徐潔

小學(xué)階段的語(yǔ)文內(nèi)容選擇范圍廣泛，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解世界。而作文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、成果展示的一種方式，不僅能夠提高學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用能力，而且可以使學(xué)生擁有更多的情感體驗(yàn)。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，小學(xué)作文教學(xué)的方法和內(nèi)容單一落后，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。為了改變這一現(xiàn)象，教師可運(yùn)用以讀促寫模式推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革順利進(jìn)行。

一、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，提高以讀促寫意識(shí)

對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以讀促寫模式的運(yùn)用效果并不理想，其主要原因是教師受到應(yīng)試教育模式的影響，思維發(fā)散受到限制，教學(xué)理念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提升。因此，為了使以讀促寫更好地運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要注意以下問(wèn)題并反思改進(jìn)。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)將閱讀和作文拆分為兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，兩者相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，這樣不僅無(wú)法發(fā)揮閱讀對(duì)作文教學(xué)的輔助作用，也會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多元化發(fā)展，無(wú)法深入貫徹課程的改革。

第二，教師未能真正理解以讀促寫模式的實(shí)際含義，這樣不僅會(huì)影響以讀促寫模式的運(yùn)用，也無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要深刻反思，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，提高以讀促寫的意識(shí)，重新規(guī)劃和定義教學(xué)模式和內(nèi)容，從而推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革的開(kāi)展。同時(shí)，在一定程度上還可以促使以讀促寫模式的順利運(yùn)用推廣，使學(xué)生作文能力和閱讀能力同步提升。

例如，學(xué)生在練習(xí)以“我的童年趣事”為話題的作文時(shí)，教師可以以課前導(dǎo)入為基礎(chǔ)，設(shè)置引人思考且有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，童年是色彩繽紛的，是充滿趣味的，相信在大家的記憶里都有著難忘的童年經(jīng)歷。今天這節(jié)作文課，就讓我們來(lái)共同回憶童年中一些有趣的事情！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生朗誦一些童年趣事范文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并寫下有趣而富有情感的作文。這樣不僅能夠發(fā)揮以讀促寫模式的作用，而且可以帶給學(xué)生更多寫作靈感，使作文更加富有感情，促使學(xué)生寫作能力不斷提升。

二、強(qiáng)化閱讀積累，提高學(xué)生作文詞匯量

小學(xué)作文中詞匯量的積累是學(xué)生作文的前提和保障，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力不足，詞匯積累量相對(duì)較少，在實(shí)際作文過(guò)程中普遍存在詞匯量不足、詞語(yǔ)表述不清楚等問(wèn)題，而高效率的閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生積累更多優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生做到有話可說(shuō)、有話可寫。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫模式時(shí)，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。這樣不僅可以使學(xué)生思維發(fā)散，而且可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而能寫出更加優(yōu)秀的作文，最大化地發(fā)揮以讀促寫模式的作用。

例如，《找春天》一文中蘊(yùn)含著諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，是學(xué)生提高作文質(zhì)量的重要素材，如文中的“躲躲藏藏、嫩芽……”學(xué)生都可以進(jìn)行積累、運(yùn)用在作文中。另外，教師在運(yùn)用以讀促寫模式時(shí)，需要著重、細(xì)致地講解文章的詞匯短語(yǔ)等，使學(xué)生能全面掌握和理解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的名詞短語(yǔ)，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用能力，進(jìn)而為更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師需要定期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)文章，并找尋相似的文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的詞匯積累量，激發(fā)其作文興趣。教師也可通過(guò)某個(gè)話題嘗試閱讀與作文兩者相結(jié)合的教學(xué)，在此過(guò)程中合理運(yùn)用以讀促寫，促使學(xué)生將所學(xué)詞匯材料運(yùn)用在作文中，打破學(xué)生詞匯量不足的窘境。這樣不僅能夠保障作文教學(xué)的順利開(kāi)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以課本閱讀為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握作文技巧

小學(xué)作文教學(xué)中，大多數(shù)情況下學(xué)生作文內(nèi)容空洞、泛化，其主要原因是學(xué)生缺少作文技巧，對(duì)文章的構(gòu)思布局理解不透徹，語(yǔ)言和修辭手法運(yùn)用不當(dāng)，這樣學(xué)生的作文能力不僅無(wú)法提升，同時(shí)也折射出語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般會(huì)通過(guò)各種教材范文來(lái)實(shí)施，這些范文是專家學(xué)者的智慧結(jié)晶，文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美，還有諸多作文技巧，是學(xué)生提高作文能力的借鑒典范。因此，為了提高學(xué)生作文的效率，教師可充分利用以讀促寫模式，幫助學(xué)生掌握作文技巧，這樣既能為學(xué)生積累更多的作文素材，也可使學(xué)生體會(huì)到不同的寫作風(fēng)格和作文手法，只有這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)才會(huì)融入更多的元素，提升作文質(zhì)量。

例如，《荷葉圓圓》一文中運(yùn)用了大量的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了圓圓的、碧綠的荷葉，作者將荷葉比作青蛙的歌臺(tái)、魚(yú)兒的涼傘等，生動(dòng)活潑富有詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)此文不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且可以促使學(xué)生思維發(fā)散，產(chǎn)生更多的作文思路。因此，教師可以《荷葉圓圓》一文為切入口，在文章講解中運(yùn)用以讀促寫模式，幫助學(xué)生掌握作文技巧，這樣，既能使學(xué)生感受到夏天的魅力，又可以提高學(xué)生的作文水平。另外，教師也需要定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修辭、名詞短語(yǔ)的練習(xí)，使學(xué)生積累更多的寫作素材，為今后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、延伸閱讀資源，完善學(xué)生寫作素材

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)最普遍的問(wèn)題是學(xué)生的作文不出彩、沒(méi)有亮點(diǎn)，作文質(zhì)量有待提升，出現(xiàn)這些問(wèn)題最主要的原因是由于學(xué)生的閱讀量少，所儲(chǔ)備的寫作素材無(wú)法滿足高質(zhì)量的寫作要求。因此，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，不僅可以提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也可以保障作文的質(zhì)量。只有學(xué)生閱讀量提高了，才會(huì)領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，才可以在寫作中注入更多的情感元素，不斷提高作文質(zhì)量。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《珍貴的石頭》一文，提出“敘事作文的‘六要素是什么？”這一問(wèn)題，使學(xué)生更加深入閱讀范文，這樣不僅能夠使學(xué)生積累寫作素材，還可以讓他們?cè)趯憯⑹伦魑臅r(shí)更好地布局，讓作文既能首尾相呼應(yīng)，又與中心相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生了解了寫敘事文的“六要素”后，結(jié)合自身的寫作經(jīng)驗(yàn)以及寫作技巧，利用豐富多彩的素材，促使學(xué)生形成良好的寫作思路，從而能夠有感而發(fā)地寫出優(yōu)美的文章。這時(shí)，教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用寫作素材，抒發(fā)自己的真實(shí)感受即可。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)以讀促寫模式更好地應(yīng)用，也可以提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生愛(ài)上寫作、愿意寫作，解決寫作不知如何下筆的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力，從而為構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，為了使以讀促寫能夠更好地融入小學(xué)作文教學(xué)，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并合理地加以利用，設(shè)置幽默風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的多媒體音頻功能，搭配《送別》樂(lè)曲，使學(xué)生快速進(jìn)入情境中，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人在送別時(shí)與好友說(shuō)的話并寫下來(lái)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力，在學(xué)習(xí)到更多知識(shí)的同時(shí)，還可以更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

總之，以讀促寫模式實(shí)際上就是將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩者相結(jié)合，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的作文能力，以寫作強(qiáng)化閱讀能力。因此，教師需要在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫模式，打破傳統(tǒng)教育觀念的影響，采取各種方法促使以讀促寫發(fā)揮自身作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與作文能力的同步提升，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)平岡校區(qū)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）