趙興玲

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。由此可見，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一種重要生存技能。我已從教二十二年，就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文課堂教學(xué)中進(jìn)一步提高初中學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：初中語文? 課堂教學(xué)? 提高? ?口語交際能力

所謂口語交際能力可以簡而言之為“說”的能力。“說”，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、才華的體現(xiàn)，是人的風(fēng)度美的重要的組成因素。唐雎出使秦國，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒……在中國五千年的文化史上，善于辭令的人風(fēng)采難掩。培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的說話能力舉足輕重。對于初中階段而言，在課堂上要進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)適當(dāng)增加交際內(nèi)容和形式兩方面的深度。我在初中階段的語文課堂教學(xué)中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)，僅供參考。

一、課前閱讀分享，打開學(xué)生課堂口語交際訓(xùn)練之門

在上課前，利用5分鐘時間，讓一名學(xué)生走上講臺，對自己所讀名著的內(nèi)容進(jìn)行分享。其分享思路大致為：一句話概括所讀內(nèi)容，接著用生動有趣的語言描述故事情節(jié)，再分析主人公的形象特征，最后結(jié)合自身談?wù)J識。這個學(xué)生講完后，讓另一學(xué)生作點(diǎn)評，老師再作鼓勵性的總結(jié)。這樣做有幾點(diǎn)好處：（一）為本堂課的口語交際訓(xùn)練打開了局面；（二）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；（三）讓學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師三者之間形成多角度溝通，以此多層次地提高學(xué)生的口語交際能力。[1]

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象。豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，在《老山界》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那豪邁艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，讓學(xué)生聯(lián)想到中央紅軍在湘江與國民黨軍隊經(jīng)過慘烈的激戰(zhàn)，損失慘重，退入了山高路險的貓兒山，開始了翻越老山界的艱難歷程，體現(xiàn)了紅軍豪壯自信的精神，使情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力不僅得到了訓(xùn)練，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，運(yùn)用教學(xué)媒體，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在作文教學(xué)中，我通過一組漫畫《畸形兒》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從事物、人物形象著眼，思考其相互關(guān)系，如是類比關(guān)系呢，還是因果關(guān)系，再讓學(xué)生就漫畫的元素、反映的現(xiàn)實(shí)意義等進(jìn)行交流暢談，最后再明確漫畫的主題，并肯定學(xué)生說法的有理性。 這樣，學(xué)生興趣盎然，從視角的有趣性開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考、交流。[2]

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《變色龍》這篇小說具有故事性和趣味性。我在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真研讀“變色龍”和其他人物的語言、語氣、動作，再讓學(xué)生上講臺分角色表演，看誰演得好、說得好。學(xué)生通過親身參與了課本劇表演，積極性特別高，當(dāng)然，口語交際能力也得到了有效提高。

對于初中生而言，辯論賽也是一種提高學(xué)生口語交際能力的很好的方式。在課堂教學(xué)中，可針對一篇課文的主題探討、人物形象的評價展開辯論，也可組織專題的辯論活動。

三、設(shè)置競爭格局，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技巧

語文教材不乏名家名篇，在教學(xué)中，為學(xué)生巧設(shè)競爭格局，利用課堂這一得天獨(dú)厚的口語交際的天地，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。如在教學(xué)課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后我安排了一個這樣的練習(xí)：針對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯提轄這一人物形象和行為，結(jié)合現(xiàn)實(shí)開展辯論。于是學(xué)生在課堂上展開了激烈的論辯：喜歡魯提轄的學(xué)生大談“茶館施銀”“援救父女”等細(xì)節(jié)上的仗義疏財，粗中有細(xì)的美好品質(zhì)；而另一方則指出魯提轄勇猛過度，不該剝奪他人的生命權(quán)，在當(dāng)今社會是法律所不容的……在辯論的過程當(dāng)中，各方據(jù)理力爭，充分運(yùn)用課文的語言材料旁征博引，學(xué)生思維活躍，語言有理有力，老師由此引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會用一分為二的、歷史的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。這不僅讓學(xué)生掌握了認(rèn)識事物的一些科學(xué)方法，也潛移默化地提升學(xué)生了口語交際能力。[3]

總之，在持續(xù)推動新課程改革的今天，為跟隨課程改革的步伐，口語交際作為初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，作為師者的我們，只有持續(xù)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，采用多種口語交際的形式，聯(lián)系生活實(shí)際，多提供交際的機(jī)會，才能不斷提升學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖冬生.強(qiáng)化口語交際教學(xué)，提升語言表達(dá)能力[J ].江西教育，2014（26）.

［2］陳蘇娟.初中語文教學(xué)初中生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（12）.

[3]馮劍中.如何在初中語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力[J].天津教育，2020（18）：60-61.