劉立功 王海鈞

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，旨在以命題的形式讓學(xué)生主動(dòng)對學(xué)習(xí)中的問題展開探索，在自主思考、具體實(shí)踐過程中培養(yǎng)更為深刻的認(rèn)知或能力。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)沿用至今的教育學(xué)實(shí)驗(yàn)成果來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)造精神、協(xié)同合作意識、領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、執(zhí)行能力方面的培養(yǎng)均能產(chǎn)生高效作用。完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程能使學(xué)生跳出獨(dú)立課堂的禁錮，立足生活實(shí)際、立足整體學(xué)習(xí)過程看待數(shù)學(xué)學(xué)科，促使學(xué)生“大數(shù)學(xué)觀”和生活教育觀念得以強(qiáng)化落實(shí)。

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以材料檢索明確項(xiàng)目任務(wù)

在課前環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型預(yù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生結(jié)合課堂需求，提前為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料，為課堂教學(xué)“賦能”。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的高效構(gòu)建，離不開豐富探究材料的支持。教師可以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生深化對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)核心是學(xué)生能深度理解“湊十法”的應(yīng)用思考邏輯，能通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)歷遇到問題、思考問題、解決問題的過程，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提升合作學(xué)習(xí)與實(shí)操水平。在本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已掌握“9＋個(gè)位數(shù)”的初步運(yùn)算方法。新知難點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)算思維的過渡。教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)材料檢索類作業(yè)，具體任務(wù)如下：（1）預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，準(zhǔn)備小棒教具20根，先擺一擺，再說一說，得數(shù)是20的加法有哪些。（2）上網(wǎng)查閱資料，以小組為單位找到“進(jìn)位加法”的圖示方法，課堂上在小組內(nèi)分享。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)戰(zhàn)線較長，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間，做好課前準(zhǔn)備是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過自主預(yù)習(xí)與豐富網(wǎng)絡(luò)材料的引導(dǎo)，學(xué)生能大大節(jié)約課堂基礎(chǔ)閱讀、思路引導(dǎo)的時(shí)間，使完整的項(xiàng)目探究過程更流暢、高效。具備較高自由度的課前預(yù)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生初步建立自主學(xué)習(xí)意識，正確運(yùn)用信息技術(shù)資源解決實(shí)際問題。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以情境思考擬定項(xiàng)目流程

“實(shí)用主義理論”在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中同樣具備指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的深度融合，即學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到教育目的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用情境教學(xué)激活學(xué)生思考，促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自擬活動(dòng)流程，從而驗(yàn)證個(gè)人想法與知識內(nèi)涵的真實(shí)準(zhǔn)確性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》的教學(xué)活動(dòng)為例。本課教學(xué)重點(diǎn)是了解長方形、正方形的構(gòu)成要素、性質(zhì)、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及立方體在實(shí)際生活中的應(yīng)用形式。在此之前，學(xué)生已對平面圖形中的長方形、正方形有了系統(tǒng)認(rèn)知。平面與立體之間存在立體思維跨度，教師可以通過情境教學(xué)法模擬平面運(yùn)動(dòng)場景，由此構(gòu)成學(xué)生對立方體的具象化概念。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課視頻“立方體的構(gòu)成圖解”，并準(zhǔn)備長方體石膏作為實(shí)體教學(xué)工具請學(xué)生傳看。學(xué)生在傳看長方體的過程中，對長方體、正方體的形象產(chǎn)生具象化概念，并在微課程欣賞中了解到平面長方形、正方形邊與邊之間連接、折疊成幾何體的行動(dòng)模式。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出項(xiàng)目探究主題：“長方形、正方形各有哪些特點(diǎn)？”教師為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究任務(wù)：請學(xué)生以小組為單位，以“探究長方形、正方形特點(diǎn)”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程。學(xué)生集思廣益，結(jié)合課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與材料汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)靈感，將確立探究問題、持續(xù)調(diào)查、驗(yàn)證結(jié)論、成果匯報(bào)、評價(jià)反思作為課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過程。學(xué)生再結(jié)合探究大方向確立項(xiàng)目探究子任務(wù)，逐步完善探究計(jì)劃。

課堂導(dǎo)入在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起到統(tǒng)領(lǐng)全局、關(guān)聯(lián)課前、課堂的作用。情境教學(xué)法是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的常用方式，通過情境教學(xué)，學(xué)生能快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)動(dòng)課堂探究興趣，結(jié)合課前準(zhǔn)備內(nèi)容與預(yù)習(xí)思考，積極參與到后續(xù)小組討論中，為提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)效性提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、課堂探究環(huán)節(jié)：以協(xié)同合作踐行項(xiàng)目任務(wù)

課堂探究環(huán)節(jié)是項(xiàng)目由設(shè)計(jì)到落實(shí)、從紙上談兵轉(zhuǎn)為實(shí)地實(shí)踐的重要過程，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目探究過程往往由學(xué)生合作互助，共同完成。教師可以在此環(huán)節(jié)中集中檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合個(gè)性化指導(dǎo)予以學(xué)生思路點(diǎn)撥，促使學(xué)生學(xué)科知識水平與項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力同步成長，逐漸形成自主項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)、運(yùn)作模式，養(yǎng)成自主探究的良好思維習(xí)慣。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《可能性》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握可能性的含義和應(yīng)用，對生活中的可能性事件產(chǎn)生正確認(rèn)知，并理解可能性事件的發(fā)生概率。在課堂圍繞“生活中的可能性事件和概率大小”問題展開的探究活動(dòng)中，教師請學(xué)生以小組討論的方式列舉實(shí)際案例，深化對可能性概念的理解。學(xué)生圍坐一圈逐個(gè)分享生活中的可能性事件，在輪流發(fā)言中傾聽他人經(jīng)歷，辨析事件的可能性及發(fā)生概率。如：“公交站丟失錢包”事件。學(xué)生對該問題展開辯論，部分學(xué)生認(rèn)為：“如果做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男∶魇侵魅斯?，則這起事件為不可能發(fā)生事件?！鄙贁?shù)學(xué)生認(rèn)為：“事件的概率與人的個(gè)性無關(guān)，均是可能性事件。”教師從中獲得教育契機(jī)，將問題拋出，請全班學(xué)生結(jié)合此例展開探究，有效鍛煉學(xué)生深度思考能力，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率得以提升。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目的角度來說，該教學(xué)活動(dòng)涵蓋了學(xué)生協(xié)同合作、思維鍛煉、經(jīng)驗(yàn)分享甚至觀點(diǎn)碰撞的過程，能有效落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得多樣化學(xué)習(xí)能力的成長。

四、課尾總結(jié)環(huán)節(jié)：以成果展示總結(jié)課堂重點(diǎn)

課尾總結(jié)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對前期所學(xué)成果的整理和歸納，是項(xiàng)目整體的點(diǎn)睛之筆。教師在課尾總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)評價(jià)教學(xué)、梳理重點(diǎn)的職責(zé)，為學(xué)生升華課堂收獲、建立反思意識提供積極輔助。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》的教學(xué)活動(dòng)為例。本課教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)生對前期所學(xué)多樣化平面圖形面積公式掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生多維度思考問題的能力。教師在課堂探究環(huán)節(jié)找到多個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思路的幾何題目，學(xué)生需應(yīng)用到直接求解法、相加求解法、相減求解法、組合重構(gòu)法、平移旋轉(zhuǎn)法、重疊割補(bǔ)法等。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備較好的歸納、總結(jié)能力，能透過習(xí)題訓(xùn)練總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組將組合圖形的面積求解方式加以歸納，以群策群力的方式展開學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師認(rèn)真聆聽后，了解了學(xué)生本課收獲與學(xué)習(xí)情況，并在總結(jié)環(huán)節(jié)將本課求解方法作系統(tǒng)梳理，點(diǎn)評學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)與不足，給予學(xué)生方向性指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)在教師的主導(dǎo)作用下得以充分落實(shí)。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果來看，成果匯報(bào)與思考環(huán)節(jié)有助于教師掌握第一手學(xué)情，便于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的整理和調(diào)控，且學(xué)生能結(jié)合教師的總結(jié)重點(diǎn)對自身學(xué)習(xí)成果加以檢驗(yàn)，從教師總結(jié)中探明知識疏漏，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，向優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)看齊，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，將小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)分配，可以劃分為課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課中探究和課尾總結(jié)四個(gè)步驟。教師以創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)的方式指導(dǎo)學(xué)生依次完成材料檢索、流程擬定、合作探究、成果展示步驟，并結(jié)合學(xué)生完成情況展開個(gè)性化指導(dǎo)。教師在此過程中應(yīng)遵循建構(gòu)主義、實(shí)用主義、理論指導(dǎo)，以多聽少教、評價(jià)代教的方式輔助學(xué)生完成項(xiàng)目，使學(xué)生多樣化學(xué)科能力培養(yǎng)落在實(shí)處，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）