胡丹

摘要：全面創(chuàng)新課堂教學方法已經成為新時期教學工作主要執(zhí)行的教學策略，這樣不僅可以豐富課堂的教學組織形態(tài)，還可以提高學生在課堂中的參與度，便于啟迪學生智慧。本文主要對小學語文課堂教學模式的創(chuàng)新策略與相關方法詳細論述。希望小學語文教師有效優(yōu)化和改進課堂教學工作，打破單一課堂教學的枯燥無味，讓學生在積極學習的狀態(tài)下提高學習質量。

關鍵詞：創(chuàng)新? 小學語文? 課堂? 教學模式? 策略

引言：我國教育行業(yè)隨時代的發(fā)展迎來了多方面的變革，以往單一的教育模式并不能有效促進學生的綜合素質，各個教育工作者需要在教學新挑戰(zhàn)下探究課堂教學新路徑，這樣才能更好地培養(yǎng)學生，促進學生發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，小學語文教師除了要將基礎的理論知識加強講解，也需要在課堂中豐富多樣化的實踐活動，以此緊跟時代發(fā)展，發(fā)揮全新教學手段在展現過程中的積極效用。[1]

一、在教學新形勢下更新教學手段

在教學新形勢下，多樣的教學手段不斷涌現，教師會為了提高課堂教學實效不斷選擇并接受新的事物，不斷優(yōu)化課堂教學形式，以此打破以往單一的教學方式。另外，教師也要緊隨時代的發(fā)展，運用現代信息技術更好地教學，將其合理應用于課堂教學中，或者運用多媒體軟件將多樣化的教學內容進行展示，確保學生可以在課堂中把視聽結合到一起，提高學生的學習熱情和課堂學習效率。小學語文教師可以在教學新形勢下融入全新的教學手段。以信息化教學方法為例，教師可以在課堂中利用多媒體設備呈現多種多樣的教學資源，引領學生直觀地獲取豐富的教學資源，這樣不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，而且還能幫助學生不斷拓寬視野，啟迪智慧。讓學生積極參與豐富多彩的語文教學活動，可以激發(fā)學習的積極性和主動性，在語文知識的感染下形成較好的語文素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。[2]

二、在教學新形勢下設置有效的課堂問題

在教學過程中設置有效的課堂問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在不斷實踐和加強思考的過程中獲得從多角度分析問題的能力，增強對文章內容理解的能力。所以，小學語文教師可以在教學新形勢下合理設置有效課堂問題，引導學生朝著正確的方向思考，使學生的思維角度更加寬廣，使學生看待事物時讓思維靈活變通。例如，學生在學習小學語文教學內容《曹沖稱象》時，教師可以根據教學內容向學生提出開放性問題，如：“同學們，你們閱讀完這篇文章后有什么感受？”“怎樣分析文章當中的人物？”“如果你是文章主人公，你會使用什么樣的方式解答稱象問題？”學生可以根據教師提出的開放性問題，從多個角度進行思考，從多個角度分析。由于每一位學生在思考過程中所得的答案是不同的，教師可以讓學生將所得的答案與其他學生加強探討，可以加強學生知識的交流和溝通，可以幫助學生在探討的過程中豐富知識，活躍思維。讓學生在創(chuàng)新后的語文教學課堂中提升綜合學習成效。

三、在教學新形勢下豐富游戲教學活動

開展豐富的游戲教學活動，滿足小學生在學習過程中的個性化發(fā)展所需。小學語文教師可以結合小學階段學生的認知特點，合理設置豐富的游戲教學活動，讓學生在游戲教學活動中釋放天性，積極主動地學習相關語文知識，提升教學效能。例如，以詩歌類語文教學內容教學為例，教師可以在課堂中組織詩歌朗誦活動，將學生分為不同小組，每個小組通過相互配合和協調分工完成整篇文章的朗誦。當每個小組準備完畢后，教師可以讓小組以抽簽的形式而順序在課堂中表演朗誦，通過觀察學生聲情并茂地朗誦，教師可以判斷出學生的讀音是否標準，可以判斷學生的朗讀情感抒發(fā)得是否到位。當一個小組朗誦過后，教師可以給予相應的點評，將朗誦過程中存在的問題精準指出，并要求學生進行針對性的改進。同時，教師也需要鼓勵和夸獎小組學生的朗誦表演中的優(yōu)勢，給予學生學習的自信心，以便于更好地開展各項語文教學活動。當所有小組表演朗誦完畢后，教師可以讓多個小組共同開展互相評價，進一步提升游戲教學活動開展的效果和質量，增強師生之間的互動性，促進課堂中每一位學生更好地發(fā)展。[3]

結語：基于創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的策略和方法有許多，小學語文教師可以在教學新形勢下利用多樣化的教學方法和有效的教學策略構建和諧有趣的語文課堂教學氛圍，幫助課堂中每一位學生提高語文知識認知水平，讓小學語文課堂教學工作順利且高質量地開展。學生在趣味性較強的語文課堂學習環(huán)境中還可以增強核心素養(yǎng)，從而使小學語文教學課堂的良好育人功能得到進一步發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張傳燧，何淑娟.基于“四生課堂”理論的小學語文閱讀教學模式及其實施策略[J].教育科學研究，2019（04）：54-61.

[2]牛倩云.打破課堂教學模式 融合綜合實踐活動——淺談綜合實踐在小學語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：248-249.

[3]趙秀娟.小學語文交際課程目標的設計研究[J].科學大眾（科學教育），2016（12），35-36.