馬振宇

情景再現(xiàn)

小東剛從外校轉來，家境很貧寒，人也很老實。最近，班主任發(fā)現(xiàn)，小東老是在打掃教室。一問才知道，原來小東為了和同學們盡快熟悉起來，主動提出幫忙打掃衛(wèi)生，以此討好同學，獲得友誼。

作為班主任，遇到這種情況，我們該怎么辦？

透過教室玻璃窗望過去，只見小東在打掃衛(wèi)生，而其他孩子正悠閑地聊著天。我的心中立刻升騰起一股暖意，感動不已。教室很長時間沒人主動打掃了，而小東的到來打破了這一尷尬的局面。

我在班會上對小東提出了特別表揚。同學們的目光全都轉向小東，幾個淘氣的孩子還禁不住鼓起掌。掌聲從稀稀拉拉的幾聲，頃刻間變成雷鳴般的聲音。小東立馬紅了臉，低下了頭。

小東剛從外校轉來，穿著樸素，家庭條件一般。一連幾天，我發(fā)現(xiàn)小東幾乎天天都在打掃衛(wèi)生。這是怎么回事呢？于是，我便暗中觀察。

輪到班長衛(wèi)生值日的時候，小東又是一把搶過掃帚，輕輕地說：“我?guī)湍銙叩?，你會成為我的朋友嗎？”班長一愣，看到小東一臉的真誠，禁不住笑了：“當然愿意！”

看到這里，我的心頭先是一熱，接著又一緊。為什么小東偏偏要用替別人掃地這種討好人的方法來結交更多的朋友呢？

放學后，我決定和小東談談。我們坐在校園長廊的木凳上，陽光把我們的身影拉得很長很長。

“小東，你每天都替同學掃地，是你喜歡值日嗎？”我?guī)е环菪⌒?，試探著問?/p>

“我，我……”小東欲言又止。

“這里只有我和你，說來聽聽，你的真實想法是什么？”

老實巴交的小東抬了抬眼，看到我一臉笑意，也打開了話匣子：“我剛從其他學校轉來，沒有什么朋友，想多交幾個好朋友。”

“交朋友不是可以用其他方式嗎？”我又提出了讓小東為難的問題。

“我，我家里窮，想帶點好吃的來，可沒錢買呀！媽媽身體不好，只能在家燒燒飯，照顧我和妹妹。爸爸早出晚歸送快遞，勉強維持家用。”

原來，小小的少年有這樣細膩的心思。

大家期盼的春游終于來了。孩子們一早就到了學校，各自炫耀著書包里的美食，興奮得像一群小鳥兒。小東背著一個小書包，默不作聲地坐在座位上。顯然，他帶的好吃的并不多。我專門為小東準備了一份美食，此時可以出場了。

“小東，你媽媽給你買了一包食物，快拿去！”

小東一臉驚訝地看著我，又看看那包零食，猶豫地接了過去。

午餐時間到了，我仔細觀察小東的表現(xiàn)。只見他打開美食包，一樣一樣拿出來，聞了又聞，咽了咽口水?！敖o，這是我媽買的！”第一塊零食竟然不是自己吃，而是與同組的孩子分享。這一下可熱鬧了——“給！”“給！”孩子們也紛紛把好吃的往小東手里塞。小東激動得不行，臉像傍晚的彩霞，紅艷艷的。“馬老師，這一塊巧克力，您吃！”

“謝謝我的東寶！”我接過孩子手中的巧克力，看著他開心地跑開了。

我發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的小東今天有說不完的話。

第二天，小東找到我，怯怯地問：“馬老師，媽媽說她沒有買過食物，您是不是弄錯了？”

“我就知道你會來問。其實，你幫很多同學掃地，他們都想感謝你。作為老師，就代表被幫助的孩子準備了一份特別的禮物。你別介意，老師也愿意成為你的朋友?！?/p>

小東低著的頭慢慢抬了起來，眼睛里噙著淚花：“原來，老師真的可以像媽媽一樣！”

小東依舊像往常一樣主動打掃教室衛(wèi)生。這回，他不再搶別人的掃帚，掃地成了他自覺的“每日一善”。漸漸地，班上主動打掃衛(wèi)生的人越來越多。

以此為契機，我緊接著又施加了教育的“三板斧”：

“引”——做一個常被別人感謝的人

我在班級開展了一次“你喜歡什么樣的朋友”的大討論，同學們各抒己見。

小花說：“我喜歡和彬彬有禮的同學做朋友。像小辰同學，老是用‘推’‘踢’的方式與人打招呼，大家漸漸不理睬他了。”

小夢說：“我喜歡和心中有集體的同學做朋友。像小東同學，他主動打掃衛(wèi)生，教室一天比一天干凈！”

我瞅一眼小東，他彎曲的身體挺直了許多。

小震說：“我喜歡和寬容大度的同學做朋友。像小淇同學，別人無意中碰了她，她從不生氣?！?/p>

輪到小東了，他慢吞吞站起來，說：“我，我喜歡和班上所有的同學交朋友。”

同學們笑了。小東又補充：“我想做一個常被別人感謝的人！”

“說得真好！”我接過小東的話，“把‘謝謝’掛在嘴巴，就會心存感恩。像小東這樣，經(jīng)常被別人說‘謝謝’，心中裝著他人，自然就會成為受歡迎的人?！?/p>

我的話鋒一轉：“當然，交朋友也要遵循兩條原則。一是悅己及人，就是讓自己開心，然后把正能量傳遞給同伴，一味退讓或討好別人的友誼是無法持久的。二是平等待人，就是保持自己獨立的人格，并不是要成績、能力與其他人在同一水平線上?！?/p>

“察”——做一個有共情力的人

共情是社會情緒能力的重要指標，也是合作行為、利他行為的基礎。共情能力包括兩個層面：一是分辨他人情緒的能力，需要我們在生活中習得，并不斷練習；二是進入他人的情境，憑借自己的經(jīng)驗，努力去想象、猜測、理解他人的感受。

我們也發(fā)現(xiàn)，與人相處，還要通過一些非語言信號讀懂對方的內(nèi)心。這不是向孩子灌輸理論，而是告訴孩子，這樣做可以把問題解決得更好。

于是，我設計了這樣一個情境，希望孩子們來“察言觀色”：小東興沖沖地找小林玩，可小林不理不睬，只是趴在課桌上。小東又興高采烈地講述玩耍的趣事，可小林只是偶爾抬起頭，面無表情地看了小東一眼，又無精打采地趴下了。

小虎說：“我覺得小林不喜歡小東，所以才對他不理不睬?！?/p>

小明說：“不見得?？赡苁切×肿蛲頉]睡好，不想玩而已?！?/p>

……

大家說得差不多的時候，我請親歷這件事的小東談談看法。小東的回答讓大家意想不到：“遇到小林這樣的好朋友我很開心?？吹叫×植桓吲d，我首先想到的不是他不愿理睬我，而是他是否生病了。我走過去摸了摸他的額頭，果然燙得很?！?/p>

“哦，那你后來是怎么做的呢？”我打破砂鍋問到底。

“我連忙冷水把紙巾弄濕，敷在他的額頭上，這樣可以降溫?！?/p>

我說：“孩子們，學會與人相處，不是一味迎合別人，而是能和他人感同身受，這就是一種重要的交友能力——共情力。如果見小林不理睬自己就不開心，甚至責怪小林，請問對方會是什么感受？處理人際關系最主要的是控制好情緒，觀察到別人情緒背后的需求。小林病了，小東與他同頻共振，也就是我們所說的共情，小東的真誠值得點贊。”

“恕”——做一個“行有不得，反求諸己”的人

很多孩子習慣于沉浸在自己的邏輯世界里，總是以自我為中心，這就很難與他人產(chǎn)生情感上的連接。小東交友的問題，看上去不會直接影響他的學業(yè)成績，但會間接影響他的底層學習動力。如果失去底層學習動力，成績就不用提了。所以，不僅小東要做出改變，整個班級也要做出改變。

課堂上，小東誤將“兵馬俑”讀成“兵馬桶”，大家哈哈大笑。事后，淘氣的同學給他起了一個綽號：“兵馬桶”。我以為小東會非常生氣，可他并不在意。就在這一周，我安排幾名同學每天一講：看見自己。

很多孩子看不見自己，情緒一上頭，腦子里就一片空白，往往會做出過激的行為。在“每日一講”中，同學們覺得平時開玩笑也要考慮他人的感受，呵護他人的自尊心。人作為群居性動物，需要群體認同，更需要融入群體。換言之，融入社會的意義在于懂得關注他人，與他人合作；在遇到困難時，能用不損害他人利益的方式去解決。

還有孩子說，古人云“大度集群朋”，一個人若能有一顆寬容的心，他的身邊便會聚集一群知心朋友。小東之所以大度，不是他不懂得計較，而是他感受到了同學們的善意，能將心比心，以誠換誠。

“恕”，就是要有推己及人和換位思考的能力?！凹核挥?，勿施于人?！比舨幌氡蝗藦娖?，就不要強迫別人。這是一種可貴的換位思考的能力。如果相信每一個孩子都是向上向善的，那么，人際交往問題就不難解決。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實驗學校）