羅衛(wèi)清

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可幫助他們進(jìn)行有效的探究。創(chuàng)設(shè)情境的方法可分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境等。

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)采用合適的情境教學(xué)，可有助于教師教學(xué)和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可幫助他們進(jìn)行有效的探究，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但要講究科學(xué)、合理、適宜，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)；既要注重學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)科整合以及資源共享。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與合理性

教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠吸引他們的無(wú)意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機(jī)統(tǒng)一。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如：講述《三角形》概念的教學(xué)，可從學(xué)生戴的紅領(lǐng)巾、教學(xué)用的三角板等入手來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；讓學(xué)生用手比一比感知厘米、分米、米的實(shí)際長(zhǎng)度；把生話中用到的各種知識(shí)，如日常購(gòu)物等問(wèn)題編成例題或習(xí)題等。這些問(wèn)題情境中包含的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

所以，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)的務(wù)實(shí)性與實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

因此數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要有“數(shù)學(xué)味”，其次要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的前提。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中，在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，問(wèn)題可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出。

為了使教學(xué)順暢，教師可設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性、暗示性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)結(jié)論。

三、情境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的認(rèn)知水平

情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題要適合學(xué)生的實(shí)際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的坡度和難度，要能使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生“不平衡”，造成認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“摘桃子原理”，把知識(shí)看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經(jīng)過(guò)跳就能夠摘到的。教師要讓學(xué)生通過(guò)自身努力而摘到“桃子”，產(chǎn)生一種成功感和自豪感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)“摘桃子”的興趣和愿望。

創(chuàng)設(shè)情境要注重學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，教師可利用語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲等創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，演示用等底等高的圓維杯向圓柱杯中倒三次水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但是要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。

要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境直接關(guān)系到小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂效率，必須把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則和有效策略。以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境為教學(xué)中心；以置疑、問(wèn)題、啟發(fā)、討論等靈活多變的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；促進(jìn)師生合作，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。