李華敏

摘? ?要：在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的思考往往浮于表面，小組合作探究流于形式?；诖?，本文從“3W+H”出發(fā)，探究如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，改變小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，以期促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?“3W+H”? ?小學(xué)英語? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師需要充分意識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)的過程。

一、“以終為始”，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“以終為始”是逆向設(shè)計(jì)的靈魂，其指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了傳統(tǒng)英語教學(xué)課時(shí)零散、知識聯(lián)系不緊密的問題，主張從單元整體出發(fā)，注重英語知識體系的構(gòu)建，并在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語核心能力，實(shí)現(xiàn)大單元和小課時(shí)之間的有效融合，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（一）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸學(xué)生主體

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，它明確指出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面，都要突出以學(xué)生為主體的思想。逆向設(shè)計(jì)最重要的就是要有清晰的方向，并且要回歸學(xué)生主體，充分考慮學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，從而讓新知識和舊知識能夠很好地結(jié)合起來，構(gòu)建趣味化的英語課堂。

（二）重組課程資源，構(gòu)建知識體系

小學(xué)英語教材幾乎都是以單元為主線，每個(gè)單元講述的內(nèi)容是不同的，但是各個(gè)單元之間并不相互孤立。這就需要教師打破單元的界限，縱向或橫向地重組課程資源，讓各單元的主題文化和知識內(nèi)容能夠有效整合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中更好地構(gòu)建英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生的思考和實(shí)踐。

二、以“3W+H”為指導(dǎo)，聚焦小學(xué)英語課堂教學(xué)

目前，小學(xué)英語教材一般采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫體系，知識重復(fù)率比較高，每個(gè)單元的情境交互性強(qiáng)，教材的整體結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)螺旋式上升的特征。然而，就目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，“重講授，輕表達(dá)”“重分解，輕整體”的現(xiàn)象依然存在。因此，筆者以單元為模塊，以教學(xué)評價(jià)為先導(dǎo)，以“3W+H”（What to teach？ Who to teach？ Where to go？ How to teach？）為指導(dǎo)，以教材分析和學(xué)情分析為起點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新”為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。筆者以人教版六年級英語上冊Unit 6 How do you feel？ 為例，闡述核心素養(yǎng)視域下的“3W+H”小學(xué)英語逆向教學(xué)實(shí)例。

（一）What to teach？——創(chuàng)新重組課程資源

首先，要立體看教材，把握單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。立足人教版小學(xué)英語教材進(jìn)行縱向分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過表達(dá)身體感受和描述人物性格的內(nèi)容；立足本冊教材橫向分析，Unit 2的內(nèi)容已經(jīng)包含了祈使句和情態(tài)動詞，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為本單元做好了話題準(zhǔn)備，奠定了語言基礎(chǔ)。

其次，要整體看單元，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖。本單元主題為“如何表達(dá)情緒與疏導(dǎo)情緒”，旨在促使學(xué)生通過單元語篇的學(xué)習(xí)，關(guān)注自己與他人的情緒，愿意表達(dá)情緒，也能夠合理疏導(dǎo)情緒，用健康積極的心態(tài)面對生活。教師可以圍繞單元主題提煉四個(gè)單元子主題：認(rèn)識情緒與勇敢表達(dá)，疏導(dǎo)情緒與提供建議，與人為善與助人為樂，幽默化解困難與積極面對生活。四個(gè)子主題互相關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)子主題時(shí)，逐步深入探究本單元的主題意義。

最后，要定點(diǎn)看文本，挖掘課時(shí)的獨(dú)特價(jià)值。教師可以將課文分析如下：本課時(shí)的文本是一篇配圖小故事，文本內(nèi)容主要為Robin和螞蟻互相幫助的故事，闡述了助人為樂會給別人和自己帶來快樂的道理。在有趣的故事情境中，文本延續(xù)了對情緒變化的討論，故事充滿童真，圖片生動有趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該文本旨在引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中鞏固并拓展前幾課時(shí)的核心內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟助人為樂的道理，整體簡單明了，適合六年級學(xué)生閱讀。

（二）Who to teach？——深度理解學(xué)習(xí)主體

在英語單元教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中能夠有自主表達(dá)的機(jī)會。只有在平常對學(xué)生循循善誘，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與日常生活的關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。

第一，要聯(lián)系生活，認(rèn)識話題。情緒這一話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，他們在之前的學(xué)習(xí)中雖然已經(jīng)掌握了如何表達(dá)情緒、提出建議、疏導(dǎo)情緒，但是缺少深入的思考，表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性還有待提升。

第二，要有的放矢，布置任務(wù)。學(xué)生雖然能借助圖片理解語篇，但是在較長的語篇中快速、準(zhǔn)確獲取信息的能力不足，對于信息的整理概括能力有待提升。

（三）Where to go？——科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)教師完成前兩個(gè)“W”的分析，解讀了教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，就應(yīng)當(dāng)從輸出端思考“Where to go？”，并做好教學(xué)預(yù)設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

首先，明確單元目標(biāo)，厘清板塊目標(biāo)。當(dāng)明確了單元的大小主題后，教師就應(yīng)合理制定各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清分課時(shí)的板塊目標(biāo)：（1）在圖片的幫助下獲取故事大意，以及梳理故事發(fā)展和人物情緒變化的細(xì)節(jié)；（2）用正確的語音語調(diào)朗讀對話，并有感情地分角色表演故事；（3）對故事中的角色和行為進(jìn)行評價(jià)，領(lǐng)悟助人為樂的快樂；（4）聯(lián)系實(shí)際，分享自己幫助他人或受人幫助的經(jīng)歷和感受。

其次，設(shè)定教學(xué)成果，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行預(yù)測，這個(gè)預(yù)測要跟單元和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行掛鉤，以促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從“認(rèn)識什么”“理解什么”“能干什么”“想做什么”四個(gè)角度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

最后，設(shè)計(jì)評價(jià)體系，及時(shí)反饋結(jié)果。教師要讓評價(jià)貫穿單元教學(xué)全過程，以評價(jià)為教學(xué)賦能。評價(jià)的依據(jù)可以多元化，如小組合作、單元寫作、閱讀卡制作等；評價(jià)的形式也可以多樣化，如課前自我診斷、課中反饋、師生問答、學(xué)生點(diǎn)評等，充分體現(xiàn)“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。

（四）How to teach？——優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

以逆向設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，能較好地推動“教—學(xué)—評”的一體化。教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思考“How to teach？”這個(gè)問題，推敲、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

在本課的設(shè)計(jì)中，讀前設(shè)計(jì)的目的在于引入話題、激活已知，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為讀中活動做鋪墊。讀中活動以應(yīng)用實(shí)踐為主，學(xué)生很好地梳理了主要信息，為下一步深入語篇奠定了良好的基礎(chǔ)。讀后活動讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用知識，通過分角色表演發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)更加深入。

由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行推敲、實(shí)踐。本節(jié)課在“3W+H”策略的指導(dǎo)下，圍繞核心素養(yǎng)制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列課堂活動，持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評育人，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮辰.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（1）：63-65.

[2]王桂艷.淺析在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（1）：93-94.

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學(xué)翠微分校）