馮瑩瑩

小學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式無法體現(xiàn)活動(dòng)育人的價(jià)值，活動(dòng)的教學(xué)成效不符合預(yù)期。項(xiàng)目教學(xué)法是一種匯集多種教育思想、多項(xiàng)教學(xué)資源的教學(xué)方法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠大幅提高活動(dòng)質(zhì)量。文章立足小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從項(xiàng)目化教學(xué)的角度提出幾點(diǎn)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的建議，供參考。

一、細(xì)化項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)，提高活動(dòng)育人價(jià)值

課程改革不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為小學(xué)教學(xué)的重中之重。綜合素養(yǎng)不只包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還包括其勞動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、審美能力、社會(huì)責(zé)任感等。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體要求、學(xué)校的實(shí)際校情、學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施方案，從根本上提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“考察探究：心靈的窗戶”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主題是愛護(hù)眼睛，教師可設(shè)計(jì)“班級(jí)學(xué)生近視情況調(diào)查研究”項(xiàng)目。教師提前設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。通過研究活動(dòng)，使學(xué)生了解近視的成因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)近視的危害，掌握預(yù)防近視、緩解近視的知識(shí)。（2）技能目標(biāo)。通過布置“調(diào)查近視人數(shù)”“閱讀眼睛保護(hù)相關(guān)文件”等子項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究技能。（3）情感目標(biāo)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好用眼習(xí)慣的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師細(xì)化準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、匯報(bào)階段的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中提升自身的綜合能力。

案例中，教師在組織項(xiàng)目化的綜合實(shí)踐活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)要求設(shè)置知識(shí)、能力、情感培養(yǎng)三維目標(biāo)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施更具指向性，從而提高項(xiàng)目的育人價(jià)值。

二、應(yīng)用多種教學(xué)工具，培養(yǎng)項(xiàng)目操作能力

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)、信息技術(shù)的不斷普及，以及小學(xué)教學(xué)工具的不斷創(chuàng)新，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)提供了便利條件。項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師可根據(jù)項(xiàng)目特征準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)工具，如項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目日志、項(xiàng)目流程圖、希沃電子白板、SWOT分析工具等。通過為學(xué)生提供操作工具滿足學(xué)生的實(shí)際操作需要，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升思維水平，發(fā)展實(shí)際操作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“設(shè)計(jì)制作：校園中的垃圾分類”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中了解我國(guó)以及社區(qū)、家庭垃圾分類及其處理現(xiàn)狀，掌握垃圾分類的方法，教師為學(xué)生提供了多種工具：（1）線上思維工具。如制作項(xiàng)目流程圖的Microsoft Visio軟件，讓學(xué)生使用Visio中的動(dòng)態(tài)連接線將各項(xiàng)目環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生擁有清晰的項(xiàng)目實(shí)施思路；制作分類垃圾桶的指導(dǎo)視頻鏈接，使學(xué)生點(diǎn)擊鏈接自行學(xué)習(xí)分類垃圾桶的制作方法，為學(xué)生手工操作奠定基礎(chǔ)；電子版的項(xiàng)目記錄日志，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)將收獲記錄在日志上，便于項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的總結(jié)與反思。（2）線下操作工具。如紙質(zhì)版調(diào)查問卷，用于調(diào)查本校師生對(duì)垃圾分類知識(shí)的掌握情況；如運(yùn)用硬紙板、手工刀、膠布、便利貼等工具，制作分類垃圾桶。（3）記錄工具，如照相機(jī)、智能手機(jī)等，使學(xué)生記錄活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過程，用于宣傳、推廣垃圾分類。

上述案例，教師將線上思維工具、線下操作工具、記錄工具充分應(yīng)用到項(xiàng)目化的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用工具完成活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中擺脫被動(dòng)式學(xué)習(xí)的思維，形成良好的自主操作能力。

三、融入多項(xiàng)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要立足活動(dòng)的具體需求，靈活使用不同手段收集相應(yīng)的教學(xué)資源，并將這些資源巧妙融入活動(dòng)項(xiàng)目中，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可在項(xiàng)目中借用資源強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的活動(dòng)潛能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.項(xiàng)目中融入情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力有較高的要求，部分學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠、能力不足，存在消極的學(xué)習(xí)情緒，并未積極地參與項(xiàng)目化的活動(dòng)。對(duì)于這一問題，教師可在項(xiàng)目化的綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過設(shè)計(jì)生活情境、故事情境、游戲情境等多種情境激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入活動(dòng)項(xiàng)目，從而提升自身的綜合能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“社會(huì)服務(wù)：我是聰明的消費(fèi)者”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)日常留心觀察到的學(xué)生的消費(fèi)傾向，并結(jié)合其日常消費(fèi)物品創(chuàng)設(shè)“包裝袋上學(xué)問多”的生活情境：將學(xué)生喜歡吃的零食的包裝袋、喜歡的玩具外包裝以及兒童繪本的書皮發(fā)給各個(gè)小組，讓各小組學(xué)生合作找出商品外包裝的信息，并將它記錄在練習(xí)本上。同時(shí)，組織“比一比”項(xiàng)目活動(dòng)，哪個(gè)小組找到的信息最快、最全，哪個(gè)小組獲勝。在生活情境和活動(dòng)情境中，學(xué)生的探究興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)投入外包裝觀察過程當(dāng)中。如，有小組學(xué)生觀察薯片外包裝，從中提取到“生產(chǎn)廠家”“生產(chǎn)日期”“保質(zhì)期”“聯(lián)系方法”“QS標(biāo)志”等信息。學(xué)生學(xué)會(huì)從外包裝提煉信息后，教師融入問題情境：“如果你買到了過期食品或‘三無產(chǎn)品該怎么辦？”在情境中驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)消費(fèi)維權(quán)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情感。

案例中，教師將生活情境、游戲情境、問題情境融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，通過情境增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情感。

2.項(xiàng)目中融入創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學(xué)的重點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體。對(duì)此，教師可在項(xiàng)目化活動(dòng)中融入新穎的教學(xué)創(chuàng)意，以拋磚引玉的方式引發(fā)學(xué)生的大膽創(chuàng)意和大膽構(gòu)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“職業(yè)體驗(yàn)及其他：我是小小糕點(diǎn)師”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師在項(xiàng)目中融入創(chuàng)意——將動(dòng)畫形象繪制在蛋糕上。如，將小豬佩奇的形象畫在圖畫本上，之后，提出問題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“怎樣將小豬佩奇的形象用在蛋糕上才更具有特色？”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好提出創(chuàng)意。如，制作一個(gè)小豬佩奇形狀的蛋糕；將小豬佩奇藏在蛋糕里等。通過討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)操作的意愿。這時(shí)，教師再為學(xué)生提供制作材料，讓他們利用充足的材料進(jìn)行創(chuàng)作。

案例中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)中提出創(chuàng)新的問題，引發(fā)學(xué)生的廣泛討論，使學(xué)生從創(chuàng)新的角度思考項(xiàng)目活動(dòng)。之后，教師再為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，使學(xué)生使用相關(guān)材料制作具有創(chuàng)意的作品，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生參與性不強(qiáng)、學(xué)生能力培養(yǎng)見效慢的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極意義。教師要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目工具應(yīng)用、項(xiàng)目資源選擇三個(gè)層面出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，充分突出項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全方面培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 趙丹）