代愛杰　董皓

摘要：本文基于POA教學法促成環(huán)節(jié)的理論，以《發(fā)展?jié)h語中級聽力》為例，進行產(chǎn)出導向法促成環(huán)節(jié)教學設計，并根據(jù)漸進性、精準性和多樣性三個標準探討該促成環(huán)節(jié)應用于漢語聽力教學的合理性，旨在豐富POA教學法促成環(huán)節(jié)在對外漢語聽力教學的研究。

關(guān)鍵詞：POA教學法? 促成環(huán)節(jié)? 有效性? 漸進? 精準? 多樣

一、POA促成環(huán)節(jié)理論內(nèi)涵

產(chǎn)出導向法（POA）是我國著名外語教學與研究專家文秋芳（2015）在“輸出驅(qū)動假設”基礎上提出的外語教學理論。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。其中，教學理念主要指“三個學說”即學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學習三個假設；教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。

POA促成環(huán)節(jié)是整個理論體系中教學流程部分的重要一環(huán)，作為承接其上位的驅(qū)動環(huán)節(jié)和下位的評價環(huán)節(jié)的樞紐，促成環(huán)節(jié)在教學流程中至關(guān)重要，而促成的有效性成為評價課堂教學中促成設計的依據(jù)。

促成有效性的標準是：漸進性、精準性和多樣性。（文秋芳，2018）“漸進”指促成設計在語言和技能兩個維度循序漸進；“精準”指促成設計要對接產(chǎn)出目標，充分提供完成產(chǎn)出所需要的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)支撐；“多樣”指促成設計需采用不同的活動類型和教學組織形式。[1]

二、基于POA促成環(huán)節(jié)有效性漢語教學實踐

（一）教學背景

促成環(huán)節(jié)是POA教學法應用的教學過程中教授新知環(huán)節(jié)，主要做法就是教師提供相應的輸入材料，然后設計系列豐富的活動幫助學生將輸入材料進行有效產(chǎn)出。下面以《發(fā)展?jié)h語中級聽力》第一冊“猜猜他是誰”為例，設計并實施促成活動。本節(jié)課是通過學習描寫外形的單詞和句子幫助學生學會用漢語描繪人物。

（二）促成環(huán)節(jié)教學設計

1.產(chǎn)出目標說明。明確本節(jié)課教學目標和產(chǎn)出目標：學會描繪人物性別、外形、性格和愛好的漢語生詞和句型；聽懂文章大意并能準確運用漢語描繪人物。

2.選擇性學習＋促成活動分解。1）通過選擇性學習，完成學生掌握詞匯和句型子目標。教師在日常課堂問候后導入本節(jié)課學習，將教學重點放在單詞、句型等為語言結(jié)構(gòu)服務的輸入材料上，學生從輸入中提取產(chǎn)出任務所需要的話語材料進行選擇性學習。2）通過聽全文，完成學生掌握聽力話題內(nèi)容子目標。教師設計泛聽、精聽教學環(huán)節(jié)，按照教學組織螺旋式結(jié)構(gòu)，循序漸進安排聽力內(nèi)容。任務設置包括：泛聽——聽懂文章大意；如：本篇聽力的主要話題是什么？精聽——聽懂文章細節(jié)。如：聽力中男生描繪的人物外貌和性格特征是什么樣的？學生通過什么來猜表格是誰寫的？表格里要包括什么內(nèi)容等。

3.指導學生學習產(chǎn)出。完成促成總目標，使學生將選擇性學習結(jié)果應用到產(chǎn)出任務中。通過產(chǎn)出操練，組織多樣化產(chǎn)出活動，包括復述聽力內(nèi)容，角色扮演，情景操練等。如：對班里同學進行外貌、性格、愛好的描述，讓大家猜猜你描述的誰。

三、有效性評估探析

筆者將依據(jù)文秋芳教授提出衡量POA促成是否有效的指標：漸進性、精準性和多樣性對本節(jié)課的促成環(huán)節(jié)進行評估。

（一）技能漸進。本節(jié)課產(chǎn)出目標是掌握詞匯、句型—聽懂聽力內(nèi)容—完成描繪訓練，學生技能的發(fā)展從學習材料的“輸入—處理—輸出”是技能漸進的過程。本部分教學從詞匯、句子到篇章，從較小的語言單位到較大的語言單位，符合漸進性指標。

（二）目標精準。在促成環(huán)節(jié)教學設計的第二部分，促成活動是由兩個子任務構(gòu)成。這兩個子任務都指向總?cè)蝿?，為產(chǎn)出目標的積累輸出材料。在本設計中，最終的教學目標是使學生準確地運用漢語描繪人物的外貌、性格和愛好，產(chǎn)出子目標中，從掌握詞匯句型和到理解聽力話題內(nèi)容，最終都是為總目標服務。子任務中細分的語言點匯集成一定數(shù)量的語言目標，促成形成最終的語言產(chǎn)出。

（三）形式多樣。形式多樣性是指促成教學要對活動類型和組織形式等方面開展差異化設計。（劉杰秀，程韜，2022）本節(jié)課采用任務一：個人復述聽力內(nèi)容；任務二：小組角色扮演，重現(xiàn)聽力內(nèi)容；任務三：全班情景操練，討論人物特征。在活動類型上多采用復述、角色扮演，情景演練的多種活動方式；在組織形式上有個人活動、小組活動和大班討論，多種形式的活動，交替使用大腦不同的思維機制，提高學生學習效率。[2]

四、結(jié)語

本文重點探討了POA教學法在對外漢語教學實踐中對促成環(huán)節(jié)有效性的落實，核驗了該教學法在對外漢語聽力課堂教學中的有效性?？偟膩碚f，由于學生學情的不同和教師教學水平的差異，促成過程的設計要實現(xiàn)精細化的同時，還要實現(xiàn)差異化。至于POA教學法實踐過程中，促成環(huán)節(jié)有效性如何實現(xiàn)精細化和差異化，還需要進一步的探討和研究。

參考文獻：

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（03）：387-400.DOI：10.13724/j.cnki.ctiw.2018.03.008.

[2]劉杰秀，程韜.基于產(chǎn)出導向法促成環(huán)節(jié)的大學英語課程思政教學設計[J].武夷學院學報，2022，41（08）：95-100.DOI：10.14155/j.cnki.35-1293/g4.2022.08.021.

作者簡介：代愛杰（1995— ），女，漢族，安徽省淮南人，碩士在讀，研究方向：漢語國際教育