顧鵬程

隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分考慮并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用分層教學(xué)法進(jìn)行因材施教。本文從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，提出分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性地提出滲透策略，教師應(yīng)從學(xué)生層次、教學(xué)目標(biāo)、課堂層次以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面滲透分層教學(xué)法，突出學(xué)生的個(gè)性化特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是特殊的、獨(dú)一無二的。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能千篇一律，而是要讓學(xué)生都能自由平等地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來。這就需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的片面性和固定性，大力提倡因材施教的教育理念，并滲透分層教學(xué)法。這樣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)揮出自身潛能，提升整體學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

從理論方面來講，分層教學(xué)法是以學(xué)生的生理因素與心理因素為基礎(chǔ)，依據(jù)其中存在的差異對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行明確劃分，并以此為依據(jù)展開教學(xué)，教師也能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性制定，從而逐層、逐級(jí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

一方面，教師對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，不僅能改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)形式，還能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生，從生理特點(diǎn)上來講較為活潑、好動(dòng)，且對(duì)事物充滿了好奇心，更樂于參加到趣味性較強(qiáng)、參與度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這樣教師就可以利用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到教學(xué)目標(biāo)，并能夠在活動(dòng)期間對(duì)正確、合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解和掌握，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家維果茨基在教學(xué)工作中開發(fā)出了“最近發(fā)展區(qū)”的理念。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生目前所擁有的學(xué)科水平應(yīng)和將來的學(xué)科水平聯(lián)系起來，并按照學(xué)生目前的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而呈現(xiàn)出作業(yè)分層的教學(xué)態(tài)勢(shì)，滿足因材施教的學(xué)生需求。所以，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置難度與復(fù)雜程度具有差異性的作業(yè)，學(xué)生依照自身的知識(shí)儲(chǔ)備完成作業(yè)，滿足他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

另一方面，分層教學(xué)法還能達(dá)到因材施教的最終目的。分層教學(xué)法的本質(zhì)，是按照學(xué)生所具備的基礎(chǔ)學(xué)科能力，將學(xué)生按照能力進(jìn)行層次劃分，針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層教學(xué)法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，還能在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自身的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行不斷擴(kuò)展，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到一定程度的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)知度，明確分層教學(xué)的重要性，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生要給予重視。雖然根據(jù)客觀情況而言，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較吃力的情況，但教師卻不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，要對(duì)學(xué)生保持同等的尊重，可以利用談話溝通的方法去了解學(xué)生，從而幫助他們建立屬于自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏一定的引導(dǎo)性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開展分層教學(xué)的過程中，往往因?yàn)檫^于重視學(xué)生的主體地位，而忽視了自身的引導(dǎo)作用。分層教學(xué)法的核心就在于教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層處理，但因?yàn)榻處煕]有有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)往往是以分層主題為指導(dǎo)目標(biāo)，沒有具體而明確的指導(dǎo)方向，這種情況無疑會(huì)影響到學(xué)生在分層教學(xué)中的探究有效性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師會(huì)根據(jù)分層教學(xué)法的指導(dǎo)，將課堂的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠自主開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師往往只是向?qū)W生提供了探究任務(wù)目標(biāo)，卻忽略了自身在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重要引導(dǎo)作用。小學(xué)生正處于人生的發(fā)展階段，認(rèn)知能力與思維能力都較為薄弱，這些使學(xué)生很難獨(dú)立支撐起自主探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）分層教學(xué)法過于形式化

現(xiàn)如今，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透分層教學(xué)法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過于重視形式的現(xiàn)象，沒有真正掌握分層教學(xué)的核心理念與本質(zhì)。在這種情況下對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，就會(huì)出現(xiàn)過于形式化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法得到有效幫助，也難以發(fā)揮出分層教學(xué)法真正的機(jī)能與價(jià)值。比如，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一般情況下都會(huì)在課堂中對(duì)分層探究任務(wù)進(jìn)行單一的、固定的設(shè)置，然后在固定的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自行開展自主探究活動(dòng)。利用這種固定的、死板的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生始終存在較大的距離，不能有效針對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)用這種一成不變的分層教學(xué)，會(huì)越來越不適用于學(xué)生日益增強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并會(huì)逐漸失去實(shí)際的教育價(jià)值。分層教學(xué)法過于形式化的問題，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要迫切重視的，并要針對(duì)問題的具體環(huán)節(jié)尋找優(yōu)化策略。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）學(xué)生層次分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用滲透的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分層。教師只有充分了解了學(xué)生的具體情況，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好把握，才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)滲透分層教學(xué)法。

第一，教師應(yīng)保證與學(xué)生進(jìn)行充分交流，并與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分了解，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的層次分層。在這個(gè)過程中，教師需要注意學(xué)生的情況應(yīng)是真實(shí)的、清晰的，保證學(xué)生能處于與自身適配的分層之中。

第二，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展分層教學(xué)工作，并對(duì)學(xué)生下達(dá)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)工作，能夠使學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

第三，教師應(yīng)明確學(xué)生的具體興趣方向，并以此開展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，從而有針對(duì)性地制定適配學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。比如，教師在滲透分層教學(xué)法之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格特征、課堂表現(xiàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和大概的興趣愛好有所了解后，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，由高到低分別為第一層次學(xué)生、第二層次學(xué)生以及第三層次學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次分層之后，教師應(yīng)針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，要求第三層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握；第二層次的學(xué)生應(yīng)在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行課外拓展；第一層次的學(xué)生在前者的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并舉一反三。在這種教學(xué)方式下，不僅能改善教師的教學(xué)方法，還能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另外，因?yàn)閷W(xué)生的情況并不是一成不變的，所以，教師應(yīng)在一段時(shí)間后，根據(jù)目前的教學(xué)情況進(jìn)行全體測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行再次分層。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心理，為了進(jìn)入到更高的層次中，學(xué)生會(huì)積極學(xué)習(xí)、促使自己進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次分層

學(xué)生自身掌握的語(yǔ)文知識(shí)多寡，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生興趣愛好的形成。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)同樣也要?jiǎng)澐植煌膶哟?，依?jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)愛好實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)分層，在這種情況下，能有效減低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師即便知曉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻沒有進(jìn)行分層教學(xué)，反而是將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)實(shí)行到不同的學(xué)生群體中去，督促學(xué)生對(duì)著同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。這種設(shè)定方式對(duì)于第一層次的學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單，所以，很容易導(dǎo)致第一層次的學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、自滿的心理，繼而心生優(yōu)越，難以向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻較為困難，往往因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到教師設(shè)置的目標(biāo)而心生沮喪，從而逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?；诖耍處煈?yīng)綜合全面地考慮到不同學(xué)生的不同情況，并滲透分層教學(xué)法，全方位制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。第三層次的學(xué)生應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在掌握《精衛(wèi)填?！分械纳ё稚希诖嘶A(chǔ)上對(duì)課文當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行了解與熟悉。第二層次的學(xué)生，應(yīng)在掌握課文字詞的前提下，將文章當(dāng)中的核心段落進(jìn)行整合，從而了解文章中蘊(yùn)含的中心思想。第一層次的學(xué)生需要完成上述的學(xué)習(xí)任務(wù)，并加深對(duì)文章的理解，從文章中蘊(yùn)含的哲理與感悟談一談學(xué)習(xí)收獲。從整體角度而言，教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要按照學(xué)生的不同情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而加深分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透力度。

（三）課堂層次分層

課堂上的層次分層主要表現(xiàn)在問題方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，活躍課堂氣氛并吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力與理解能力，并在實(shí)踐中掌握課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)與對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性地提出不同的問題，讓學(xué)生收到與之相匹配的引導(dǎo)，從而進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的目的。比如，在對(duì)《草船借箭》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在面對(duì)第三層次的學(xué)生時(shí)，教師可以問：“草船借箭的故事出自哪部作品？可以分成幾部分？”面對(duì)第二層次的學(xué)生時(shí)，教師則可以問：“草船借箭的作者是誰(shuí)？作者是按照怎樣的寫作順序來寫的？”面對(duì)第一層次的學(xué)生，教師就可以問：“諸葛亮具有哪些品質(zhì)？你在這篇課文中學(xué)到了什么？”在學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行回答之后，教師可以接著追問：“這篇文章的中心段落在哪里？”不僅能讓學(xué)生與教師的互動(dòng)增強(qiáng)，還能有效提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主思考的能力，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)層次分層

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的地位極為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是教師教學(xué)成果的具體表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善而合理的評(píng)價(jià)，可以起到一定的激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展，能使教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行有效改良，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更能與學(xué)生相契合。基于此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同層次來辯證地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師就需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能獲得有效的、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。面對(duì)第三層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課文研讀階段進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并采取鼓勵(lì)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。面對(duì)第二次層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，但也要指出學(xué)生的不足之處，并針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高。面對(duì)第一層次的學(xué)生時(shí)，教師可以肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的思考結(jié)果，但與此同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并向著更高層次邁進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)成果的重要手段，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層教學(xué)，能有效促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透分層教學(xué)法，不僅能做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效改善教師的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透分層教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，全面掌握學(xué)生的各項(xiàng)情況，積極帶動(dòng)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)充分肯定并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差距，按照分層教學(xué)法的內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，使學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)踐。