蔣萍 馬甜

一次偶然的機會，一份“好朋友名單”吸引了我的注意：名單有兩欄——“第一次好朋友”和“第二次好朋友”。我再仔細一看，發(fā)現(xiàn)有的姓名只出現(xiàn)了一次，有的姓名出現(xiàn)了兩次。我有些好奇，問這名二年級的學(xué)生：“你是怎么想到制作這樣一份‘好朋友名單’的？”她小聲回答：“我覺得有的朋友一直玩得很好，但是有的朋友第一次玩得好，第二次就沒有那么好了，還有的是我新結(jié)交的好朋友?！比绱四腿藢の兜幕卮鹨l(fā)了我的思考。這份“好朋友名單”反映出這一年齡段的兒童對友誼認知的一些特點。

“有沖突”代表“無友誼”。我指著一個只出現(xiàn)了一次的姓名問這名學(xué)生：“為什么第二次好朋友的名單上沒有她了？”這名學(xué)生回答：“有時候我想待在教室，但是她想去外面玩。有時候我不想陪她做某些事情，她就生氣了，后來我自己也生氣了?！毕襁@種因發(fā)生沖突而否定好朋友的行為，意味著兒童認為沖突和友誼無法同時存在，即“有沖突”代表“沒友誼”。

希望是“最好的朋友”。這名學(xué)生還說：“第二次好朋友的名單上沒有她是因為現(xiàn)在她跟別人玩得多一點，跟我玩得少了。”這體現(xiàn)了這一階段兒童對同伴關(guān)系的敏感性，兒童能夠敏銳地察覺到自己在同伴心目中的地位，如果感覺不滿意，他們會放棄這段關(guān)系。

“多方投入”而非“深入了解”。當被問到“這些新朋友是怎么產(chǎn)生的”，學(xué)生的回答有“我們一起用黏土制作了美麗的房子”“我忘記帶水彩筆了，她把水彩筆借給我用”，等等。從回答中可以看出，兒童在不同的活動中會收獲不同的伙伴，同一時間內(nèi)會對多個朋友投入，導(dǎo)致個體與個體之間的了解較為有限，沒有全方面深入了解某一個朋友。

兒童對友誼的認知影響著他們對待朋友的行為。根據(jù)以上特點，我認為培養(yǎng)孩子積極的友誼觀可以從以下幾個方面入手。

1. 以理啟智，驅(qū)動兒童經(jīng)營友誼

沖突管理是維持友誼的關(guān)鍵。這份“好朋友名單”體現(xiàn)的這一階段兒童對沖突和友誼的認識是片面的，教師應(yīng)該讓兒童明白，沖突是友誼的必經(jīng)之路，鼓勵兒童直面沖突，用心經(jīng)營友誼。

比如，我對這名學(xué)生說：“你會對一個陌生人生氣嗎？你的朋友能夠直接對你生氣，你也能直接表達你的情緒，這不正說明你們是好朋友，能夠坦誠對待彼此嗎？沖突并不可怕，經(jīng)過爭吵，然后重歸于好，友誼可能會更加堅固哦。”

2. 以境共情，引導(dǎo)兒童換位思考

從“好朋友名單”中，我們不難看出兒童對同伴的獨占心理。面對這種情況，教師不能用說理的形式直接告訴兒童要學(xué)會分享，這實際上忽視了兒童的主體性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境，引導(dǎo)兒童自主思考。比如，我問學(xué)生：“你也有很多朋友啊，當你的朋友覺得你不重視她了，你會怎么做？”

3. 以問促思，鼓勵兒童深度溝通

教師可以通過提問“你心目中的好朋友是什么樣子”打開學(xué)生的期待，提問“你知道她的興趣愛好是什么嗎”引導(dǎo)學(xué)生主動了解朋友，提問“你的好朋友給你帶來了什么？你可以為你的好朋友做些什么”，使學(xué)生理解友誼是雙向的、相互的。如此來幫助學(xué)生發(fā)展一段深厚的友誼，加深學(xué)生對友誼的認識。

4. 以樂導(dǎo)行，豐富兒童的友誼體驗

快樂的情緒有利于友誼發(fā)展，兒童對友誼的認知產(chǎn)生于快樂，而且在快樂的狀態(tài)下，他們更能感受到友誼的意義和價值。因此，教師要多組織活動，讓孩子在活動中自主、快樂地尋找朋友、建立友誼。同時，教師也要做一名快樂的教育工作者，趣味施教，把快樂傳遞給孩子。

兒童對友誼的理解與成人往往是不同的，這份特別的“好朋友名單”表現(xiàn)了學(xué)生對同伴關(guān)系最自然、最真實的理解，讓我思考良多。

（作者單位：蔣萍，湖北大學(xué)附屬小學(xué)；馬甜，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū)）

責任編輯? 魏? 萌