李雙紅

教育界有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”的探究最早可以追溯到1956年，學(xué)者Bloom在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”這一核心理念。深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，也是促使學(xué)生牢固掌握學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐能力的重要工具?；诖耍疚囊陨疃葘W(xué)習(xí)概念與多樣化地理學(xué)科教育理論為依據(jù)，從反思教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)和氛圍教學(xué)四個(gè)維度，探究初中地理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的有效策略。

一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中學(xué)段為學(xué)生滲透地理深度學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展。地理學(xué)習(xí)是師生雙向努力、靠攏的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是決定課堂思維深度的前提。教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)時(shí)，需著重注意課堂氛圍的把控，以積極氛圍維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以探究活動(dòng)聚焦學(xué)生思維專注力，使學(xué)生向著學(xué)科思維深度一路邁進(jìn)。教師在氛圍營(yíng)造時(shí)可以采用賞識(shí)教育策略，以平等的學(xué)習(xí)地位，及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好教學(xué)條件。

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的主要因素》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握影響氣候的關(guān)鍵性因素，能結(jié)合緯度位置、海陸位置、地形地貌等要素對(duì)某一地區(qū)的氣候成因進(jìn)行綜合判斷。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生滲透“真理面前人人平等”這一思想，強(qiáng)調(diào)平權(quán)教育，鼓勵(lì)學(xué)生以推進(jìn)國(guó)家科研進(jìn)程為己任，將自己帶入學(xué)術(shù)研究者角色，以學(xué)術(shù)討論的方式共同探索學(xué)科知識(shí)。

本課教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化發(fā)展的概念，氣候變化隨著區(qū)域、時(shí)間的不同存在千差萬(wàn)別，頗具探究?jī)r(jià)值，學(xué)生能在積極的學(xué)術(shù)討論氛圍中你來(lái)我往，共同推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深度。

二、構(gòu)建問(wèn)題鏈網(wǎng)，擴(kuò)充深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的探究提出了明確的目標(biāo)要求，學(xué)生需通過(guò)學(xué)習(xí)了解中國(guó)、世界乃至人類面臨的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題并學(xué)以致用，為保護(hù)生存環(huán)境貢獻(xiàn)個(gè)人力量。課堂提問(wèn)的教學(xué)模式富有變化，而地理學(xué)科存在一定抽象性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式明確問(wèn)題內(nèi)涵，促使學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題理解能力，拓展問(wèn)題思考深度，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展。教師可以面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以問(wèn)題的具體情境滿足學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知需求，以設(shè)問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍度。教師還可以利用問(wèn)題集、問(wèn)題鏈、問(wèn)題網(wǎng)等問(wèn)題組合的方式促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科思維的發(fā)展，促使學(xué)生以點(diǎn)帶面，逐漸拓展思考深度。

以湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)《北極地區(qū)和南極地區(qū)》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生了解南極洲地理特征與氣候成因，能在南極地區(qū)的地圖上正確指出南極瀕臨的三大洋。教師想通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的方式幫助學(xué)生了解南北極，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“北極地區(qū)是否就是北冰洋？南極地區(qū)是否就是南極洲？”“北極與南極的共同特點(diǎn)是什么？”“兩地酷寒的原因有哪些？”“有極晝極夜現(xiàn)象的科考站是哪一個(gè)？”“為什么我國(guó)南極科考活動(dòng)一般在2月份？”

富有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題將學(xué)生帶入思維邏輯中，學(xué)生在思考過(guò)程中搭配對(duì)教材平面地理圖形的解讀，對(duì)北極和南極地區(qū)特征有了深度理解。具象化問(wèn)題教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。

三、分析經(jīng)典案例，提升知識(shí)理解與運(yùn)用水平

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)可操作性?！痹撘笊鷦?dòng)形象地闡釋了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)同互促、同步發(fā)展的重要性。經(jīng)典教學(xué)案例是維系理論知識(shí)與實(shí)踐能力的紐帶，是理論知識(shí)作用于實(shí)際生活的真實(shí)投影，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以利用教學(xué)案例的真實(shí)性、教育性與典型性啟迪學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生靈活地看待地理學(xué)科教育，建立實(shí)用型知識(shí)體系，并結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容從多角度分析實(shí)際生活問(wèn)題。

以湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的土地資源》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)重點(diǎn)圍繞“土地資源”展開，要求學(xué)生能正確解讀圖片信息，并概述我國(guó)土地資源的分布、利用特點(diǎn)，能通過(guò)具體實(shí)例萌生科學(xué)用地觀念，節(jié)約、保護(hù)土地資源。教師可以在本課教學(xué)中貫徹深度學(xué)習(xí)理念，啟迪學(xué)生地理思維，采用“案例進(jìn)課堂”教學(xué)方法，在講授既定知識(shí)概念的同時(shí)搭配案例加以佐證，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解深度。如：在“我國(guó)南北土地資源差異”的講解過(guò)程中，教師向?qū)W生滲透北方旱地與南方水田形成的原因?yàn)榻邓康牟町?。為佐證此理論，教師找到“近三年北方平均降雨量統(tǒng)計(jì)圖”“近三年南方平均降雨量統(tǒng)計(jì)圖”，并將南方水田和北方旱地播種、秋收的圖片作對(duì)比展示，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。

富有對(duì)比沖擊力的圖片案例和數(shù)據(jù)案例進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生數(shù)據(jù)分析、畫面信息提取思維，促使學(xué)生能通過(guò)對(duì)案例的細(xì)化思考驗(yàn)證重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，形成地理學(xué)科“學(xué)以致用”的思維能力。在經(jīng)典案例的加持下，學(xué)生能順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、重視反思教學(xué)，打造個(gè)性化地理教學(xué)框架

學(xué)生的反思過(guò)程就是修改與評(píng)估循環(huán)往復(fù)、交替進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)教師的反思教學(xué)重審自身的學(xué)習(xí)方法與行為，對(duì)失當(dāng)之處作及時(shí)調(diào)整，使學(xué)習(xí)效果逐步接近預(yù)期。反思教學(xué)直觀作用于學(xué)生獨(dú)立課程知識(shí)重點(diǎn)的梳理和宏觀地理知識(shí)體系的搭建兩方面。前者從宏觀學(xué)科學(xué)習(xí)角度為學(xué)生塑造正確學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度；后者立足獨(dú)立課程，引導(dǎo)學(xué)生完成好眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與面的交替反思過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的打磨，學(xué)生能初步具備地理學(xué)科必備的探究性、批判性、主體性思維品質(zhì)，將深度思考、深度學(xué)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的一部分，形成獨(dú)具特色的個(gè)性化地理學(xué)習(xí)框架。

以湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布》一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容了解東北地區(qū)主要經(jīng)營(yíng)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)作物種類與工業(yè)發(fā)展部門，能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)礦產(chǎn)資源與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生系統(tǒng)理解。教師可以通過(guò)階段性反思教學(xué)幫助學(xué)生建立相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，如：采用單元整合教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生繪制單元重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖，力求兼容并蓄、算無(wú)遺策，以構(gòu)建具象化東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布框架；教師還可以將反思時(shí)段縮短，以獨(dú)立課程的教學(xué)收獲為反思目標(biāo)，將所學(xué)所思“過(guò)篩”重整，使新學(xué)東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)信息得以整合、分類、簡(jiǎn)化，最終零存整取、化為己用。

思維導(dǎo)圖與知識(shí)過(guò)篩的活學(xué)活用，使學(xué)生在反思過(guò)程中有效排查知識(shí)空缺，并予以個(gè)性化填補(bǔ)。通過(guò)思維導(dǎo)圖與脈絡(luò)梳理，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握得更為深入，對(duì)學(xué)科框架的基本雛形觀想得更為具象，課堂效率得以大幅度提升，學(xué)科思維始終活躍在教學(xué)一線，有效推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維深度、學(xué)以致用觀念和反思學(xué)習(xí)意識(shí)的提升與發(fā)展。深度學(xué)習(xí)中存在學(xué)生綜合分析能力薄弱、知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合實(shí)際學(xué)情與課程綱要進(jìn)行綜合調(diào)整，以貼合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)需求為主要標(biāo)準(zhǔn)，讓深度學(xué)習(xí)理念深入學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，為學(xué)生學(xué)科能力提升提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（作者單位：甘肅省天水市第五中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）