于曉俊

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)教學(xué)法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、規(guī)劃并實(shí)施、精心制作項(xiàng)目成果的過(guò)程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能，提高能力，提升素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查得博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，指學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能并得到能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

本文將針對(duì)牛津英語(yǔ)教材Project板塊的特點(diǎn)和要求，參照項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐。

一、Project 教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施步驟

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境

由七年級(jí)上冊(cè)課本中的Project板塊A tourist guide為基礎(chǔ)，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，先觀看一個(gè)宣傳長(zhǎng)治旅游景點(diǎn)的視頻，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)長(zhǎng)治的著名景點(diǎn)、美食、文化和歷史人物情況。最后讓學(xué)生自主瀏覽有關(guān)長(zhǎng)治旅游方面的網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)一步補(bǔ)充對(duì)自己家鄉(xiāng)——長(zhǎng)治的了解，引出項(xiàng)目主題“Tourist Guide to Changzh”，項(xiàng)目目標(biāo)是向外賓介紹長(zhǎng)治。

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。結(jié)合教材內(nèi)容，遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的路徑，適當(dāng)運(yùn)用信息化手段，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境選擇真實(shí)而具體。選擇“Tourist Guide to Changzhi”作為英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐項(xiàng)目，將扮演導(dǎo)游向外賓介紹長(zhǎng)治和宣傳長(zhǎng)治作為項(xiàng)目的最終目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置是真實(shí)而具體的，以學(xué)生平時(shí)掌握的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，具有時(shí)代氣息，目標(biāo)設(shè)定略高于初中生實(shí)際，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，很容易激起學(xué)生探究的激情和學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。[1]

（二）討論主題，分工合作

1.通過(guò)討論決定從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹長(zhǎng)治：人文地理、景點(diǎn)介紹、民間故事、飲食文化等。

2.按照學(xué)生興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，組合成不同的合作學(xué)習(xí)小組，每組選擇項(xiàng)目主題下的一個(gè)方面進(jìn)行合作。確定組長(zhǎng)人選及小組成員的角色分配，明確分工。比如A小組負(fù)責(zé)景點(diǎn)介紹，B小組負(fù)責(zé)民間故事，C小組負(fù)責(zé)飲食文化等。具體的各小組工作為收集資料、問(wèn)題解決、整理資料、成果展示等。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的吸引力主要來(lái)自于實(shí)踐的真實(shí)性。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)自己所選擇的主題，不管是查閱一個(gè)資料，還是制作一張幻燈片，表演一個(gè)故事，或是弄清一個(gè)問(wèn)題，都是在進(jìn)行真實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)雖然遠(yuǎn)離課堂，卻非常有意義，并深深地吸引學(xué)生參與其中。

（三）分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃

根據(jù)選定項(xiàng)目主題，制訂小組實(shí)施該項(xiàng)目的詳細(xì)計(jì)劃，確定需要研究或解決的問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要資料、英語(yǔ)知識(shí)、旅游常識(shí)、長(zhǎng)治介紹，獲取信息的主要途徑有書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查、專家咨詢等。預(yù)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法等，如旅游專業(yè)詞匯，語(yǔ)法知識(shí)和英文口頭表述的困難等，可以通過(guò)電子詞典、網(wǎng)絡(luò)查詢，學(xué)生討論和向教師請(qǐng)教等途徑來(lái)解決。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容是綜合而開(kāi)放的。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智分析問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作制訂小組實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)融理論知識(shí)與實(shí)踐操作于項(xiàng)目之中，包容了多個(gè)方面的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；同時(shí)，本課的內(nèi)容與課本相關(guān)而不局限于課本，也不局限于從某個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，所涉及的問(wèn)題是實(shí)用的，學(xué)生可以通過(guò)合作從多角度來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并積極思考解決問(wèn)題的辦法。這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)學(xué)科特色之工具性、實(shí)用性，以及提倡以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（四）搜集資料，協(xié)作探究

小組成員廣泛收集所選主題相關(guān)的信息資料。資料的來(lái)源可以是報(bào)刊書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視、訪談相關(guān)專家等。然后按照一定規(guī)則將資料分類，并對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究整理，形成小組資料文件夾，供各小組共享。教師提供一個(gè)留言板，小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中收集到的資料上傳到留言板上進(jìn)行交流分享，對(duì)于困難與疑惑也可以發(fā)帖求助，充分體現(xiàn)師生同伴之間探究學(xué)習(xí)的合作性，也便于教師整體把握整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的途徑是多樣且具有合作性的。學(xué)生在搜集資料的活動(dòng)過(guò)程中可以查閱報(bào)刊書(shū)籍，可以請(qǐng)教父母和老師，還可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取所需信息。如視頻廣播、視頻會(huì)議、e-mail以及功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等等。在利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作，在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，也增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的情感交流，感受到了集體學(xué)習(xí)與互相幫助的樂(lè)趣。[2]

（五） 制作成品，展示成果

小組討論，將本組搜集資料整理成文，排練準(zhǔn)備，并選擇文檔、小報(bào)、多媒體、網(wǎng)頁(yè)、表演等方式呈現(xiàn)研究的結(jié)果。每個(gè)小組的學(xué)生都情緒激昂，爭(zhēng)先恐后地展示自己的成果：第一組用PPT演示，配合解說(shuō)了長(zhǎng)治的人文地理，并輔以地圖和交通，介紹了長(zhǎng)治的地理位置、民俗風(fēng)情、優(yōu)美環(huán)境、歷史文化、游覽勝地等；第二小組用角色扮演的形式配合多媒體，分別介紹了長(zhǎng)治地區(qū)著名的歷史人物、神話傳說(shuō)等，出神入化的表演再配上多媒體幻燈片的演示，很精彩；第三組用講故事的方式呈現(xiàn)了英文版《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?，并用英文介紹了“長(zhǎng)治”這一地名的由來(lái)及所蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生更加了解了自己的家鄉(xiāng)。

通過(guò)各小組對(duì)所選主題的實(shí)踐和完成，各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修正，各項(xiàng)目小組成員通過(guò)討論將選出最適合本小組的方式來(lái)展示本組的研究成果。講故事、繪畫(huà)、表演、做網(wǎng)頁(yè)，形式不一，內(nèi)容多樣，既體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的視角，也展示了各自的個(gè)性。最主要的是在共享彼此勞動(dòng)成果的同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)的這些過(guò)程性成果讓每一個(gè)參與者獲得了成就感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成就和集體榮譽(yù)的完美統(tǒng)一。

（六）實(shí)踐體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反思

根據(jù)各小組的成果展示，教師和學(xué)生可以進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)小組的計(jì)劃安排、信息資料收集和研究成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

根據(jù)評(píng)價(jià)整合各小組的資料，制訂完整的旅游指南，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這是項(xiàng)目教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目活動(dòng)的高潮部分。成為志愿者導(dǎo)游，選定去長(zhǎng)治國(guó)家城市濕地公園給“外國(guó)游客”作現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐演練，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，他們既緊張又興奮，各小組都選出了口語(yǔ)最棒的代表，對(duì)生詞的發(fā)音跟著電子詞典反復(fù)跟讀，在組內(nèi)進(jìn)行了反復(fù)的排練表演，有的學(xué)生甚至去現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)導(dǎo)游講解，并進(jìn)行了多次的角色扮演排練，以求講解生動(dòng)有趣。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和成就感都大為高漲，這次英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中去思考和探究，大大鍛煉了學(xué)生解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]

二、案例思考

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作探究，圍繞主題展開(kāi)多渠道學(xué)習(xí)，并分享學(xué)習(xí)成果，然后將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于真實(shí)生活環(huán)境的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)綜合運(yùn)用自身的多種智能優(yōu)勢(shì)去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。教師在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，也將綜合各種教與學(xué)的策略，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)各自的潛能。

用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，注重的是學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，所以能使學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種社會(huì)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展所需要的的心理機(jī)制和外部環(huán)境相互作用的基本條件，即語(yǔ)言真實(shí)交際的需要，因此，有助于促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

通過(guò)本次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生豐富了文化知識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度教育。學(xué)生通過(guò)完成本項(xiàng)目，進(jìn)一步加深了對(duì)家鄉(xiāng)長(zhǎng)治的了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)人民，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的山山水水，為家鄉(xiāng)的建設(shè)而努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)的信心與決心。這樣既可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，又可以引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，用項(xiàng)目式教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是完全符合教育規(guī)律的一種教學(xué)嘗試。它有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建、智能優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)，是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。期待今后的教學(xué)中能將項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)模式相融合，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀——初中英語(yǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.6.

[3]陳麗萍.《基于項(xiàng)目教學(xué)法的初中英語(yǔ)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)中小學(xué)教育，2012，27（4）.