楊波

接觸到《不跪著教書(shū)》這本書(shū)是在云南省趙玉慧名師工作室。在繁忙的教學(xué)工作中，我拿起了《不跪著教書(shū)》，看著書(shū)名就很好奇。我承認(rèn)是書(shū)名先吸引了我，當(dāng)進(jìn)入這本書(shū)之后它給了我一次靈魂的洗禮。書(shū)里沒(méi)有什么高深的觀(guān)點(diǎn)，也沒(méi)有那些晦澀難懂的理論，而是對(duì)教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想，是和同行和學(xué)生的對(duì)話(huà)。那充滿(mǎn)真真切切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的熱愛(ài)，使我胸中涌起無(wú)限的溫暖。讓我感覺(jué)到真正支撐我站在講臺(tái)上是作為一名教師的尊嚴(yán)。

一、用思考贏得尊嚴(yán)

“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？”封面上的這兩句話(huà)深深地觸動(dòng)了我。什么是獨(dú)立思考的精神？我個(gè)人認(rèn)為，就是一種敢于懷疑，敢于明辨，不盲從的精神。它可以使人擺脫不經(jīng)思考就全盤(pán)接受的思維定式，敢于尋找一條自己認(rèn)定的正確的道路。表現(xiàn)在教師身上，就是吳非先生所說(shuō)的“自己的思想”。在書(shū)中，他說(shuō)道：“語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是思想者，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起啟蒙思想的任務(wù)。誰(shuí)能想象出一個(gè)志在立言以立人的教師沒(méi)有自己的思想呢？”這段不長(zhǎng)的話(huà)卻深刻地指出了獨(dú)立思考的精神對(duì)于教育教學(xué)工作的重要。通過(guò)四年多的教學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我認(rèn)真準(zhǔn)備一堂課就會(huì)收到不錯(cuò)的效果，當(dāng)我用心去處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)得到學(xué)生的信任和尊重。看了吳非老師的《不跪著教書(shū)》，我認(rèn)識(shí)到那是我用心的結(jié)果，我在期間加入了我的思考。吳非先生在這本書(shū)里，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自己思想”的重要性和緊迫性，我被他的文字說(shuō)服了，當(dāng)然，也被我的內(nèi)心說(shuō)服了，我下定決心，要努力去做一個(gè)有“自己的思想”的教師，去努力感染學(xué)生做有“自己的思想”的人。因?yàn)槲覉?jiān)信，如吳非先生所說(shuō)，“培養(yǎng)有獨(dú)立思考精神的一代，才是教育的真正意義所在”，也是教師的尊嚴(yán)所在。

二、用愛(ài)心贏得尊嚴(yán)

書(shū)中讓我最感動(dòng)的是開(kāi)篇第一則隨筆——《永不凋謝的玫瑰》。這篇文章寫(xiě)的是蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基的一則真事。校園的花房里開(kāi)出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多學(xué)生來(lái)看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè)4 歲小孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他很想知道這個(gè)女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)給她看，看過(guò)我就把花送回來(lái)?！甭?tīng)了孩子的天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他幫助小女孩在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子。”

這個(gè)故事長(zhǎng)久地感動(dòng)著我，并深深地啟迪了我。假如是我，會(huì)怎么做呢？我想我可能會(huì)對(duì)孩子缺乏良好的道德教育而憂(yōu)心忡忡，首先會(huì)沒(méi)收了她的花，更不會(huì)再去摘花給她，而是苦口婆心地對(duì)小女孩進(jìn)行一番傳統(tǒng)的道德教育，教育小女孩不要損害公物。小女孩也一定會(huì)唯唯諾諾，并從此開(kāi)始在她幼小的心靈中慢慢根植積累著一條又一條的大道理，但可能會(huì)讓她缺失了對(duì)人性美與人情美的感悟，缺乏了同情心和憐憫心。這個(gè)故事讓我看到了教育的進(jìn)步：真正的真善美、人性的善良純真，絕不是用所謂的道德觀(guān)去抹殺孩子們?cè)旧屏继煺娴男撵`。我們的心中應(yīng)該有這樣一朵永不凋謝的玫瑰，有這樣一朵散發(fā)著同情心和愛(ài)心的玫瑰。

白駒過(guò)隙，但我清晰地記得一個(gè)叫章晟杰的學(xué)生，他是我剛畢業(yè)帶班時(shí)的一個(gè)孩子。他是一個(gè)智力有缺陷的特殊學(xué)生。班上其他學(xué)生都疏遠(yuǎn)他。他從一個(gè)歡樂(lè)天真的少年變得沉默寡言，只喜歡一個(gè)人躲在角落。針對(duì)他的變化我在班級(jí)里積極引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)互相尊重，并且組織召開(kāi)了“世界因不同而精彩”的主題班會(huì)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多次找章晟杰談心，讓他慢慢接受我，愿意融入班集體。終于在我們共同的努力之下，他開(kāi)始變得開(kāi)朗，并慢慢融入了集體。

他開(kāi)始每天都跑來(lái)辦公室找我，當(dāng)我忙得連和他說(shuō)句話(huà)的時(shí)間都沒(méi)有的時(shí)候，他就默默在旁邊看著我，或許這就是他的“安全感”?，F(xiàn)在的他已經(jīng)畢業(yè)，他很自豪地告訴我：“我依然能上學(xué)，我學(xué)醫(yī)，我很開(kāi)心?！焙?jiǎn)單的幾句話(huà)讓我的內(nèi)心激動(dòng)不已。雖已畢業(yè)，但是他經(jīng)常回學(xué)?？次?，和我談?wù)撍男@生活，一坐就是一個(gè)下午，直到我下班他才回家。我時(shí)常在想這何嘗不是做為老師的幸福呢？我們用愛(ài)心溫暖了孩子，孩子也用尊重和感恩暖和了我們的內(nèi)心。

三、在彼此尊重中獲得尊嚴(yán)

他人的尊重是尊嚴(yán)的來(lái)源。但尊重本身是相互的，只有尊重他人才能贏得他人的尊重。給予別人尊重能使別人獲得尊嚴(yán)，別人回報(bào)自己以尊重才能使自己活得有尊嚴(yán)。在《不跪著教書(shū)》中的《這不是尊重，是歧視》一文中：“有家長(zhǎng)向?qū)W校提意見(jiàn)，他的孩子學(xué)習(xí)上有些問(wèn)題，班主任很關(guān)心。有一天放學(xué)后，班主任在校園里找到孩子談心。談著談著，班主任手機(jī)響了，他說(shuō)了聲‘對(duì)不起，我接個(gè)電話(huà)，接了電話(huà)后繼續(xù)和學(xué)生談話(huà)，這件事就這樣過(guò)去了。沒(méi)過(guò)幾天家長(zhǎng)找到校長(zhǎng)，批評(píng)說(shuō)老師修養(yǎng)很差，與學(xué)生談話(huà)竟然接手機(jī)，這是對(duì)學(xué)生的不尊重，影響很壞?！眳欠抢蠋熣J(rèn)為，這位家長(zhǎng)就這樣的問(wèn)題指責(zé)教師，恰恰說(shuō)明了她對(duì)老師的不尊重。在這種思想的影響下，孩子也很難尊重教師?？赐旰笪乙伯a(chǎn)生了很大的共鳴，這篇文章讓我明白，只有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相互尊重才能讓彼此都有尊嚴(yán)。

最后我想說(shuō)：《不跪著教書(shū)》真是一本好書(shū)。在此我只想好好地感謝吳非老師，他給我?guī)?lái)了觸及靈魂的感悟。為了愛(ài)的教育，為了我們的學(xué)生能有尊嚴(yán)地站立在這個(gè)世界上，我希望所有的教師，都來(lái)讀一讀這本好書(shū)，都能成為有尊嚴(yán)的“教師匠”。