李濱 魯亞群

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語課程在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的重要性，要求義務(wù)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)起到開闊學(xué)生視野，實現(xiàn)跨文化意識培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的作用。英語整本書閱讀教學(xué)旨在通過課外閱讀塑造個人價值觀，傳承人類精神文明，同時也是提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生批判意識的重要途徑。初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中將閱讀圈教學(xué)法靈活運(yùn)用于整本書閱讀中，通過閱讀鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)語言基礎(chǔ)素養(yǎng)，將語言、內(nèi)容、思維融合于整個教學(xué)活動中。本文基于促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的角度，探究了閱讀圈教學(xué)法在初中英語整本書教學(xué)中的教學(xué)策略。

一、科學(xué)利用角色，多維度改善思維品質(zhì)

閱讀圈教學(xué)法，是教師組織學(xué)生基于不同分工針對同一閱讀文本完成各自的閱讀任務(wù)之后，通過與組內(nèi)同伴交流與協(xié)作、聯(lián)系生活實際，進(jìn)行文本分析、對比文化差異等方式深入理解閱讀材料的閱讀策略。閱讀圈每位成員的閱讀角色和閱讀任務(wù)不同，對于閱讀技能和思維品質(zhì)的發(fā)展和促進(jìn)作用也各有不同，主要角色有以下六種：

1.Discussion Leader（討論組長）。引領(lǐng)組員討論，引導(dǎo)成員充分發(fā)言討論，針對閱讀材料提出促進(jìn)成員思考的問題。此角色是閱讀圈中的靈魂人物，需要具備良好的語言交際能力和管理組織能力。此角色能促使學(xué)生提升思維的深刻性，養(yǎng)成善于批判和質(zhì)疑的思維習(xí)慣。

2.Summarizer（總結(jié)者）。總結(jié)閱讀文章內(nèi)容，用自己的語言對文章進(jìn)行概括。此角色有助于提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生劃分段落大意和概括文本中心思想的閱讀能力，對于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)概括能力具有重要意義。

3.Word Master（詞匯大師）。尋找重要詞匯，解讀詞匯意義。此角色能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的閱讀技巧，同時對單詞和詞組用法的歸納總結(jié)、舉一反三也有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和遷移能力。

4.Passage Person（篇章解讀者）。分析文章語言特征，解讀文章細(xì)節(jié)，把握文章主旨。此角色著眼于文章的細(xì)節(jié)，利用細(xì)節(jié)解構(gòu)文章元素，將籠統(tǒng)的文章細(xì)化為具有記憶點(diǎn)的符號，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和獨(dú)立分析能力。

5.Culture Collector（文化收集者）。從文化角度解讀文章內(nèi)容，尋找文章中所處的社會背景與現(xiàn)實生活之間的文化異同之處，引導(dǎo)成員針對文化異同之處互相交流。在體會文化差異的過程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和信息收集能力，塑造多元文化意識，提升跨文化交際能力。

6.Connecter（實際聯(lián)系者）。發(fā)現(xiàn)生活或新聞報道中的相似經(jīng)歷，與組員共享，尋求他人看法，創(chuàng)造交流契機(jī)。對文章主題進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

在閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時，教師可以根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)和閱讀需要調(diào)整閱讀圈角色。如在本書第六章，作家重點(diǎn)刻畫了湯姆和三個小伙伴的心理變化，教師在組織學(xué)生閱讀時選取了Discussion Leader、Summarizer、Word Master、Passage Person、Connecter這五個已有的閱讀角色，還為學(xué)生設(shè)計了Emotion Expert（情感專家）這個新的閱讀角色，其任務(wù)是分析人物情感變化，并分析引發(fā)這些情感變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和敏銳性。

二、細(xì)化角色任務(wù)，在活動中激發(fā)思維活力

閱讀活動既是讀者與作者、文本對話的過程，也是讀者與自身對話的過程。在閱讀圈教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)細(xì)致地劃分角色閱讀任務(wù)和組織豐富多彩的閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開動腦筋、活躍思維，積極參與到文本閱讀中。以The Adventures of Tom Sawyer第六章的閱讀為例。教師為六位閱讀成員分配了各自的閱讀任務(wù)。

Summarizer：Draw the mind map according to 5W1H （Why， What， Where， When， Who， How）. Find out the main points of the text and summarize the content of the text in your own language.

Emotion Expert：Find out the clues of Tom's emotional changes in the article and explain the reasons for these emotional changes.

Connecter：When you were a child， did you have any behavior similar to the brave struggle with evil forces？ What would you do if you were Tom？ Do you have a better solution？

在布置閱讀任務(wù)時，教師要首先明確每一個角色承擔(dān)的功能職責(zé)，任務(wù)需要帶有角色屬性并有驅(qū)動學(xué)生主動思考探索的功能，指引學(xué)生探索思考的方向。其次，要明確閱讀任務(wù)是驅(qū)動閱讀圈教學(xué)按照既定軌道實現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展的最終目的，因此在實踐教學(xué)中需要靈活運(yùn)用任務(wù)界限的判斷規(guī)則。最后，閱讀過程中要注重學(xué)生的情感體驗和思想感悟，通過欣賞文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

三、評價方式多元化，促進(jìn)審辯思維的發(fā)展

思辨是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)審辯思維，用全面的眼光看待問題和思考問題，面對他人的質(zhì)疑要通過邏輯推理、邏輯論證的方式進(jìn)行辯駁，同時通過思考和爭辯的過程得出進(jìn)一步的結(jié)論和技巧。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)開展多元化的反饋和評價活動，通過自我評價、小組內(nèi)評價、小組間互評、教師評價等方式培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力。

由于閱讀圈教學(xué)法是在小組內(nèi)分角色深入閱讀同一篇文章，那么開展小組內(nèi)評價是必不可少的，每一位小組成員在展示自己的閱讀成果時都應(yīng)接受組員的評價，由Discussion Leader組織小組成員對存在質(zhì)疑的地方進(jìn)行深入討論并得出最終結(jié)果。同時，為了提升評價活動的可操控性和可執(zhí)行性，教師應(yīng)與學(xué)生共同制定角色評價表，為學(xué)生提供明確的評價方向和評價標(biāo)準(zhǔn)，并為下一步教師完善閱讀方案提供反饋意見。小組間互評應(yīng)集中在不同小組的同一角色之間，為了增加小組間互評的競爭性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀任務(wù)的積極性，教師可以為各個角色制定挑戰(zhàn)升級制度。如，擔(dān)任Word Master這一角色的學(xué)生在小組間互評中獲得的評價最高，則可以從初級詞匯大師升級為中級詞匯大師，并獲得相應(yīng)的獎?wù)隆W(xué)生通過互相評價加強(qiáng)了語言和思維的交流，在反思自我的過程中還能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的提升和思維方式的完善。而教師對學(xué)生的評價更應(yīng)注重思維的開闊性、深刻性和批判性的開發(fā)，同時要注重學(xué)生正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)。

閱讀圈教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，強(qiáng)化合作交流意識，注重深入探究主題背后的意義，促進(jìn)多元思維思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉語言、文化、思維、學(xué)習(xí)等綜合能力。為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在教學(xué)實踐中還需要通過更多的教學(xué)創(chuàng)新和實踐，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流和探索世界的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全方面提升。

【本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度閱讀專項（一般）課題“中小學(xué)生英語整本書閱讀策略研究”階段研究成果，課題立項編號：2021WYYB020?！?/p>

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）