蔣萍 馬甜
一次偶然的機(jī)會(huì),一份“好朋友名單”吸引了我的注意:名單有兩欄——“第一次好朋友”和“第二次好朋友”。我再仔細(xì)一看,發(fā)現(xiàn)有的姓名只出現(xiàn)了一次,有的姓名出現(xiàn)了兩次。我有些好奇,問這名二年級(jí)的學(xué)生:“你是怎么想到制作這樣一份‘好朋友名單’的?”她小聲回答:“我覺得有的朋友一直玩得很好,但是有的朋友第一次玩得好,第二次就沒有那么好了,還有的是我新結(jié)交的好朋友?!比绱四腿藢の兜幕卮鹨l(fā)了我的思考。這份“好朋友名單”反映出這一年齡段的兒童對(duì)友誼認(rèn)知的一些特點(diǎn)。
“有沖突”代表“無友誼”。我指著一個(gè)只出現(xiàn)了一次的姓名問這名學(xué)生:“為什么第二次好朋友的名單上沒有她了?”這名學(xué)生回答:“有時(shí)候我想待在教室,但是她想去外面玩。有時(shí)候我不想陪她做某些事情,她就生氣了,后來我自己也生氣了?!毕襁@種因發(fā)生沖突而否定好朋友的行為,意味著兒童認(rèn)為沖突和友誼無法同時(shí)存在,即“有沖突”代表“沒友誼”。
希望是“最好的朋友”。這名學(xué)生還說:“第二次好朋友的名單上沒有她是因?yàn)楝F(xiàn)在她跟別人玩得多一點(diǎn),跟我玩得少了?!边@體現(xiàn)了這一階段兒童對(duì)同伴關(guān)系的敏感性,兒童能夠敏銳地察覺到自己在同伴心目中的地位,如果感覺不滿意,他們會(huì)放棄這段關(guān)系。
“多方投入”而非“深入了解”。當(dāng)被問到“這些新朋友是怎么產(chǎn)生的”,學(xué)生的回答有“我們一起用黏土制作了美麗的房子”“我忘記帶水彩筆了,她把水彩筆借給我用”,等等。從回答中可以看出,兒童在不同的活動(dòng)中會(huì)收獲不同的伙伴,同一時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)多個(gè)朋友投入,導(dǎo)致個(gè)體與個(gè)體之間的了解較為有限,沒有全方面深入了解某一個(gè)朋友。
兒童對(duì)友誼的認(rèn)知影響著他們對(duì)待朋友的行為。根據(jù)以上特點(diǎn),我認(rèn)為培養(yǎng)孩子積極的友誼觀可以從以下幾個(gè)方面入手。
1. 以理啟智,驅(qū)動(dòng)兒童經(jīng)營(yíng)友誼
沖突管理是維持友誼的關(guān)鍵。這份“好朋友名單”體現(xiàn)的這一階段兒童對(duì)沖突和友誼的認(rèn)識(shí)是片面的,教師應(yīng)該讓兒童明白,沖突是友誼的必經(jīng)之路,鼓勵(lì)兒童直面沖突,用心經(jīng)營(yíng)友誼。
比如,我對(duì)這名學(xué)生說:“你會(huì)對(duì)一個(gè)陌生人生氣嗎?你的朋友能夠直接對(duì)你生氣,你也能直接表達(dá)你的情緒,這不正說明你們是好朋友,能夠坦誠(chéng)對(duì)待彼此嗎?沖突并不可怕,經(jīng)過爭(zhēng)吵,然后重歸于好,友誼可能會(huì)更加堅(jiān)固哦?!?/p>
2. 以境共情,引導(dǎo)兒童換位思考
從“好朋友名單”中,我們不難看出兒童對(duì)同伴的獨(dú)占心理。面對(duì)這種情況,教師不能用說理的形式直接告訴兒童要學(xué)會(huì)分享,這實(shí)際上忽視了兒童的主體性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境,引導(dǎo)兒童自主思考。比如,我問學(xué)生:“你也有很多朋友啊,當(dāng)你的朋友覺得你不重視她了,你會(huì)怎么做?”
3. 以問促思,鼓勵(lì)兒童深度溝通
教師可以通過提問“你心目中的好朋友是什么樣子”打開學(xué)生的期待,提問“你知道她的興趣愛好是什么嗎”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解朋友,提問“你的好朋友給你帶來了什么?你可以為你的好朋友做些什么”,使學(xué)生理解友誼是雙向的、相互的。如此來幫助學(xué)生發(fā)展一段深厚的友誼,加深學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)。
4. 以樂導(dǎo)行,豐富兒童的友誼體驗(yàn)
快樂的情緒有利于友誼發(fā)展,兒童對(duì)友誼的認(rèn)知產(chǎn)生于快樂,而且在快樂的狀態(tài)下,他們更能感受到友誼的意義和價(jià)值。因此,教師要多組織活動(dòng),讓孩子在活動(dòng)中自主、快樂地尋找朋友、建立友誼。同時(shí),教師也要做一名快樂的教育工作者,趣味施教,把快樂傳遞給孩子。
兒童對(duì)友誼的理解與成人往往是不同的,這份特別的“好朋友名單”表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系最自然、最真實(shí)的理解,讓我思考良多。
(作者單位:蔣萍,湖北大學(xué)附屬小學(xué);馬甜,武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū))
責(zé)任編輯? 魏? 萌