謝明

學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語文教學(xué)中有著橋梁的作用，能夠有效連接學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要注重學(xué)習(xí)支架的搭建，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容進行針對性的搭建。在搭建學(xué)習(xí)支架時，教師要掌握好搭建要點，確保支架的類型能夠很好地符合學(xué)生的現(xiàn)狀，并且緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容。通過搭建學(xué)習(xí)支架，不僅可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，本文就語文教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建措施進行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)支架的搭建要求

學(xué)習(xí)支架教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，通過他人幫助開展主動學(xué)習(xí)，所以在搭建學(xué)習(xí)支架時，教師要注重挖掘?qū)W生的潛能，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要結(jié)合語文教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

1.確保支架類型和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的適應(yīng)性。在搭建小學(xué)語文學(xué)習(xí)支架時，教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ茴愋汀Ｈ?，?dāng)前小學(xué)生對事物的好奇心比較重，但課堂注意力集中的時間較短，針對小學(xué)生的特點，教師就可選擇搭建引導(dǎo)型的學(xué)習(xí)支架或介入型的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生如何開展有效的學(xué)習(xí)，進而提升語文教學(xué)效果。

2.加強學(xué)習(xí)支架和課堂教學(xué)的結(jié)合。在搭建學(xué)習(xí)支架時，教師要注重結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ茴愋?，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，在三年級的語文教學(xué)中，明確提出語文要素的標(biāo)準(zhǔn)和重要性，所以教師在搭建學(xué)習(xí)支架時，要以落實語文要素作為教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，借此提升學(xué)生的語文知識水平。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)支架的搭建措施

加強學(xué)習(xí)支架的搭建，能夠幫助學(xué)生更加順利地開展學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。在有效搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，教師要針對課前教學(xué)、課中教學(xué)以及課后教學(xué)，采取不同的搭建措施，進而提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文水平。

1.課前教學(xué)學(xué)習(xí)支架的搭建。在課前教學(xué)中，教師要做好課前預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容、難點和重點問題，由此做好詞語學(xué)習(xí)支架和概括能力學(xué)習(xí)支架的搭建。

第一，詞語學(xué)習(xí)支架的搭建。在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語的學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此教師在開展課文教學(xué)前，會先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字詞。在教學(xué)前，教師可以先了解學(xué)生的詞語認(rèn)讀情況，然后制定學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生開展更加高效的詞語學(xué)習(xí)。如，在認(rèn)讀《為中華之崛起而讀書》課文中的生詞時，學(xué)生需要先正確讀出生詞的拼音，并查閱字典，了解生字的意思再組詞。在日后的生詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以按照這樣的學(xué)習(xí)支架來認(rèn)讀生字詞。

第二，概括能力學(xué)習(xí)支架的搭建。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生概括能力的要求較高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括文章，進而掌握文章的主旨內(nèi)容，提高學(xué)生的文章閱讀效果。通過搭建學(xué)習(xí)支架，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章概括的技巧，使學(xué)生能夠運用技巧概括各種類型文章的簡介、人物、時間、事件、結(jié)果。如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，學(xué)生就可以結(jié)合以上的支架來概括文章的主要內(nèi)容：我和姐姐、弟弟一起在后院種植和收獲了花生，并和父母一起在茅草亭品嘗母親用花生做的食品；借助對花生食品的品嘗我們也認(rèn)識到了深刻的人生哲理：我們要像花生那樣做個有用的人，而不是一個只講體面而沒有實際價值的人。

2.課中教學(xué)學(xué)習(xí)支架的搭建。在開展課堂教學(xué)時，教師要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時收集其學(xué)習(xí)信息，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生搭建更加靈活有效的支架。如，教師要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并將調(diào)整告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我修正。此外，教師要在課堂教學(xué)中做好學(xué)習(xí)支架的搭建，主要有兩個步驟，分別是支架的逐層搭建以及支架的優(yōu)化。

第一，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐層搭建支架，幫助學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在搭建支架時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成問題，然后分析問題，最后結(jié)合文章內(nèi)容解決問題。如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，教師可以提出“誰在哪里種了花生？”“花生的好處有哪些？”“課文想表達的思想是什么？”等問題，讓學(xué)生通過閱讀文章，逐一解決教師提出的問題，如回答出“是一家人在后院種植了花生”“花生的好處有味道美、可以榨油以及便宜，人人都可以買來吃”等答案并歸納出“我們要做有用的人，而不是只講體面的人”這一思想。通過這樣的支架分析，不僅可以加深學(xué)生對文章的認(rèn)識，而且可以幫助學(xué)生掌握敘事散文的閱讀技巧，使學(xué)生能夠舉一反三，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生在課堂中的學(xué)情是動態(tài)變化的，教師要時刻結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)支架，加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化，幫助學(xué)生開展更加高效地學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時，教師原先制定了“找出描述麻雀勇敢的句子—分析句子—結(jié)合句子概括作者的情感”的學(xué)習(xí)支架，但是這樣的學(xué)習(xí)支架不利于提高閱讀的精準(zhǔn)性，因此教師又結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化了學(xué)習(xí)支架，即“單獨學(xué)習(xí)（閱讀文章，畫出重點詞語和句子）—合作學(xué)習(xí)（分享自己的學(xué)習(xí)感悟）—課堂展示（學(xué)生展示詞語或者句子，并分析所包含的情感）”。

3.課后教學(xué)學(xué)習(xí)支架的搭建。為了進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，教師不僅要做好課前和課中教學(xué)，更要做好課后教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，進一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的深刻思考。在課后教學(xué)中，教師可以借助支架來指導(dǎo)學(xué)生開展課后練習(xí)和復(fù)習(xí)，借此鞏固知識。在搭建課后學(xué)習(xí)支架時，教師主要以作業(yè)支架的搭建為主，包括作業(yè)設(shè)計支架的搭建和差異化作業(yè)支架的搭建。

第一，作業(yè)設(shè)計的支架搭建。作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，但在設(shè)計作業(yè)時，教師需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生完成作業(yè)后能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，深刻理解相關(guān)的語文知識。如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課后，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)和分析課文，強化學(xué)生對文章深入理解的同時，又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。整篇文章圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”展開，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可以分別總結(jié)出這四個階段中作者都運用了哪些藝術(shù)手法以及所表達的情感，借此來加深學(xué)生對文章的理解。

第二，差異化作業(yè)的支架搭建。為了進一步提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文水平的提升，教師需要結(jié)合學(xué)生的語文知識水平制定個性化的學(xué)習(xí)支架。如，在練習(xí)寫作時，教師要求學(xué)生練習(xí)寫作排比句，針對不同水平的學(xué)生，可以將該作業(yè)設(shè)計成兩個難度的作業(yè)，分別是進行排比句的寫作和以比喻的方式進行排比句的寫作，學(xué)生可以結(jié)合自身的語文水平自由選擇難度不同的作業(yè)。

總之，加強學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)的針對性，并從中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，對促進學(xué)生語文知識的提升能起到重要的作用。因此，小學(xué)語文教師要加強學(xué)習(xí)支架在課前教學(xué)、課中教學(xué)以及課后教學(xué)中的有效搭建。

（本文系2021年徐州市“十四五”規(guī)劃課題“語文學(xué)習(xí)支架的搭建與運用”階段性成果，課題批準(zhǔn)號GH14-21-X007。）

（作者單位：江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）