的游戲化互動(dòng)活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)自發(fā)性、趣味性、持續(xù)性學(xué)習(xí)。游戲的本質(zhì)是一種互動(dòng)性活動(dòng)，教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)充分利用了游戲元素與游戲機(jī)制，提高學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與游戲化學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)[3]。游戲化激勵(lì)體系可通過排行榜、積分和徽章等提升學(xué)生的上進(jìn)心，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。合理的游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)能增加師生之間的對(duì)話頻率，提高對(duì)話質(zhì)量。有研究表明，游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)更容易使師生雙方作為真實(shí)的個(gè)體投入到教育過程中，進(jìn)行積極對(duì)話，敞開自我、相互傾聽、相互理解、相互吸引，從而成為教師與學(xué)生共同進(jìn)行的一場“游戲”[4]。

二是以針對(duì)性促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。教材數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)可以融合各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，將教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的游戲任務(wù)與挑戰(zhàn)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入加工和處理，建立橫、縱向的知識(shí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)體系的建構(gòu)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架和工具，幫助學(xué)生掌握方法，讓學(xué)習(xí)者在放松舒適的教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題給予針對(duì)性指導(dǎo)。若教材數(shù)字化資源設(shè)計(jì)得當(dāng)，當(dāng)學(xué)生間學(xué)習(xí)水平不同、情況不同時(shí)，可獲得不同的提示或指導(dǎo)，有利于輔助學(xué)生查找自身問題，提升學(xué)生的知識(shí)理解與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成效。

三是以挑戰(zhàn)性提高學(xué)生解決問題的能力。表面上，游戲化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者贏得游戲勝利的過程，實(shí)際上，學(xué)習(xí)者需要將游戲策略與學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合，通過不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來解決問題。教材數(shù)字化資源中合理的游戲化設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在相對(duì)放松、舒適的教學(xué)活動(dòng)過程中逐漸掌握知識(shí)與技能，在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的過程中促進(jìn)學(xué)生自身思維發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐能力，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，提升解決問題的能力，增強(qiáng)面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難的毅力與品格。

四是以系統(tǒng)性促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)，可以直觀地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)科知識(shí)的理解和掌握情況，可為學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)提供支持，能夠?qū)W(xué)生的問題和困難給予個(gè)性化的指導(dǎo)，同時(shí)也為教師教學(xué)提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)，為教師教學(xué)提供改進(jìn)的方向。

2 在教材數(shù)字化資源中進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的原則

教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)需要按照一定的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自由參與游戲活動(dòng)。自由與規(guī)則之間的張力構(gòu)成了教育游戲的魅力，吸引學(xué)習(xí)者不斷沉醉到教育游戲中去[5]。教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)，只有尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，處理好教育與游戲的平衡，才能使游戲設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的作用。因此，教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)需要按照一定的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自由參與游戲活動(dòng)。具體而言，這些原則包括四個(gè)方面：

第一，游戲化設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)相適應(yīng)。面對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題，教育游戲需要用游戲的感性迎合學(xué)習(xí)主體的心理特征，用教育的理性不斷地把學(xué)習(xí)主體引向理性[4]。在游戲化設(shè)計(jì)的過程中，需要考慮游戲的目標(biāo)群體、游戲主題和教學(xué)目標(biāo)等因素，確保游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)相適應(yīng)；需要考慮知識(shí)難易程度，以及學(xué)生的年齡、思維發(fā)展邏輯、興趣愛好等因素，以設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生需求且達(dá)到育人效果的游戲。如在闖關(guān)等游戲化設(shè)計(jì)中，關(guān)卡的難度不應(yīng)超越學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平，要保證學(xué)生可以通過自身努力完成。讓學(xué)生在游戲中善學(xué)樂學(xué)，以適切的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格。

第二，游戲化設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)策略相融合。如果僅僅將游戲的活潑形式引入教育活動(dòng)中而缺乏對(duì)游戲內(nèi)在精神的關(guān)注，就會(huì)使教育中的游戲淪為知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ遊6]。游戲設(shè)計(jì)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要有巧妙的構(gòu)思，要與學(xué)科的學(xué)習(xí)策略相融合。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨別問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升思考能力和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能解決問題的能力，促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)到教育的目標(biāo)。

第三，游戲化設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的自主性。學(xué)生是游戲化設(shè)計(jì)活動(dòng)中的主體，游戲化教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的自主性。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計(jì)可通過具有趣味性的交互體驗(yàn)吸引學(xué)生積極參與游戲，通過交互反饋鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探索，通過激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能，展示自身創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有充足的想象空間和自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，提升認(rèn)知水平，促進(jìn)任務(wù)達(dá)成，潛移默化地達(dá)到育人目標(biāo)。

第四，游戲化設(shè)計(jì)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的心理健康。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用的背景下，游戲設(shè)計(jì)還應(yīng)避免虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的過大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生排斥和認(rèn)同障礙。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)注重考慮學(xué)生的心理承受能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，避免其在游戲過程中受到影響。

3 基于多學(xué)科義務(wù)教育核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的游戲化設(shè)計(jì)實(shí)踐

根據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的通知，包括數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等在內(nèi)的16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出了不同界定。人教版教材基于各學(xué)科義務(wù)教育課程中的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教材數(shù)字化資源中進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)實(shí)踐，以生活情境為基礎(chǔ)，通過循序漸進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和闖關(guān)、比拼等游戲方式，使略顯枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過程有趣易懂，幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，構(gòu)建不同學(xué)科的知識(shí)體系。下文以人教版數(shù)字化資源中數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科、化學(xué)學(xué)科的游戲化設(shè)計(jì)為例，具體闡述在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下的游戲化設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3.1 基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的游戲化設(shè)計(jì)

2022年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算意識(shí)、幾何直觀、空間概念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)[7]。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)點(diǎn)讀教材中的一年級(jí)下冊(cè)第六單元，在整理和復(fù)習(xí)知識(shí)講解中，設(shè)計(jì)了游戲主人公為得到《計(jì)算寶典》而勇敢闖關(guān)的故事游戲（見圖1），通過在教材數(shù)字化資源中運(yùn)用游戲化的思路，促進(jìn)學(xué)生形成較好的運(yùn)算意識(shí)。游戲每一關(guān)卡均參考了經(jīng)典的游戲設(shè)計(jì)，如第一關(guān)模仿“超級(jí)馬里奧”游戲，主人公頭頂帶有問號(hào)的箱子可彈出一道減法計(jì)算題（整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)），學(xué)生須正確回答才可通過第一關(guān)；第二關(guān)模仿“俄羅斯方塊”游戲，主人公腳踩L形方塊可彈出一道加法計(jì)算題（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)），學(xué)生須正確回答才可通過第二關(guān)。題目設(shè)計(jì)遵照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，逐漸提高思維訓(xùn)練的難度，最后一關(guān)的問題的復(fù)雜性、綜合性更強(qiáng)。同時(shí)，游戲還借鑒部分綜藝節(jié)目設(shè)置了求助環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生完成更高階的挑戰(zhàn)。教材數(shù)字化資源通過一系列實(shí)踐性、探究性的游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算意識(shí)的形成，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，推動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生完成學(xué)科體系性知識(shí)建構(gòu)。

初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)階段相比稍有調(diào)整，主要表現(xiàn)為抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間感知、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”一節(jié)設(shè)計(jì)了“軸對(duì)稱圖形識(shí)別游戲”（見圖2）。該游戲通過設(shè)置自由涂色或按要求涂色的題目，讓學(xué)生構(gòu)造軸對(duì)稱圖形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。在游戲過程中，學(xué)生可以隨意涂畫，大膽想象，以多種方式尋找軸對(duì)稱圖形的特征和規(guī)律，通過涂色操作對(duì)簡單圖形進(jìn)行變換，直觀感知操作前后的圖形關(guān)系，形成腦中的幾何直觀表象，為學(xué)生建立空間想象能力奠定基礎(chǔ)。

3.2 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的游戲化設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素[8]。人教口語App“口語闖關(guān)玩”模塊將英語教材主題學(xué)習(xí)的交流場景，以學(xué)生為中心，向?qū)W校生活、家庭生活和社會(huì)生活進(jìn)行有效拓展并設(shè)置主題示范對(duì)話，每個(gè)主題提供十組不同場景的對(duì)話，每組對(duì)話將生活情境與需要學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法等內(nèi)容進(jìn)行融合，對(duì)話的難度和長度逐步升級(jí)。除此之外，還提供角色扮演、闖關(guān)等游戲形式（見圖3），讓學(xué)生融入場景和角色，既提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，也幫助學(xué)生完成知識(shí)的創(chuàng)新遷移。學(xué)生通過語言實(shí)踐，既能及時(shí)獲取實(shí)踐反饋，收獲愉悅體驗(yàn)，又能逐步深化理解，把握?qǐng)鼍芭c語言運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，感悟語言使用的方法，構(gòu)建語言能力體系，提高語言綜合運(yùn)用能力。

在教育教材游戲化設(shè)計(jì)的有趣引導(dǎo)下和游戲化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可反復(fù)參與題目練習(xí)，在學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上深入掌握知識(shí)內(nèi)容，逐步提升知識(shí)理解力和學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)能力，培養(yǎng)試錯(cuò)改錯(cuò)的品質(zhì)。根據(jù)友盟數(shù)據(jù)顯示，在產(chǎn)品的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，參與練習(xí)與闖關(guān)的人數(shù)持續(xù)增加，2019年9月—2023年5月，該板塊累計(jì)訪問已達(dá)990.40萬人次，累計(jì)練習(xí)558.35萬人次，累計(jì)闖關(guān)807.18萬個(gè)。

同時(shí)，教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)，也可以使教師直觀地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的知識(shí)理解和掌握情況，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的過程和結(jié)果提供支持，對(duì)學(xué)生的問題和困難給予個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)也為教師教學(xué)提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)。

人教點(diǎn)讀App在英語學(xué)科中設(shè)計(jì)了詞匯跟讀評(píng)測、詞匯拼寫評(píng)測、句子跟讀評(píng)測等漸進(jìn)式的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)游戲。游戲化的人機(jī)對(duì)話方式，不僅幫助學(xué)生提高英語聽說頻次，克服開口表達(dá)的心理障礙，同時(shí)也幫助學(xué)生找到其發(fā)音存在困難的音節(jié)和拼寫易于出錯(cuò)的詞匯，理解不易掌握的內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。教師也可以通過查看App中的數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的問題制定教學(xué)策略。游戲化的人機(jī)互動(dòng)形式既促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，也為教師調(diào)整教學(xué)策略等提供了依據(jù)，有利于“教—學(xué)—評(píng)”的良性發(fā)展。

3.3 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的游戲化設(shè)計(jì)

化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵[9]。發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的濃厚興趣，是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。在人教版《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題——“金屬材料”的學(xué)習(xí)中，教材的數(shù)字化資源通過游戲化設(shè)計(jì)，將不同硬度的金屬化為不同的鎧甲戰(zhàn)士（見圖4），學(xué)生可以自由選擇對(duì)戰(zhàn)雙方，通過對(duì)戰(zhàn)結(jié)果使學(xué)生直觀理解金屬硬度的差異，潛移默化地幫助學(xué)生將物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用建立關(guān)聯(lián)。

一個(gè)好的游戲設(shè)計(jì)可以促進(jìn)人的認(rèn)知和思維能力的提高。融合了學(xué)科學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的游戲可給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架和工具，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在更加放松舒適的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其思維和學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

教材數(shù)字化資源中游戲設(shè)計(jì)的運(yùn)用，在一定程度上已經(jīng)成為中小學(xué)教育中不可忽視的組成部分。在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化游戲的教育作用，挖掘游戲所承載的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供體驗(yàn)式、沉浸式、跨學(xué)科的情境學(xué)習(xí)空間，寓教于樂，充分發(fā)揮教材數(shù)字化資源中游戲設(shè)計(jì)的正向作用。

在教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)中，有三點(diǎn)值得關(guān)注：一是要關(guān)注意識(shí)形態(tài)問題。教材是國家事權(quán)，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)材料。因此，相對(duì)于一般的教學(xué)數(shù)字化資源，教材數(shù)字化資源的制作具有其特殊性，要特別注意其中可能涉及的意識(shí)形態(tài)問題。二是要落實(shí)立德樹人。游戲化的互動(dòng)依賴人機(jī)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，人機(jī)對(duì)話的時(shí)長可能會(huì)超過師生對(duì)話、生生對(duì)話的時(shí)長，與機(jī)器對(duì)話的深度和形式影響著學(xué)生的價(jià)值觀與情緒態(tài)度。因此，從產(chǎn)品內(nèi)容和情感價(jià)值的視角來看，教育資源設(shè)計(jì)者要注重落實(shí)教育立德樹人這一根本任務(wù)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。三是要關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)情況。教育教材資源的游戲化設(shè)計(jì)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，把握關(guān)鍵數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)，不間斷地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，既要把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，又要記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情，不斷調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)品層面的設(shè)計(jì)，以逐步實(shí)現(xiàn)教育的最佳效果。

教材數(shù)字化資源與游戲設(shè)計(jì)的交融發(fā)展，是一個(gè)需要長期實(shí)踐探索的過程，核心素養(yǎng)的目標(biāo)為這種探索指明了方向。教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計(jì)不僅要通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有趣的交互，幫助學(xué)生建構(gòu)多學(xué)科知識(shí)體系，并通過及時(shí)的反饋激勵(lì)學(xué)生解決問題，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)、自主發(fā)展，通過在游戲化設(shè)計(jì)的教學(xué)中親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

作者簡介

葛欣，女，人教數(shù)字出版有限公司移動(dòng)學(xué)習(xí)事業(yè)部主任，人教數(shù)字教育研究院研究員，國家新聞出版署數(shù)字教育技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究員。研究方向：數(shù)字教育、數(shù)字出版。

龍正武，男，人教數(shù)字出版有限公司總經(jīng)理，人教數(shù)字教育研究院研究員，國家新聞出版署數(shù)字教育技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室常務(wù)副主任、研究員。研究方向：數(shù)字教育、數(shù)字出版。

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Practice and Thoughts on Gamification in Digital Resources of Educational Textbooks—An Example of Compulsory Education Textbooks of Peoples Education Press Edition

GE Xin1，2， LONG Zhengwu1，2

1. PEP Digital Education Institute， PEP Digital Publishing Co.， Ltd.， 100081， Beijing， China; 2. Key Laboratory of Digital Education Technology and Standards of National Press and Publication Administration， 100081， Beijing， China

Abstract： In the context of education digitization， application of gamification to the digital resources of compulsory education teaching materials is an issue to be urgently explored in primary and secondary education. From the perspective of core competences， gamification of the digital resources of textbooks of Peoples Education Press edition was based on the real life. Relevant requirements of core competences were effectively implemented through step-by-step game contents and different game modes such as level-based and battle games. By analyzing the gamification practice in Maths English and Chemistry testbooks of People‘s Education Press edition， the role of gamification in digital resources of teaching materials promotes students autonomous learning， helps them to construct knowledge system， improves their problem-solving ability， and promotes the integration of “teaching-learning-evaluation”. The gamification should be compatible with teaching methods， integrated with learning strategies， respecting students autonomy and protecting their mental health.In the gamification of digital resources of teaching materials， ideological problems should be alerted， moral education should be implemented and students situation should be paid attention.

Keywords： Digital resources of teaching materials; Gamification; Core competency; Textbooks of Peoples Education Press edition