闞昕

一、回憶性散文概念界定

回憶性散文，是作者對其自己或者他人生命曾經(jīng)過往的回憶，采取敘事性的寫作手法具有非虛構(gòu)文本本質(zhì)的一種特殊的散文類別。根據(jù)這一概念，筆者梳理了部編版初中和高中語文教材中的回憶性散文，其中初中13篇，分別是《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》《走一步，再走一步》《回憶魯迅先生》《老山界》《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《葉圣陶先生二三事》《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》《昆明的雨》《燈籠》。高中2篇，分別是《紀念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》。

二、回憶性散文教學(xué)策略

（一）因體而教，體會“昔今之心”

王榮生老師說過：“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則，依據(jù)文本體式來解說課文，來把握一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則?！盵1]因此回憶性散文中存在兩種交錯敘述視角以及兩種穿插的復(fù)雜情感。作品中“我”的敘述視角和作家創(chuàng)作時的回憶性視角交互交錯構(gòu)成了兩種交錯敘述視角，彼時彼刻之感受與此時此刻之感受構(gòu)成了兩種穿插的復(fù)雜情感。因此，在教學(xué)回憶性散文的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生在文章中探尋兩種視角和兩種情感，通過不斷地對比，體味兩種“我”在敘述視角和情感表達中不同的表現(xiàn)力，讓學(xué)生真正走進回憶性散文蘊藉復(fù)雜的感情世界。

（二）鎖定二重視角，厘清文章線索

在回憶性散文中兩個“我”，一個是彼時彼刻的“我一個是此時此刻的“我”。兩種視角的不斷交疊敘述，體現(xiàn)了不同時期我“我”對待同一件事情的不同看法，這種差異化表述自然而然的形成了一種敘述張力，從而營造了一種別樣的美學(xué)效果。因此，在教學(xué)回憶性散文的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注二重敘述視角，引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀的工作，體會兩種視角之間的反差，探究造成反差背后的原因，不失為教學(xué)設(shè)計中一個重要的突破口。

（三）深挖文字語句，體味語言魅力

回憶性散文的情感表達往往是于平和中夾雜蘊藉，帶有著平靜敘述的特點。經(jīng)由時間的變遷，語言慢慢得到了沉淀最終變得自然樸素，情感慢慢得到了沉淀最終變得真摯感人。因此，在教學(xué)回憶性散文的時候首先應(yīng)當(dāng)緊扣平實的語言，探究其背后豐厚的內(nèi)涵，其次應(yīng)當(dāng)抓住含蓄委婉之語，品析修辭、表現(xiàn)手法之美，因為回憶性散文往往在語言表達中兼具了雜文的諸多特點，每每擅用“曲筆”來傳達自己的言外之意、話外之話。

回憶性散文是散文中的一種特殊類別，在實際的一線教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出其文體的本質(zhì)特征，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從“昔”“今”對比中品鑒人物、賞讀情感、探尋旨趣，讓學(xué)生在探索和感悟中感受這一文體豐富雋永的魅力。

參考文獻：

[1]王榮生.系列講座：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開（第二講）依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（10）.