尹艷蓉

摘要：在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)受到廣泛的關(guān)注和重視，如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升是目前重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。但是分析教育教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的影響，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中存在一定的差異。為實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)，教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)法，保障英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提升教學(xué)的實(shí)效性，但想要保障教學(xué)實(shí)效的持續(xù)提升，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，還需要關(guān)注分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，助推學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革? 初中英語(yǔ)? 分層? 作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育教學(xué)不但關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更加關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)性化差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育優(yōu)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)。本文就針對(duì)這一主題進(jìn)行了分析、探究，以供參考。

一、情境化——激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，其不但要求學(xué)生掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)，并要求學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行表述。因此在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分析，然后依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究中更好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征設(shè)置不同難度的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。[1]舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)My favorite subject is science時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)凸顯英語(yǔ)學(xué)科的工具性特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特征和學(xué)到的內(nèi)容使用My favorite句式進(jìn)行表述，學(xué)生可以自主選擇表達(dá)形式，如部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇小短文的形式進(jìn)行表達(dá)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生則以相互采訪的形式進(jìn)行對(duì)話，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則進(jìn)行簡(jiǎn)短的表達(dá)。在此過程中，不同程度的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體特征進(jìn)行作業(yè)拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)效，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

二、多元化——滿足學(xué)生英語(yǔ)多元需要

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出大一統(tǒng)特征，這樣的作業(yè)沒有充分考慮到學(xué)生的具體差異。因此在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的分析，采用分層化、多元化的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生探究，從中收獲更多的知識(shí)，為學(xué)生之后的發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師需要對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握實(shí)效進(jìn)行分析，最終依據(jù)英語(yǔ)綜合能力從強(qiáng)到弱進(jìn)行劃分，將學(xué)生劃分為A（基礎(chǔ)較好）、B（基礎(chǔ)中等）、C（基礎(chǔ)較弱）三個(gè)等級(jí)，并且針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的探究作業(yè)，確保學(xué)生能夠在實(shí)際的知識(shí)探究中獲得相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)Do you want to watch a game show？時(shí)，C組學(xué)生需要掌握本課時(shí)中基礎(chǔ)單詞的語(yǔ)法以及釋義，并能夠結(jié)合短語(yǔ)make friend with sb，talk with sb，help sb with sth等句式造句，并將句子朗讀出來；B組的學(xué)生則對(duì)重點(diǎn)單詞expect，mind，plan，ready，like，with等詞語(yǔ)的釋義以及不同語(yǔ)境中的用法進(jìn)行分析，并進(jìn)行實(shí)踐；A組的學(xué)生則可以進(jìn)行寫作，主題為“Do you want to watch a game show”，同時(shí)還要進(jìn)行聽力練習(xí)，結(jié)合相應(yīng)的問題進(jìn)行探究。在這樣的分層作業(yè)中，學(xué)生能夠了解和掌握更多的知識(shí)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升有著積極的作用。[2]

三、創(chuàng)新化——革新英語(yǔ)作業(yè)探究形式

創(chuàng)新化是指在作業(yè)分層布置的過程中，教師可以立足學(xué)生發(fā)展特征和實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，作業(yè)的形式不僅有抄寫、朗讀等，還可以以話劇、電影片段以及歌曲等諸多形式展示出來，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生作業(yè)完成效率的目標(biāo)，產(chǎn)生的教育價(jià)值顯著。就以上述提到的Could you please clean your room？為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成表演型作業(yè)，如學(xué)生可以分角色扮演，小?。篒 invite you to the mall for ice cream and buy biological gifts for my mom.一一媽媽：You have to clean the bedroom，otherwise you can't go.一一：I had to fold my clothes and make the bed before I could go there.小?。篛K.在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要注重學(xué)生的差異性，為確保學(xué)生理解，教師可以借助信息技術(shù)開展微課探究，不僅可以針對(duì)學(xué)生的特征以及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行知識(shí)拓展，還可以設(shè)置不同層次的作業(yè)，既要保障學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還要確保拓展學(xué)生的知識(shí)面，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。[3]

結(jié)束語(yǔ)：總的來說，在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)和具體要求實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化。其中分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，并且分層還能夠強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷嬌.淺談新課程背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革途徑[J].考試周刊，2020（64）：99-100.

[2]洪敏娜.“雙減”背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語(yǔ)，2022（37）：33-35.

[3]何冬卡.基于初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].校園英語(yǔ)，2022（29）：22-24.