湯玉瑩 賴學(xué)良

摘?要：在高校專業(yè)課程教學(xué)中，課程思政是其“立德樹人”的主要方式，但在“保險(xiǎn)學(xué)”課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程思政的教學(xué)實(shí)施與思政教育的要求不適切，影響了課程思政的教育實(shí)效，導(dǎo)致課程思政教學(xué)適切性問題產(chǎn)生的主要原因是專業(yè)課教師在教學(xué)理念上存在“知能”培訓(xùn)與“感觀”塑造的要素論沖突、教學(xué)方式上存在“量產(chǎn)”與“訂制”的方法論沖突、教學(xué)途徑上存在“走腦”與“走心”的載體論沖突，應(yīng)將“保險(xiǎn)學(xué)”課程的專業(yè)知識(shí)體系教學(xué)與思政價(jià)值情感體系教育有機(jī)融合，通過確立混合式教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)一體式教學(xué)情境和增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)力度來改善課程思政教學(xué)的適切性問題，以實(shí)現(xiàn)“保險(xiǎn)學(xué)”課程思政目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；課程思政；保險(xiǎn)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.071

“立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而高校專業(yè)課程教學(xué)中的課程思政是其“立德樹人”的主要方式，抓好高校專業(yè)課程的課程思政教學(xué)既是高校人才培養(yǎng)的使命要求，也是高校專業(yè)課程涵養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的應(yīng)有之義。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，重申了課程思政的核心要義，即“把思想政治理論課之外的其他課程利用起來，發(fā)揮其育人的思想政治教育功能”，并提出“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，為不同學(xué)科專業(yè)的高校課程思政建設(shè)指明了方向。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)后，各地高校紛紛開展了課程思政建設(shè)工作，努力結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，取得了較好的課程思政成效，但也逐漸暴露出了一些設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)際不諧和的問題。例如，在保險(xiǎn)學(xué)課程的課程思政設(shè)計(jì)中，專業(yè)教師大多結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，將保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)的傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容一并設(shè)計(jì)，以豐富保險(xiǎn)學(xué)課程的思政元素，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中重思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視了保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的差異，課程思政的教學(xué)實(shí)施與思政教育要求不適切，影響了課程思政的實(shí)效。

1?保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)中存在的適切性問題

當(dāng)前，保險(xiǎn)學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)多集中于思政元素融入、思政內(nèi)容構(gòu)建等方面，在課程思政教學(xué)方式上的探尋還不足，對(duì)如何在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政教學(xué)發(fā)掘不夠，導(dǎo)致“教學(xué)”與“設(shè)計(jì)”不適切，存在融合不足、教育乏力、匹配不佳等問題。

1.1?專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教學(xué)的“兩條線”還未能有機(jī)融合

目前保險(xiǎn)學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常是將課程思政項(xiàng)目作為一項(xiàng)重要內(nèi)容單獨(dú)地列出來，這樣一方面顯示出專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視，另外一方面也表現(xiàn)出了專業(yè)課教師對(duì)課程思政的陌生，還不能做到有機(jī)融入、潤(rùn)物無聲。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也使專業(yè)課教師在實(shí)際教學(xué)中面臨專業(yè)教學(xué)和思政教育兩條線，使得課程思政的教學(xué)效果難以預(yù)期，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教學(xué)不和諧。

1.2?課程思政教學(xué)的專業(yè)課程化趨向還不同程度地存在

在保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)過程中，由于專業(yè)課教師的思維定式和教學(xué)偏好，課程思政的教學(xué)方式靠攏專業(yè)課程教學(xué)的趨向比較明顯，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)不足，課程思政的教學(xué)易被專業(yè)課教學(xué)同化，導(dǎo)致一些學(xué)生并未感受到思想上的觸動(dòng)與提升。出現(xiàn)課程思政教學(xué)趨向?qū)I(yè)課程教學(xué)的主要原因：一方面，專業(yè)課教師習(xí)慣于專業(yè)課程的教學(xué)，其教學(xué)的思維理念受限于專業(yè)課程教學(xué)，在開展課程思政教學(xué)時(shí)自覺不自覺地以專業(yè)課程的教學(xué)方式進(jìn)行；另一方面，專業(yè)課教師對(duì)思政教育的理念、方式、方法不太了解，還不會(huì)使用適于課程思政內(nèi)容的教學(xué)方式，導(dǎo)致在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中落入了專業(yè)課程教學(xué)的窠臼，不能自如快速地切換到課程思政教學(xué)的軌道上來。

1.3?課程思政的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)還未能匹配

專業(yè)課程中課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)大多起點(diǎn)較高、目標(biāo)遠(yuǎn)大，但在教學(xué)實(shí)施過程中卻難以在課堂獲得預(yù)期的效果。如在保險(xiǎn)學(xué)課程中，為使保險(xiǎn)學(xué)課程知識(shí)傳授與思政育人協(xié)同發(fā)展，同時(shí)兼顧保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上將保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于保險(xiǎn)專題（專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)）和時(shí)事熱點(diǎn)當(dāng)中，通過對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程思政元素的挖掘，將這些要素聚焦歸并為“家國(guó)情懷的弘揚(yáng)”“個(gè)人品格的提升”“職業(yè)素養(yǎng)的形成”“科學(xué)精神的探究”等類別，并通過中華文化、熱門話題、感人故事，將愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育（誠(chéng)信教育）、法制教育、行為準(zhǔn)則教育、風(fēng)險(xiǎn)防范教育等思政元素滲透進(jìn)去，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。這些“高大上”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求創(chuàng)新課程教學(xué)方式，采用適切人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)方法，以期在實(shí)際教學(xué)中取得預(yù)期效果。但專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)主要還是理論講授、案例分析等方式，難以支撐和實(shí)現(xiàn)確立的課程思政教學(xué)目標(biāo)，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師在落實(shí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)感到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際有落差，而對(duì)課程思政內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行了“降維”，最終使教育效果不盡如人意。

2?課程思政教學(xué)適切性問題產(chǎn)生的主要原因

導(dǎo)致保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)出現(xiàn)適切性問題的原因有多種，但專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課程與課程思政的教育教學(xué)差異理解把握不夠，對(duì)思想政治教育規(guī)律和思政課程教育教學(xué)方式掌握不足，沒有細(xì)化分析兩者之間的教學(xué)異同點(diǎn)，采取適宜專業(yè)課教學(xué)的模式和方法進(jìn)行課程思政內(nèi)容的教育教學(xué)，無疑是在教學(xué)中導(dǎo)致課程思政教育效果不佳的主要因素。

2.1?教學(xué)理念上存在“知能”培訓(xùn)與“感觀”塑造的要素論沖突

保險(xiǎn)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)性強(qiáng)，這使得保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)理念上注重保險(xiǎn)知識(shí)和保險(xiǎn)技能的學(xué)習(xí)，主要是作用于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的掌握。而保險(xiǎn)學(xué)課程思政的內(nèi)容有法制教育、行為準(zhǔn)則教育、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)教育、愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)美德教育、誠(chéng)信教育、民族自豪感教育、大國(guó)擔(dān)當(dāng)教育、職業(yè)操守教育和敬業(yè)精神教育等，這些思政教育的內(nèi)容都指向?qū)W生的思想意識(shí)領(lǐng)域，重點(diǎn)是培塑學(xué)生的情感和價(jià)值觀，表現(xiàn)為情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。思政教育的目標(biāo)是觀念內(nèi)化，并非知識(shí)獲取，這與專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)有較大的差異，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生了解不了解、會(huì)不會(huì)，而是認(rèn)同不認(rèn)同、選擇不選擇，因此課程思政的內(nèi)容并非教師講了學(xué)生聽懂了就可以，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、強(qiáng)化最后達(dá)到鞏固成型的過程，這與知識(shí)和技能的獲取不完全相同。這些教學(xué)理念上的差異和沖突使專業(yè)課教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課程思政教育教學(xué)進(jìn)行了“降維”，在專業(yè)課程教學(xué)中思政元素有運(yùn)用、有融入，但是沒有得到恰當(dāng)?shù)厝谌?，?dǎo)致“夾生”。

2.2?教學(xué)方式上存在“量產(chǎn)”與“訂制”的方法論沖突

在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容都是新內(nèi)容，通常采取理論講解、案例分析、操作練習(xí)等方式開展教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)可以批量的形式進(jìn)行“量產(chǎn)”。思政教育不是概念、定理、法規(guī)的學(xué)習(xí)，而是思想的碰撞、強(qiáng)化和升華，其教育是在學(xué)生原有思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既受學(xué)生自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的深刻影響，又受到社會(huì)多元思想和輿論的影響，是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化過程，因此思政教育特別強(qiáng)調(diào)“一人一事”，即根據(jù)不同的人遇到的不同事情進(jìn)行個(gè)別的思想教育，以取得教育實(shí)效。在保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)中，其教學(xué)對(duì)象——大學(xué)生已經(jīng)有了一定的思想積淀，有些學(xué)生已經(jīng)形成了較為牢固的思想觀念，并且不同的生活經(jīng)歷使學(xué)生群體多元價(jià)值觀念共存，學(xué)生的思想素質(zhì)參差不齊，這些都需要專業(yè)課教師遵循思政教育的一般規(guī)律和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“私人訂制”式的思想教育引導(dǎo)，這與專業(yè)課程整體式的教學(xué)方式格格不入，成為影響課程思政實(shí)效的一大阻礙。

2.3?教學(xué)途徑上存在“走腦”與“走心”的載體論沖突

教學(xué)途徑是專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的落點(diǎn)，只有通過適切的教學(xué)途徑，才能有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生通過案例分析、課堂辯論、模擬軟件操作和課后練習(xí)等方式來加強(qiáng)自身對(duì)課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握，突出的是“練習(xí)”的思維途徑。思政教育要求“學(xué)、思、悟、踐”，注重個(gè)體在親身實(shí)踐體驗(yàn)中感悟升華以獲得理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，即學(xué)生個(gè)體親身參與保險(xiǎn)學(xué)課程給出的情境活動(dòng)，在參與實(shí)踐中獲取思想認(rèn)知，從而強(qiáng)化或校正自身的思想認(rèn)識(shí)。在兩者比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)練習(xí)是出于外，強(qiáng)調(diào)的是理性，要求“走腦”，而實(shí)踐要求入于內(nèi)，強(qiáng)調(diào)的是感性，要求“走心”。這種專業(yè)課程與課程思政的“走腦”與“走心”教學(xué)途徑差異和沖突給保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)也帶來了較為強(qiáng)烈的不適切，專業(yè)課程的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)所期待的課程思政效果。

3?增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)適切性的對(duì)策

增強(qiáng)保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)的適切性應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念、情境構(gòu)建和教學(xué)方式，將保險(xiǎn)學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)體系教學(xué)與思政價(jià)值情感體系教育有機(jī)融合，用專業(yè)課程知識(shí)設(shè)計(jì)和展現(xiàn)思政精神要義，用思政的教學(xué)方式開展課程思政教學(xué)，讓學(xué)生入腦入心，引領(lǐng)學(xué)生“立德樹人”。

3.1?確立混合式教學(xué)理念

為提升課程思政教學(xué)適切性，專業(yè)課程的課程思政教學(xué)應(yīng)確立混合式的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)方式的混合、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合，以促進(jìn)課程思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，使相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)銜接。一是教學(xué)內(nèi)容混合。專業(yè)課程的課程思政要有專業(yè)特色的思政內(nèi)容，如果課程思政內(nèi)容沒有專業(yè)特色，那就會(huì)成為思政而思政的“兩張皮”，無法凸顯專業(yè)特色，難以形成教育教學(xué)合力，因此，應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使課程思政成為保險(xiǎn)學(xué)領(lǐng)域的思政，也使保險(xiǎn)學(xué)課堂成為思政教育的陣地延伸，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授三者的融合統(tǒng)一。二是教學(xué)方式混合。在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)來選擇適切的教學(xué)方式，專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)采取專業(yè)課程的教學(xué)方式，課程思政內(nèi)容的教學(xué)以思政的方式開展，以各自獲取最大的教學(xué)效益。這也就要求專業(yè)課教師不僅要了解專業(yè)課程的教學(xué)方式，還要熟悉思政教育規(guī)律和價(jià)值觀培育的方式，具備教授與引領(lǐng)的教學(xué)能力。三是教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)并重，多種評(píng)價(jià)方式并用，在考評(píng)專業(yè)知識(shí)掌握時(shí)設(shè)置思政考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下，促進(jìn)學(xué)生向課程思政目標(biāo)靠攏。

3.2?創(chuàng)設(shè)一體式教學(xué)情境

對(duì)于培塑“感觀”的思政教育來說，教學(xué)情境具有舉足輕重的作用，它在學(xué)生體驗(yàn)、感悟上可發(fā)揮其他教學(xué)方式難以替代的作用，在特定的情境下開展教學(xué)活動(dòng)，可對(duì)學(xué)生形成特定的心理暗示，能夠定向引導(dǎo)學(xué)生的心理情感走向，從而獲得更充分的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)知和價(jià)值判斷。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)建既是思政教育自身教育規(guī)律的需要，也是課程思政恰適的表達(dá)形式，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中思政背景淡、情感元素少等缺憾可起到較好的彌補(bǔ)作用。一是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在教學(xué)過程中把真實(shí)案例進(jìn)入課堂，設(shè)計(jì)融專業(yè)知識(shí)和思政元素為一體的教學(xué)模擬內(nèi)容，采取案例分析、分組研討和角色扮演等，讓學(xué)生身處保險(xiǎn)當(dāng)事人、保險(xiǎn)中介人、保險(xiǎn)企業(yè)和政府部門的假設(shè)情境中，掌握不同崗位的戰(zhàn)略素質(zhì)及技能要求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教學(xué)的融合。二是創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐情境。積極將教學(xué)向第二課堂延伸，向社會(huì)延伸，向企業(yè)延伸，通過校企合作協(xié)同育人機(jī)制，面向市場(chǎng)開展保險(xiǎn)市場(chǎng)運(yùn)行和實(shí)踐的調(diào)查，或組織學(xué)習(xí)開展實(shí)習(xí)研習(xí)，在耳濡目染的親身參與中獲取體驗(yàn)、收獲感悟。三是創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)情境。借助信息技術(shù)設(shè)置問題情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課、線上作業(yè)和模擬軟件操作練習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)環(huán)境，融入思政語境背景，讓學(xué)生在課程教學(xué)的全程、全領(lǐng)域涵養(yǎng)思政素養(yǎng)。

3.3?增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)力度

互動(dòng)式的教學(xué)方式突出雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性，而參與、體驗(yàn)與實(shí)踐正是思政教育所強(qiáng)調(diào)的。保險(xiǎn)學(xué)作為一門金融類專業(yè)課程，其互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程思政目標(biāo)、遵循思政教育規(guī)律，適時(shí)、適宜、適量地加以互動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生思政思想的內(nèi)化和深化。一是突出問題解決。課程思政教學(xué)的落點(diǎn)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)不是“知”而是“行”，即學(xué)生能夠運(yùn)用思政的理論知識(shí)來指導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐，在行為層面展現(xiàn)出教學(xué)效果，要促“知”入“行”就需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生基于保險(xiǎn)學(xué)的基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力，通過問題的研討互動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的操作化和思想的指導(dǎo)化。二是加強(qiáng)思想引領(lǐng)。課程思政內(nèi)容具有強(qiáng)烈的思想傾向性，專業(yè)課教師應(yīng)了解思想發(fā)展規(guī)律，在課堂互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，營(yíng)造好課堂氛圍，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)向思政思想靠攏。三是完善互動(dòng)設(shè)計(jì)。在互動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況，靈活選取互動(dòng)主題，綜合采取討論、辯論、案例分析、情境設(shè)置、課外實(shí)踐等方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能做到有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思想深化內(nèi)化。

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