金寧鳳

【摘 要】由于部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏“單元整體”設(shè)計(jì)的理念，只注重學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，因而設(shè)計(jì)出的課外作業(yè)的開放度、實(shí)踐性、綜合性、選擇性都不能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于整個(gè)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到：擬定目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)與作業(yè)的關(guān)系；抓住關(guān)鍵，突破單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；關(guān)聯(lián)融合，加強(qiáng)單元間、學(xué)科間的聯(lián)系；注重評價(jià)，促進(jìn)作業(yè)的反思與改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計(jì)；目標(biāo)擬定；關(guān)聯(lián)融合；作業(yè)評價(jià)

做作業(yè)是學(xué)生每天都要面對的任務(wù)，布置課外作業(yè)也是教師每天都要思考的問題。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在以下問題：對課外作業(yè)的功能認(rèn)識不準(zhǔn)，認(rèn)為作業(yè)只是鞏固課堂知識、檢測學(xué)習(xí)效果的工具；自主擬制作業(yè)的教師不多，習(xí)慣從試卷中選題；作業(yè)缺乏“單元整體”設(shè)計(jì)的理念，只看重當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果；作業(yè)類型單一，題型固化，多為書面類作業(yè)，開放度、實(shí)踐性、綜合性、選擇性都不夠。

由此，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文教材七年級上冊第五單元的教學(xué)實(shí)踐，闡述初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

一、擬定目標(biāo)，厘清課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)的關(guān)系

許多教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，或是不擬定目標(biāo)，或是直接把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)作為作業(yè)目標(biāo)。其實(shí)，這兩種目標(biāo)不是簡單的從屬關(guān)系，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)兩者間相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系［1］。它們既有一致性，也有互補(bǔ)性。當(dāng)作業(yè)的功能是強(qiáng)化、鞏固重要的或者學(xué)生尚未掌握的知識和能力時(shí)，作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系相對緊密，它們具有一致性。而學(xué)生核心素養(yǎng)中包含的綜合能力，如交流、合作、探究等實(shí)踐能力因?yàn)槭艿綀鏊r(shí)間等因素的影響，很難在課堂中充分培養(yǎng)，需要利用課外的作業(yè)及時(shí)彌補(bǔ)。只有課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能共同促進(jìn)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，要設(shè)計(jì)單元作業(yè)，首先要仔細(xì)分析課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)情等因素，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，才能研制出準(zhǔn)確、適切的單元作業(yè)目標(biāo)。

比如，統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第五單元選入了鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》三篇寫動物的文章。這三篇文章涵蓋古今中外，內(nèi)容不同，體裁各異，但都記述了人與動物的故事，敘述生動、細(xì)膩，反映了人對動物的了解和認(rèn)識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。其中《貓》與《狼》為教讀課文，《動物笑談》為自讀課文；《貓》與《動物笑談》為現(xiàn)代文，《狼》為文言文。王力說：“我們學(xué)習(xí)古代漢語，重點(diǎn)必須放在詞匯上。至于詞匯，重點(diǎn)又需放在掌握常用詞上?！保?］《狼》一文中的常用詞匯較多，有利于文言常用詞的積累教學(xué)。基于以上思考，結(jié)合教材單元導(dǎo)語中的要求，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：

1.通過學(xué)習(xí)《狼》，初步學(xué)會用積累常用文言詞的方法學(xué)習(xí)文言文。

2.默讀文章，勾畫文中重要語句或段落，做好摘錄。

3.在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

4.通過本單元的學(xué)習(xí)，感知人與動物的關(guān)系，初步學(xué)會辯證地看待問題。形成尊重動物、善待生命的意識，在生活中善待動物、敬畏自然。

5.撰寫一篇有關(guān)“人與動物關(guān)系”的記敘性文章，力求突出中心。

據(jù)此，本單元的課堂學(xué)習(xí)安排如表1所示：

整個(gè)單元共安排8個(gè)課時(shí)。在課程視域下，單元作業(yè)目標(biāo)的擬定要強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本觀念：一是關(guān)注學(xué)生差異；二是注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同；三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)；四是注重反思改進(jìn)。由此可以擬定下面的單元作業(yè)目標(biāo)：

1.積累本單元的重要字詞，包括《狼》中文言常用詞的詞義。

2.嘗試用積累文言常用詞的方法，初步學(xué)會自主閱讀課外淺易的文言文。

3.默讀課外文章，邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

4.觀看影片或參觀動物園，結(jié)合文字材料，進(jìn)一步思考人與動物的關(guān)系。

5.通過觀察、訪問等活動，了解人與動物的故事；撰寫征文，參與社區(qū)“寵物秀”評比活動；學(xué)會編輯“寵物秀”活動的推文。

比較該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)可發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)主要參考來源：一是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如默讀、積累文言常用詞的學(xué)習(xí)方法以及寫作突出中心等；二是語文課程整體目標(biāo)，如觀察、訪問活動，學(xué)會編輯“寵物秀”活動的推文等。其中，第一參考來源體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的一致性，而觀看影片或參觀動物園，觀察、訪問，編輯推文等活動雖然與本單元的學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，但體現(xiàn)了語文課程要“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理念［3］1，展現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的互補(bǔ)性。

二、抓住關(guān)鍵，突破單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

一份合格的單元作業(yè)，首先要突破單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)也是“這個(gè)單元”與“其他單元”的區(qū)別之處，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。抓住這一點(diǎn)，就能避免作業(yè)設(shè)計(jì)“隨心所欲”“信馬由韁”，以至于設(shè)計(jì)與目標(biāo)脫離。單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要參考教材單元導(dǎo)語中提出的教學(xué)要求，包含人文主題和語文要素兩個(gè)層面。單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)需根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情等要素綜合確定。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，采用不同的策略，設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)及難點(diǎn)。綜合性作業(yè)是助力學(xué)生突破自我的作業(yè)設(shè)計(jì)種類。這類單元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡單累加，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，綜合運(yùn)用該單元的核心知識和方法技能才能完成。比如整理一個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用所學(xué)單元知識完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)等。

根據(jù)上文制訂好的單元作業(yè)目標(biāo)，可以確定本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是其中的第1～3條。尤其是第3條“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”源自該單元的語文要素，統(tǒng)攝本單元課文的閱讀教學(xué)，因此是本次教學(xué)的重中之重。難點(diǎn)是單元作業(yè)目標(biāo)中的第4～5條，這兩條的主要任務(wù)是采用實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人與動物的關(guān)系，培養(yǎng)其尊重動物、善待生命的意識。有了以上分析，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)緊緊圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇語料和設(shè)計(jì)題型。比如，在教學(xué)了《動物笑談》一文后，教師可以以《所羅門王的指環(huán)》第一章《動物的麻煩》（四千多字）作為語料設(shè)計(jì)作業(yè)。該章節(jié)中，作者生動地記敘了各種各樣的動物干的一些“壞事”，讀了令人忍俊不禁。正如作者所言，如果一個(gè)人對它們（動物）討厭的地方都能忍受，那他對它們的喜愛也就不容置疑了［4］16。該章節(jié)從篇幅到內(nèi)容、語言特色都符合本次教學(xué)需要，有益于單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三道必做題：

1.請用簡潔的語言分項(xiàng)概括文中敘述的事情（不少于3件）。

2.摘錄文中你喜歡的兩個(gè)句子，簡要闡述理由。

3.假如作者勞倫茲來到你的生活中，你希望他成為你生活中的哪一類人物？請結(jié)合文意簡述理由。

A.家人（爸爸）?B.老師?C.朋友

該作業(yè)設(shè)計(jì)以長文為語料，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生接受度高，意在訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度。三道必做題分別指向概括情節(jié)、摘錄語句、評價(jià)人物三項(xiàng)能力訓(xùn)練?？傮w來看，這三道必做題恰當(dāng)?shù)貦z測了學(xué)生在本單元課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際效果，也較好地鞏固、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，教師還可以布置周末觀看人與動物的影片作為課外作業(yè)，或是讓學(xué)生與家人一起參觀附近的動物園并繪制動物園地圖，又或是組織“寵物秀”活動。這類綜合性的作業(yè)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人與動物的關(guān)系，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。總之，只有緊緊抓住一個(gè)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出專屬該單元的特點(diǎn)。

三、關(guān)聯(lián)融合，加強(qiáng)單元間、學(xué)科間的聯(lián)系

語文教材中的各個(gè)單元雖然相對獨(dú)立，實(shí)際上卻關(guān)系密切。設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，不單要考慮該單元的單元特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生前面學(xué)了什么，后面即將學(xué)習(xí)什么。圖1是七年級上冊第三到第六單元的閱讀目標(biāo)。由圖1可見，第三、第四單元提出的默讀目標(biāo)都是基礎(chǔ)的默讀要求，只是具體細(xì)節(jié)不同。因此，在學(xué)習(xí)第五單元前，可設(shè)計(jì)“默讀本單元課文”的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求記錄下默讀的時(shí)間、習(xí)慣、效果等內(nèi)容，并做出自我評價(jià)。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的知識與技能，還為第五單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀做好鋪墊，進(jìn)而為第六單元學(xué)習(xí)“快速閱讀”打下良好的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，語文學(xué)習(xí)中要開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［3］34。針對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“綜合運(yùn)用”的教學(xué)要求，單元作業(yè)可以依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意讓教學(xué)中的多個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)融合，如將語文與美術(shù)、音樂、繪畫、信息技術(shù)、勞動等學(xué)科融為專題課。

還是以《所羅門王的指環(huán)》第一章為語料，筆者設(shè)計(jì)了兩道選做題。

1.文中有一首英國維多利亞時(shí)期的詩人布朗寧的小詩，請模仿它的寫法，把文中的一個(gè)或多個(gè)場景改寫成一首小詩（不少于5行）。

把一桶桶的腌魚打翻了胡鬧，

又在男人的禮帽做巢。

甚至連女人七嘴八舌的說笑，

也不得不為它們時(shí)高時(shí)低的尖聲怪叫，

勢減聲銷。

——布朗寧［4］16

2.請從文中選擇你最喜愛的一個(gè)場景，為它畫一幅插畫。（假如你不愿意畫，那就點(diǎn)評課本里作者自繪的插畫吧。點(diǎn)評字?jǐn)?shù)在80字左右。）

第1題“由文改詩”的選做題還屬于語文學(xué)科的范疇，但第2題“依文作畫”則體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的融合。學(xué)生在繪畫時(shí)，會從文字中找到富有畫面感的描寫，通過想象，用畫筆在紙上還原自己的理解。教師也能從學(xué)生的畫作看到學(xué)生對課文的理解程度，以及學(xué)生對文字的審讀解析是否敏感。再如，“寵物秀”活動中學(xué)生編輯推文的作業(yè)，還將語文與信息技術(shù)等其他學(xué)科融合在一起。這類作業(yè)不僅鞏固、強(qiáng)化了課堂教授的知識、技能，還尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，極大激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，更體現(xiàn)出“五育并舉”的育人理念，綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、注重評價(jià)，促進(jìn)單元作業(yè)的反思與改進(jìn)

依據(jù)“教—學(xué)—評”一致性的理念，評價(jià)既是整個(gè)教學(xué)流程的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)評價(jià)有導(dǎo)向、鑒定、督促、調(diào)節(jié)、診斷、激勵等多種作用。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)一并設(shè)計(jì)簡單、易操作的評價(jià)量表供學(xué)生使用。

評價(jià)量表的類型多樣，從時(shí)間看，可分為課前、課中、課后的評價(jià)量表；從對象看，可分為學(xué)生自評表，同伴互評表，教師、家長評價(jià)量表等。從內(nèi)容看，既可指向單元作業(yè)的要求，也可指向思想、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)。在選擇評價(jià)量表的類型時(shí)，要根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、難度、類型等因素進(jìn)行綜合考量再做出選擇。具體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意導(dǎo)向精準(zhǔn)，以教材中的習(xí)作要求為內(nèi)容，充分考慮學(xué)段與單元的要求［5］。還要有明確、科學(xué)的評價(jià)維度，對學(xué)生不同層級的表現(xiàn)加以具體的描述。這樣不但有利于評價(jià)的開展，更利于學(xué)生在做作業(yè)的過程中自我對照，反思評價(jià)，精益求精。評價(jià)量表設(shè)計(jì)得越具體，越科學(xué)，作業(yè)的效果也表現(xiàn)得越明顯。

表2和表3是筆者在課前就發(fā)放給學(xué)生的“默讀”自我評價(jià)表和記錄表，要求學(xué)生在“默讀本單元三篇課文”的預(yù)習(xí)作業(yè)中，邊閱讀邊自我記錄和評價(jià)。因此，這兩個(gè)表都是針對課前設(shè)計(jì)的專用評價(jià)量表。其中表2中的三項(xiàng)評價(jià)維度是七年級上冊第三、第四單元對默讀的基本要求，也考慮了單元的習(xí)作要求。學(xué)生對此并不陌生，且有能力獨(dú)立做出客觀的評價(jià)。一方面，學(xué)生參照表2了解自己的默讀達(dá)到哪個(gè)層級，利于他們對自己的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度等做出相應(yīng)的調(diào)整。另一方面，教師利用表2可以保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就具備默讀的基本能力，同時(shí)通過預(yù)習(xí)作業(yè)及時(shí)掌握學(xué)情，并據(jù)此安排、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。表3是學(xué)生閱讀后記錄自己閱讀狀態(tài)的表格，教師可以通過表3及時(shí)掌握學(xué)情，并據(jù)此安排、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。

此外，作業(yè)評價(jià)還有助于教師及時(shí)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，上文為《所羅門王的指環(huán)》第一章所設(shè)計(jì)的選做題，筆者最初的設(shè)計(jì)如下：

1.請模仿布朗寧的小詩，把文中的一個(gè)或多個(gè)場景改寫成一首小詩。

2.請從文中選擇你最喜愛的一個(gè)場景，為它畫一幅插畫。

但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇第1題“由文改詩”的人較多，選擇第2題“依文作畫”的人偏少。對此，學(xué)生反饋：他們沒有專門學(xué)過畫畫，怕畫不好。這引起筆者的思考：在設(shè)計(jì)時(shí)，教師總是出于作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、跨學(xué)科的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)為這些作業(yè)學(xué)生應(yīng)該都喜歡，卻沒有考慮到題目在難度或是性質(zhì)上的對等性。因此筆者針對這一缺陷進(jìn)行了修改，修改后的第2題雖然有“評畫”與“作畫”兩種不同的完成方式，但都同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。多種選擇體現(xiàn)的是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重，以及選擇的公平性。

以上針對統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第五單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了以往書面的、封閉性的作業(yè)（即答案相對固定的作業(yè)）過多，題型固化的現(xiàn)象。從操作方式的角度來看，以上設(shè)計(jì)的作業(yè)包括書面類、聽說類、動手操作類、社會實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類等多種操作方式。實(shí)踐中，由于作業(yè)的形式得到了改變，更傾向于寬松、多元的評價(jià)方式，學(xué)生的畏難情緒得以克服，完成作業(yè)的興趣得到激發(fā)。尤其是動手操作類、社會實(shí)踐類、跨學(xué)科綜合應(yīng)用類作業(yè)深受學(xué)生的喜愛。同時(shí)，新形式的單元作業(yè)設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)了日常作業(yè)與評價(jià)的一致性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意到所授單元的特性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以更多樣的形式科學(xué)合理地安排整體性單元作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）